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【摘 要】音乐教学在初中教学体系中占有重要地位。立足初中音乐课堂教学现状，本文主要介绍初中音乐课堂中体验式教学法的应用重点，提出情境式体验教学、互动式体验教学、合作式体验教学和延伸式体验教学等体验式教学法的应用措施，探究初中音乐课堂中体验式教学法的发展趋势，旨在全面创新初中音乐课堂教学的环境，提高学生的课堂参与积极性。
【关键词】体验式教学法;初中音乐课堂;应用策略
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0062-02
初中音乐教学区别于小学音乐的启蒙式教学，致力于加强学生对音乐的感知，引导学生在音乐活动中建立音乐审美。基于《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对初中音乐教学提出的新要求，利用体验式教学法切实创新音乐教学环境，有利于打破传统教学框架限制，提高学生的课堂参与度。
一、初中音乐课堂中体验式教学法的应用重点
初中阶段是学生价值体系和认知体系架构的关键阶段，在该阶段，系统化的音乐教学有助于激发学生的音乐学习兴趣。传统的“填鸭式”教学方式极大地压缩了学生的课堂参与空间，不利于学生主观能动性的发挥。而体验式教学法在初中音乐课堂中的应用，实现了教学环境的切实创新。在应用体验式教学法时，教师应围绕人本主义师生观，构建音乐生态课堂，严格遵循过程重要性原则、学生主体性原则、教学娱乐性原则和知识应用性原则，充分发挥体验式教学法的价值。在实际教学前，教师应根据学生的学习需求、学习期望以及音乐素养发展阶段完成课程教学的可行性分析。体验式教学法的特点是亲历性、情感性和反思性。因此，在教学中，教师应完成教学观念的转变，做学生学习的引导者和成长的指路人，而非课堂教学的主导者，设置多样的体验式教学活动，让学生在轻松活跃的课堂中学习音乐知识，发展音乐审美能力。
二、初中音乐课堂中体验式教学法的应用措施
（一）情境式体验教学
传统的初中音乐课堂中，学生的课堂参与度较低，大部分学生认为教师所传授的音乐知识较为枯燥，难以在音乐课堂中集中注意力。针对初中音乐课堂教学的这一现状，可有效应用情境式体验教学的方法。
以《大海啊，故乡》的教学为例，该课文的教学目标是使学生在音乐教学中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，用优美、连贯、深情的声音演唱这首歌。在实际教学中，教师可利用教室中的多媒体教学设备播放不同版本的《大海啊，故乡》，包括黑鸭子版、俄语版等，完成体验式教学情境的初步设定。在此基础上，教师还可带领学生在音乐室中感受架子鼓、电吉他、电贝斯等相关音乐设备，让学生结合教学情境中不同版本的音乐，试着为《大海啊，故鄉》的前奏配上电声乐[1]。在这一过程中，学生可有效展现个人的音乐素养，在教师的指导下，完成音乐课程的学习。在情境式体验教学的支持下课堂教学环境得以有效改善，学生的课堂参与度大大提升，学习兴趣也得以有效激发。
（二）驱动式体验教学
音乐课程与其他课程相比，对学生能力和条件要求更高。由于学生之间存在明显的个体差异，再加上传统音乐课堂教学中学生主动性较弱，所以学生难以持续探索音乐知识。针对这一现状，可有效应用驱动式体验教学。如在《青春舞曲》的教学中，教学目标是使学生通过学唱歌曲，体验作品中轻快活泼的情绪，通过音乐鉴赏了解新疆或西部民歌的风格特点，培养热爱民族音乐的感情。在实际教学中，教师可利用多媒体设备播放《青春舞曲》，布置自主学习任务，用卡拉OK示范如何演唱该歌曲，帮助学生掌握音乐节奏。为提高学生的参与积极性，教师可提出相关的驱动式问题，如“刚才我们欣赏的是什么地方的音乐呢？听一听《金梭和银梭》，思考其与《青春舞曲》有何相同之处？试着为《青春舞曲》创编一段歌词。”在驱动式任务的支持下，学生能对学习《青春舞曲》更具兴趣。与传统课堂教学相比，驱动式体验教学中，学生的参与度大大提升，不仅能够实现音乐鉴赏能力的发展，还能具备在音乐领域长期探索的思想基础[2]。
