论文部分内容阅读
摘 要：在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系，我们应注意构建平等、合作的师生关系，淡化教与学之间的一致性原则；尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位；注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发，从而促使教育活动顺利进行。
关键词：师幼互动； 教育活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-111-001
在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系。随着教育改革步伐的前进，教师的教育观念不断更新，越来越多的教师意识到在幼儿园教育活动中应确立一种新型的师幼互动关系：即在教育过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分凸显幼儿的主体地位。然而，在具体的教育过程中，由于教师高度的权威性与幼儿极强的依赖性，处主动地位更多的是教师，幼儿则不断调整自己的行为方式，以适应教师的期望及要求，这样虽然有利于教师组织教育活动，达到预期目标，但却不利于幼儿主体性的发挥。且看以下实例：
实例一：小班美术课上，教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”，而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色，教师来回巡视，并给予指导。当发现霺霺那幅“蓝色的树叶”画时，皱眉到：“你怎么搞的？树叶有蓝颜色的吗？重新涂！”只见霺霺一愣，很快低下头趴在桌子上重新涂起来。
实例二：谈话活动时，教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然，小宇大声说：“老师，昨天，我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下，幼儿的话题一下子扯开了，教室里顿时像炸开了锅。老师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着，就厉声指责小宇：“谁让你讲这些？”小宇呆呆地看着老师，不再作声了。
实例三：游戏活动前，老师像往常一样，告之幼儿游戏时间到了，接着开始讲游戏时的注意事项。尘尘按捺不住兴奋，又跳又叫：“做游戏喽！做游戏喽！”老师恼怒地说：“尘尘，我看你今天是不想玩了！”尘尘吃惊地盯着老师看了一会儿，好像意识到什么似的低下头。
可见，在现实的师幼互动过程中，建立良好的互动的师幼关系是一个艰难的实践过程，我们应注意从以下几方面着手。
一、构建平等、合作的师生关系，淡化教与学之间的一致性原则
教师是幼儿活动的组织者、指导者、协调者，但这并不意味着教师不能作为参与者与幼儿以平等的身份进行活动，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间关系密切、气氛轻松，促使幼儿在享受师爱温暖的同时，又感受到教师与自己的亲密关系。
从实例一来看，教师分外看重幼儿所学知识与其传授内容的一致性，由于霺霺自作主张地画了一幅“蓝色的树叶”画，从而受到老师的批评、指责。此时，如果教师不是盲目地纠正、指责，而是耐心倾听，给霺霺解释的机会，那么孩子定会画出多姿多彩的树叶。这样，她所获得的经验会远远超出教师所限定的范围。就像瑞吉欧用这样一个隐喻来表达师幼交往关系——接住孩子抛过来的球。其显义是指教师要关注每一个幼儿，因为幼儿在活动中的需要是多方面的，既有对趣味知识的追求，也需要理解、信任、关怀与爱护，需要支持与合作，需要表扬与鼓励，所以教师要以十分真诚的态度与幼儿交往，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再次把球抛给对方或他人。这种不断的抛接球关系十分恰当、真切地表达了教师与幼儿之间的合理交往过程。正如《纲要》所指出的：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，注意有目的地观察幼儿的活动，多与幼儿交流，多注意倾听不同幼儿的想法，从而把握幼儿活动的方向。
