〔关键词〕 新课标；评价体系；作业；评语
　　〔中图分类号〕 G424.7
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 05（A）—0050—01
　　
　　 新课程标准要求教师建立多元化的评价体系，评价学生不能再仅仅关注学生的学业成绩，更要引导学生不断认识自我，提高自我，完善自我。作为一名一线教师，要与时俱进，确立以学生为本的教育教学理念，在作业批改中也要巧妙运用评语，促使学生认识自己，进而提高自己。长期且有针对性地为学生的作业写评语，不仅可以使学生清楚地了解自己作业中的优、缺点，还可以加强师生之间的思想交流，让作业评语成为学生发展进步的动力。
　　 一、欣赏、激励式评语——激发学习动力
　　美国著名心理学家威廉·詹姆斯研究发现，“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美”。每个人都希望得到赞赏、信任和鼓励，学生尤其如此。当学生在某一方面得到教师肯定时，就会产生积极的心理暗示，产生“我能行”的自信，在这种自信中，学生的潜能会得到充分发挥，学习的动力也会被激发出来。教师对学生的赞赏除了口头肯定外，书面肯定也不可少，作业评语就是一种直接、有效且有针对性的书面赞赏方式。在作业批改中，教师要尽量发现学生作业中的“闪光点”，同时也可以结合他们在课堂或课下的表现给予肯定和鼓励。切实、简短的评语不但能表达教师对学生的欣赏和鼓励，而且可以树立学生进步的信心，激发学生向上的动力。当然，教师写鼓励性评语时一定要具有针对性，切忌千篇一律、盲目滥用，失去评语的激励作用。
　　二、启发、诱导式评语——拓展学生思维
　　高中新课程改革提出要将教师的“教”转变为学生的“学”， 强调学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，做学习的主人。当然，学生主体作用的发挥和能力的提高需要多方面的引导和培养，作业评语就可以充当拓展学生思维的“使者”。由于学生个体的差异，对学习的态度、习惯、认识及其对知识的理解和掌握情况不同，学生在作业中的表现就不同。针对不同学生表现出的不同问题，教师要将问题和不足委婉地告知学生，并为学生指明思考、努力的方向。学生根据教师的点拨和指导，找到失误的原因和解决问题的正确方法，设法加强自己的薄弱环节，扬长补短，避免不必要的失误，在学习中取得更大的进步。
　　三、警醒、告诫式评语——培养良好习惯
　　叶圣陶说：“教育就是要养成习惯。”习惯的养成需要在实践中不断地坚持方能形成。在培养良好学习习惯方面，教师往往注重课堂上对学生的反复要求和规范，却忽视了作业评语在育人方面的作用。作业评语是一个交流思想、培养学生良好素质的有利平台。有些学生基础扎实，思维能力强，却常常“眼高手低”，马虎应付作业，在作业中是大错误不犯，小错误不断。对于这些学生，教师可引用“凡事就怕‘认真’二字”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”等警句来警示他们要认真对待作业；对于学习没有恒心的学生，教师可以用 “一曝十寒，学之大忌”，“成功就是把每一件小事都做得精彩”等来提醒他们。这些警示性评语恰似一面镜子，让学生更清楚地认识自己，更全面地审视自己，进而不断地完善自己。
　　四、关心、爱护式评语——增进师生情感
　　“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”如何将爱传递给学生，就需要教师的耐心和智慧，作业评语不失为一个明智的选择。通过作业评语，教师可以加强与学生的心灵交流，缩短师生间的心理距离，增进师生间的感情。当教师在作业中发现学生的进步时，可以写下这样的评语：“你在不断进步，老师为你高兴，希望你继续努力。”当学生的学习成绩有下滑迹象时，教师可以说：“学习贵在坚持，加油孩子，老师永远支持你！”这些带有明显感情色彩的评语，能使学生真切地感受到老师对他的关心和期待，从而以更认真的态度对待学习。
　　教师批改作业犹如面对每一位学生，如果多花费一些心思和时间，真诚地、有针对性地给学生写评语，把对学生的关爱、肯定和激励化作评语滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，就会让每一次作业都成为学生发展进步的增长点，让教学充满生机和活力。
　　编辑：沈丽琼