（三）合作式体验教学
传统的音乐课堂教学中，师生互动、生生互动的比例较低，学生难以充分发挥主观能动性，自主探究音乐领域，识别音乐要素。基于此，教师可在教学中根据学生的学习需求和学习期望，开展合作式体验教学设计。在《青春舞曲》的教学中，教师可按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级学生分为两个小组，并为两个小组布置不同的学习任务，如将其中一个小组设置为讨论和练习节奏组，布置运用不同的伴奏音型、节奏乐器组合等表现《青春舞曲》的艺术风格的音乐学习任务;将另一小组设置为歌曲演唱组，布置通过改变速度、力度、演唱形式等表现《青春舞曲》的艺术风格的学习任务。在分组的基础上，学生能够根据教师布置的教学任务在小组内进行音乐交流，在体验音乐环境的过程中明确学习思路，高质量地完成教师布置的音乐学习任务。与传统音乐课堂教学相比，应用体验式教学法的创新型音乐课堂教学中，学生的参与度更高，能够受到音乐氛围的感染，体会音乐中蕴含的价值和魅力。值得一提的是，体验式教学是以学生为中心展开的，旨在为学生创造利于学习的情境，促进学生身心发展，为学生提供抒发和宣泄情感的渠道。在《青春舞曲》的合作体验式教学中，教师还可让学生在完成前期学习任务的基础上成立小组乐队，完成音乐合奏，从而促进学生音乐感知能力和协同合作能力的协同发展。
（四）延伸式体验教学
传统的初中音乐课堂教学中，教师的教学方法较为单一，学生受到教学环境的限制，难以充分展现个人能力，难以实现音乐思维的发散。针对这一教学现状，教师可有效应用延伸式体验教学。
针对《青春舞曲》，学生已初步掌握了歌曲的艺术风格以及其所要表现的“人们要珍惜宝贵的青春”的思想。所以在延伸式体验教学中，教师可布置延伸性学习任务，如利用互联网搜集与王洛宾相关的信息，了解他的人生经历和音乐历程，整合王洛宾音乐作品的特征。在延伸式体验教学任务的支持下，学生能够直接参与音乐学习过程，直接接收关于王洛宾音乐的相关信息。这种延伸式体验教学模式，能够使学生具有较高的主观能动性，打破被动接受音乐知识的局面，取得良好的教学效果。另外，在延伸式体验教学中，教师还可利用多媒体教学设备播放西部民歌《云游》《在那遥远的地方》《黄昏的炊烟》以及《掀起你的盖头来》等，使学生在学习《青春舞曲》的基础上，掌握西部民歌的音乐特征，受到西部民歌音乐氛围和音乐精神的感染，构建完善的音乐体系。延伸式体验教学在初中音乐教学中的应用能够让学生的音乐学习思维得以有效发散，音乐素养不断深化。由此可知，体验式教学法的应用切实可行。
三、初中音乐课堂中体验式教学法的发展趋势
教育兴则国兴，教育强则国强。长期以来，我国致力于改善教育事业的发展环境，投入了大量的人力、物力，制定了很多有力政策，支持教育体制改革工作，初中阶段的教育教学环境发生了翻天覆地的变化。初中音乐课堂中体验式教学法的应用体现了初中音乐教学的创新化发展趋势，使教师能为学生提供丰富多彩的学习内容，发挥学生的主观能动性，促进学生深度学习音乐。体验式教学法的应用重点在于使学生参与音乐学习，体会音乐的审美内涵和韵律美、节奏美。
从这一角度来看，体验式教学法在初中音乐课堂中的创新应用还应持续推进，并实现有效深化。为切实保证体验式教学法的教学效果，教师应在教学中以学生的课堂反馈和学习状态为基础，开展有效的教学反思，合理设置教学规划，充分满足学生的学习需求和学习期望。值得一提的是，体验式教学是以学生的认知特点以及规律为载体，构建实际的音乐学习情境，再现教学内容，能让学生在体验中更好地理解音乐的表现形式和其中蕴含的感情。在未来的音乐教学中，体验式教学法的内容丰富性还将持续提升，充分满足教学需求。
总之，基于音乐教学在初中教学体系中的重要地位，教师在教学中应致力于实现教学观念的转变，围绕人本主义师生观和教育生态学理念，灵活应用情境式体验教学、驱动式体验教学、合作式体验教学和延伸式体验教学等方法，协调师生关系，实现教学目的。
【参考文献】
[1]赵思琦.体验式教学法在初中音乐课堂的初步应用[J].北方音乐，2020（12）.