二、尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位
人们总爱把幼儿比作一张白纸，实际上，幼儿是一个拥有主动性、会思考的独立个体。在师幼交往过程中，幼儿所掌握的知识技能往往不能完全吻合教师的预期要求，对于许多事物幼儿也会有自己的想法和判断，并在不经意间把它们展现出来，这就是我们所说的“突发式见解”。但这种主动性的言行却很少得到教师的支持和鼓励，更多的是拒绝和指责。从实例二中我们可以发现，在进行以“马路上的车辆”为话题的谈话活动中，小宇突然想起亲眼目睹的一件与车辆相关的事情，进而大胆发表见解“我在马路上看到一辆汽车撞死人了。”但由于他的“突发式见解”扰乱了活动秩序，从而遭到老师的拒绝和反对。一个好端端的教育机会变成一次对小宇主动性发挥的阻止和打击。此时教师若能灵活应对，理解幼儿的思维特点，这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会，既可让幼儿知道各种车辆的名称、用途，也可进一步让幼儿意识到车辆给人们生活带来的危害，不断增强幼儿的安全意识和自我保护意识，可谓一举多得。
三、注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发
在师幼互动过程中，教师和幼儿虽然同为互动过程的主体，但教师往往起主导作用，控制与开启着互动过程，具有良好主导性品质的教师在互动过程中能够怀着浓厚的兴趣和好奇心注意观察幼儿的表现，及时了解幼儿的需要，尊重幼儿的选择，进而调整自己的教育行为。相反，缺乏主导性品质的教师，在互动过程中仅仅局限于注重幼儿是否达到目标要求的标准。从实例三，我们不难看出，由于教师过分强调活动常规和纪律，因而忽视了幼儿的情感与心理需要，使原本对游戏“心驰神往”的尘尘由于违反了“纪律”而被剥夺了游戏的权利。试想，如果幼儿长期处于这种压抑的师生关系，还谈什么教师主导性的发挥？又如，在科学区活动中，教师依据季节特征准备了各种植物让幼儿观察，幼儿面对如此多的植物不知怎样去观察，他们只是无目的地摆弄，这时就需要教师给予必要的指导和启发：“先看看这些植物中，哪些你是认识的？哪些是不认识？”“把相同的摆在一起，再看看它们怎么发芽的？”这样幼儿的操作就会更具有针对性，观察也更具有目的性。
总之，良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理与行为空间。在这种平等、和谐的气氛中，教师的主导作用和幼儿的主体地位才能得以充分体现，最终促进幼儿身心和谐地发展。
关键词：师幼互动； 教育活动
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-111-001
在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系。随着教育改革步伐的前进，教师的教育观念不断更新，越来越多的教师意识到在幼儿园教育活动中应确立一种新型的师幼互动关系：即在教育过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分凸显幼儿的主体地位。然而，在具体的教育过程中，由于教师高度的权威性与幼儿极强的依赖性，处主动地位更多的是教师，幼儿则不断调整自己的行为方式，以适应教师的期望及要求，这样虽然有利于教师组织教育活动，达到预期目标，但却不利于幼儿主体性的发挥。且看以下实例：
实例一：小班美术课上，教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”，而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色，教师来回巡视，并给予指导。当发现霺霺那幅“蓝色的树叶”画时，皱眉到：“你怎么搞的？树叶有蓝颜色的吗？重新涂！”只见霺霺一愣，很快低下头趴在桌子上重新涂起来。
实例二：谈话活动时，教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然，小宇大声说：“老师，昨天，我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下，幼儿的话题一下子扯开了，教室里顿时像炸开了锅。老师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着，就厉声指责小宇：“谁让你讲这些？”小宇呆呆地看着老师，不再作声了。
