美国著名心理学家布鲁斯纳在他的“认知结构”理论中指出：“学习是一种能力的构建过程，应积极培养学生对本身能力的自信感，使学生成为一个‘积极’的探索者。”因此，我们的教学应以学生为主体，以培养学生的参与意识、提高学生的学习能力为目标，让学生主动发展，做学习的主人，全面提高学生素质。下面，我来谈谈自己实现“主体参与”目标的几种做法：
　　一、通过多种途径培养学生参与教学的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生自主学习的最佳动力。可以从以下两方面培养学生的参与兴趣：
　　1. 创设情境，激发学生的学习兴趣
　　常言道：良好的开端是成功的一半。能否有一个良好的开端，往往是一堂课成功与否的关键。教师要善于设置情境，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，就能引起其内在兴奋。课程伊始，教师引出课题，明确学习目标，提供参与机会，示范或指导参与方法。之后，学生的内在兴奋就会转化为外在兴奋，参与的欲望转化为参与活动的行为。
　　例如，教学古诗《泊船瓜洲》时，我一上课就播放《游子吟》这首歌，当“都说那海水又苦又咸，谁知道游子流浪的苦涩……”的悲伤旋律响彻耳际时，那苦涩的思乡之情感染了学生，一下子激发了学生体会王安石思念家乡的感情的兴趣，学生们都争先恐后地说：“老师，我可以朗读一下吗？”绘声绘色的朗读，为深刻体会诗中的千古绝唱——“明月何时照我还”起了促进作用。
　　2. 注重感情交流，做学生的良师益友
　　亲其师才能信其道。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。
　　我们要摆脱“师道尊严”的观念，深入学生当中，以满腔的热情、平等的态度面对每一个学生，做学生的良师益友。这样，学生才会乐于与我们交往，主动参与学习过程。在课堂上，我们要毫不吝啬地用“说得真好”“你真棒”“为我们自己鼓掌”等语言鼓励、赞美学生，为学生创造良好的参与氛围，激发他们的参与兴趣。
　　如教学《鸟的天堂》一文时，请学生聆听《百鸟朝凤》，将学生带入课文所描绘的意境中，并相机出示课题，引导学生读。接着，我与学生平等对话：“动物园里的鸟语林是不是鸟的天堂？”不经意的一问，与学生的生活经验产生了共鸣，“一石激出千层浪”，课堂上立刻热闹起来。有的学生说：“鸟语林鸟儿多，有的吃有的喝，但有一张网将它们罩住了，使它们失去了自由，怎能说是鸟的天堂呢？”这时，我微笑着说：“同学们，老师可以谈谈自己的观点吗？”一声“当然可以！”使学生的积极性得到了最大限度的调动，当我讲到：“鸟语林的鸟儿是很多，但如果说那儿就是鸟的天堂多少有那么一点遗憾”时，学生的思维的闸门顿时打开了，问题一个接着一个，“文中鸟的天堂是什么样的？”“鸟的天堂是不是有很多树？”……学生的参与兴趣更加浓厚。
　　二、精心创设学生活动使学生有机会参与
　　课堂不是教师展示自己的舞台，教师应多让位于占主体地位的学生。因此，教师要多选择适合与学生参与的活动形式，精心安排个人自学和小组交流，为学生提供充分的参与时间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主学习之中。如，我在教学《两小儿辩日》一文后，将学生分组，要求他们把课文内容编成“课本剧”并进行小组竞赛表演，由学生自己当评委，摒弃了文言文一问一答的单调形式。学生在排练中，在讨论中，在表演中，在评判中，不仅认识能力得到了提高，而且更深刻体会到在认识自然、探求真理的过程中独立思考、大胆质疑的重要性，更加钦佩孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
　　三、鼓励学生质疑问难使学生深入参与
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”两千多年前，孔子就明确指出了学与思的关系。因此，课堂上遇到问题、产生问题的不应是老师，而应该是学生。要把教师主动提出问题转变为学生质疑，把提问权还给学生，教学过程要围绕学生的问题展开。
　　质疑问难是学生对教学活动更深入的参与，尽量让学生质疑，既是培养问的能力的需要，也是课堂民主的表现。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，首先由审题激疑：读了课题后，你想提出哪些问题？学生畅所欲言，有的问：“为什么这两个短语要加引号？”有的问：“作者为什么要以‘精彩’和‘糟糕’这对反义词为题目？”有的问：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’分别代表什么？”……有了这些问题做铺垫，再加上学生的求知欲望十分强烈，急于解决碰到的疑难问题，主动参与积极性提高，更投入地带着问题读课文，无形当中就培养了他们的参与能力。
　　四、通过及时反馈，激发学生参与的热情
　　当付出得到汇报时，成功的喜悦自然而然会焕发新的参与动力，因而在教学中还应做好反馈，让学生尝到甜头，使学生参与学习的动力持久。如，我在引导学生进行第二单元的写作训练时，在大家构思好了“写谁？写谁的什么事？为什么写？题目怎么确定”之后，指名说，然后表扬道：“构思新颖，不错，不错！老师对你的作文很感兴趣！我可以预订你这篇作文吗？”学生受到鼓舞非常高兴，我趁机鼓励：“我知道其他同学还有很多好的想法，不妨说出来，看看你的作品会让多少人感兴趣，成为你作品的预订者。”气氛瞬间变得更加强烈，创新的火花随处可见，学生对作文的畏惧感也一扫而光。学生构思的成果也是喜人的。其中，写婆婆的《最后一次争吵》，写爷爷的《心愿》等构思“人气”最旺。学生劳有所得，作文的积极性提高了，主体参与的欲望也更持久。
　　总之，要使“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，就必须以学生为活动的主体，激发学生参与的积极性。教学中，应注意学生参与活动的量和质，培养学生的参与能力，从而提高学生自主学习的能力。