[2]丁玉鑫.在“体验”中提高内高班学生的音乐鉴赏力——“华夏音乐之光”教学设计及反思[J].江苏教育，2020（35）.
【关键词】体验式教学法;初中音乐课堂;应用策略
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0062-02
初中音乐教学区别于小学音乐的启蒙式教学，致力于加强学生对音乐的感知，引导学生在音乐活动中建立音乐审美。基于《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对初中音乐教学提出的新要求，利用体验式教学法切实创新音乐教学环境，有利于打破传统教学框架限制，提高学生的课堂参与度。
一、初中音乐课堂中体验式教学法的应用重点
初中阶段是学生价值体系和认知体系架构的关键阶段，在该阶段，系统化的音乐教学有助于激发学生的音乐学习兴趣。传统的“填鸭式”教学方式极大地压缩了学生的课堂参与空间，不利于学生主观能动性的发挥。而体验式教学法在初中音乐课堂中的应用，实现了教学环境的切实创新。在应用体验式教学法时，教师应围绕人本主义师生观，构建音乐生态课堂，严格遵循过程重要性原则、学生主体性原则、教学娱乐性原则和知识应用性原则，充分发挥体验式教学法的价值。在实际教学前，教师应根据学生的学习需求、学习期望以及音乐素养发展阶段完成课程教学的可行性分析。体验式教学法的特点是亲历性、情感性和反思性。因此，在教学中，教师应完成教学观念的转变，做学生学习的引导者和成长的指路人，而非课堂教学的主导者，设置多样的体验式教学活动，让学生在轻松活跃的课堂中学习音乐知识，发展音乐审美能力。
二、初中音乐课堂中体验式教学法的应用措施
（一）情境式体验教学
传统的初中音乐课堂中，学生的课堂参与度较低，大部分学生认为教师所传授的音乐知识较为枯燥，难以在音乐课堂中集中注意力。针对初中音乐课堂教学的这一现状，可有效应用情境式体验教学的方法。
以《大海啊，故乡》的教学为例，该课文的教学目标是使学生在音乐教学中了解大海，感受大海的音乐形象，丰富音乐表现力，用优美、连贯、深情的声音演唱这首歌。在实际教学中，教师可利用教室中的多媒体教学设备播放不同版本的《大海啊，故乡》，包括黑鸭子版、俄语版等，完成体验式教学情境的初步设定。在此基础上，教师还可带领学生在音乐室中感受架子鼓、电吉他、电贝斯等相关音乐设备，让学生结合教学情境中不同版本的音乐，试着为《大海啊，故鄉》的前奏配上电声乐[1]。在这一过程中，学生可有效展现个人的音乐素养，在教师的指导下，完成音乐课程的学习。在情境式体验教学的支持下课堂教学环境得以有效改善，学生的课堂参与度大大提升，学习兴趣也得以有效激发。
（二）驱动式体验教学
音乐课程与其他课程相比，对学生能力和条件要求更高。由于学生之间存在明显的个体差异，再加上传统音乐课堂教学中学生主动性较弱，所以学生难以持续探索音乐知识。针对这一现状，可有效应用驱动式体验教学。如在《青春舞曲》的教学中，教学目标是使学生通过学唱歌曲，体验作品中轻快活泼的情绪，通过音乐鉴赏了解新疆或西部民歌的风格特点，培养热爱民族音乐的感情。在实际教学中，教师可利用多媒体设备播放《青春舞曲》，布置自主学习任务，用卡拉OK示范如何演唱该歌曲，帮助学生掌握音乐节奏。为提高学生的参与积极性，教师可提出相关的驱动式问题，如“刚才我们欣赏的是什么地方的音乐呢？听一听《金梭和银梭》，思考其与《青春舞曲》有何相同之处？试着为《青春舞曲》创编一段歌词。”在驱动式任务的支持下，学生能对学习《青春舞曲》更具兴趣。与传统课堂教学相比，驱动式体验教学中，学生的参与度大大提升，不仅能够实现音乐鉴赏能力的发展，还能具备在音乐领域长期探索的思想基础[2]。
（三）合作式体验教学