实例三：游戏活动前，老师像往常一样，告之幼儿游戏时间到了，接着开始讲游戏时的注意事项。尘尘按捺不住兴奋，又跳又叫：“做游戏喽！做游戏喽！”老师恼怒地说：“尘尘，我看你今天是不想玩了！”尘尘吃惊地盯着老师看了一会儿，好像意识到什么似的低下头。
可见，在现实的师幼互动过程中，建立良好的互动的师幼关系是一个艰难的实践过程，我们应注意从以下几方面着手。
一、构建平等、合作的师生关系，淡化教与学之间的一致性原则
教师是幼儿活动的组织者、指导者、协调者，但这并不意味着教师不能作为参与者与幼儿以平等的身份进行活动，教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间关系密切、气氛轻松，促使幼儿在享受师爱温暖的同时，又感受到教师与自己的亲密关系。
从实例一来看，教师分外看重幼儿所学知识与其传授内容的一致性，由于霺霺自作主张地画了一幅“蓝色的树叶”画，从而受到老师的批评、指责。此时，如果教师不是盲目地纠正、指责，而是耐心倾听，给霺霺解释的机会，那么孩子定会画出多姿多彩的树叶。这样，她所获得的经验会远远超出教师所限定的范围。就像瑞吉欧用这样一个隐喻来表达师幼交往关系——接住孩子抛过来的球。其显义是指教师要关注每一个幼儿，因为幼儿在活动中的需要是多方面的，既有对趣味知识的追求，也需要理解、信任、关怀与爱护，需要支持与合作，需要表扬与鼓励，所以教师要以十分真诚的态度与幼儿交往，就像抛球和接球的过程一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后再次把球抛给对方或他人。这种不断的抛接球关系十分恰当、真切地表达了教师与幼儿之间的合理交往过程。正如《纲要》所指出的：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，注意有目的地观察幼儿的活动，多与幼儿交流，多注意倾听不同幼儿的想法，从而把握幼儿活动的方向。
二、尊重幼儿的突发式见解，关注每一个幼儿，凸现幼儿的主体地位
人们总爱把幼儿比作一张白纸，实际上，幼儿是一个拥有主动性、会思考的独立个体。在师幼交往过程中，幼儿所掌握的知识技能往往不能完全吻合教师的预期要求，对于许多事物幼儿也会有自己的想法和判断，并在不经意间把它们展现出来，这就是我们所说的“突发式见解”。但这种主动性的言行却很少得到教师的支持和鼓励，更多的是拒绝和指责。从实例二中我们可以发现，在进行以“马路上的车辆”为话题的谈话活动中，小宇突然想起亲眼目睹的一件与车辆相关的事情，进而大胆发表见解“我在马路上看到一辆汽车撞死人了。”但由于他的“突发式见解”扰乱了活动秩序，从而遭到老师的拒绝和反对。一个好端端的教育机会变成一次对小宇主动性发挥的阻止和打击。此时教师若能灵活应对，理解幼儿的思维特点，这或许是帮助幼儿增长知识、培养幼儿积极主动去认识事物的一个绝好机会，既可让幼儿知道各种车辆的名称、用途，也可进一步让幼儿意识到车辆给人们生活带来的危害，不断增强幼儿的安全意识和自我保护意识，可谓一举多得。
三、注重教师自身主导作用的发挥，适时给予必要的指导和启发
在师幼互动过程中，教师和幼儿虽然同为互动过程的主体，但教师往往起主导作用，控制与开启着互动过程，具有良好主导性品质的教师在互动过程中能够怀着浓厚的兴趣和好奇心注意观察幼儿的表现，及时了解幼儿的需要，尊重幼儿的选择，进而调整自己的教育行为。相反，缺乏主导性品质的教师，在互动过程中仅仅局限于注重幼儿是否达到目标要求的标准。从实例三，我们不难看出，由于教师过分强调活动常规和纪律，因而忽视了幼儿的情感与心理需要，使原本对游戏“心驰神往”的尘尘由于违反了“纪律”而被剥夺了游戏的权利。试想，如果幼儿长期处于这种压抑的师生关系，还谈什么教师主导性的发挥？又如，在科学区活动中，教师依据季节特征准备了各种植物让幼儿观察，幼儿面对如此多的植物不知怎样去观察，他们只是无目的地摆弄，这时就需要教师给予必要的指导和启发：“先看看这些植物中，哪些你是认识的？哪些是不认识？”“把相同的摆在一起，再看看它们怎么发芽的？”这样幼儿的操作就会更具有针对性，观察也更具有目的性。
总之，良好的师幼互动交往能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理与行为空间。在这种平等、和谐的气氛中，教师的主导作用和幼儿的主体地位才能得以充分体现，最终促进幼儿身心和谐地发展。