传统的音乐课堂教学中，师生互动、生生互动的比例较低，学生难以充分发挥主观能动性，自主探究音乐领域，识别音乐要素。基于此，教师可在教学中根据学生的学习需求和学习期望，开展合作式体验教学设计。在《青春舞曲》的教学中，教师可按照“组内异质，组间同质”的原则，将班级学生分为两个小组，并为两个小组布置不同的学习任务，如将其中一个小组设置为讨论和练习节奏组，布置运用不同的伴奏音型、节奏乐器组合等表现《青春舞曲》的艺术风格的音乐学习任务;将另一小组设置为歌曲演唱组，布置通过改变速度、力度、演唱形式等表现《青春舞曲》的艺术风格的学习任务。在分组的基础上，学生能够根据教师布置的教学任务在小组内进行音乐交流，在体验音乐环境的过程中明确学习思路，高质量地完成教师布置的音乐学习任务。与传统音乐课堂教学相比，应用体验式教学法的创新型音乐课堂教学中，学生的参与度更高，能够受到音乐氛围的感染，体会音乐中蕴含的价值和魅力。值得一提的是，体验式教学是以学生为中心展开的，旨在为学生创造利于学习的情境，促进学生身心发展，为学生提供抒发和宣泄情感的渠道。在《青春舞曲》的合作体验式教学中，教师还可让学生在完成前期学习任务的基础上成立小组乐队，完成音乐合奏，从而促进学生音乐感知能力和协同合作能力的协同发展。
（四）延伸式体验教学
传统的初中音乐课堂教学中，教师的教学方法较为单一，学生受到教学环境的限制，难以充分展现个人能力，难以实现音乐思维的发散。针对这一教学现状，教师可有效应用延伸式体验教学。
针对《青春舞曲》，学生已初步掌握了歌曲的艺术风格以及其所要表现的“人们要珍惜宝贵的青春”的思想。所以在延伸式体验教学中，教师可布置延伸性学习任务，如利用互联网搜集与王洛宾相关的信息，了解他的人生经历和音乐历程，整合王洛宾音乐作品的特征。在延伸式体验教学任务的支持下，学生能够直接参与音乐学习过程，直接接收关于王洛宾音乐的相关信息。这种延伸式体验教学模式，能够使学生具有较高的主观能动性，打破被动接受音乐知识的局面，取得良好的教学效果。另外，在延伸式体验教学中，教师还可利用多媒体教学设备播放西部民歌《云游》《在那遥远的地方》《黄昏的炊烟》以及《掀起你的盖头来》等，使学生在学习《青春舞曲》的基础上，掌握西部民歌的音乐特征，受到西部民歌音乐氛围和音乐精神的感染，构建完善的音乐体系。延伸式体验教学在初中音乐教学中的应用能够让学生的音乐学习思维得以有效发散，音乐素养不断深化。由此可知，体验式教学法的应用切实可行。
三、初中音乐课堂中体验式教学法的发展趋势
教育兴则国兴，教育强则国强。长期以来，我国致力于改善教育事业的发展环境，投入了大量的人力、物力，制定了很多有力政策，支持教育体制改革工作，初中阶段的教育教学环境发生了翻天覆地的变化。初中音乐课堂中体验式教学法的应用体现了初中音乐教学的创新化发展趋势，使教师能为学生提供丰富多彩的学习内容，发挥学生的主观能动性，促进学生深度学习音乐。体验式教学法的应用重点在于使学生参与音乐学习，体会音乐的审美内涵和韵律美、节奏美。
从这一角度来看，体验式教学法在初中音乐课堂中的创新应用还应持续推进，并实现有效深化。为切实保证体验式教学法的教学效果，教师应在教学中以学生的课堂反馈和学习状态为基础，开展有效的教学反思，合理设置教学规划，充分满足学生的学习需求和学习期望。值得一提的是，体验式教学是以学生的认知特点以及规律为载体，构建实际的音乐学习情境，再现教学内容，能让学生在体验中更好地理解音乐的表现形式和其中蕴含的感情。在未来的音乐教学中，体验式教学法的内容丰富性还将持续提升，充分满足教学需求。
总之，基于音乐教学在初中教学体系中的重要地位，教师在教学中应致力于实现教学观念的转变，围绕人本主义师生观和教育生态学理念，灵活应用情境式体验教学、驱动式体验教学、合作式体验教学和延伸式体验教学等方法，协调师生关系，实现教学目的。
【参考文献】
[1]赵思琦.体验式教学法在初中音乐课堂的初步应用[J].北方音乐，2020（12）.
[2]丁玉鑫.在“体验”中提高内高班学生的音乐鉴赏力——“华夏音乐之光”教学设计及反思[J].江苏教育，2020（35）.