校运会已落下帷幕几个月了，但运动会上各班运动员顽强拼搏、激烈角逐的场景如同出现在昨天，同学们为运动员加油的呐喊声还时时回荡在我耳边。我清楚地记得我班运动员在50米迎面接力赛中成功逆袭后拥在一起欢庆的场面，我更清晰地记得不经意间触碰到的一双会说话的眼睛，那眼神拨动了我心灵的颤音。
　　运动会的最后一个项目是各班都很看重的50米×20迎面接力赛，这个项目的成绩关系到班级的整体荣誉。赛前我们将本班参赛队员按速度和男女生进行了科学的排兵布阵，并对最易出现失误的交接棒环节进行了技术指导。比赛分三个小组进行，每个小组有五个班级。或许是心急，或许是紧张，处在小组第一的班级的运动员在最后的两次交接棒时连续出现失误，这样我班最后一名运动员在全体队员零失误的情况下出现在了小组第一的位置，最终夺得了来之不易的小组第一。幸运之神眷顾了我们，同学们兴奋地围在一起庆祝着这来之不易的胜利。此时的我也抑制不住激动的心情，和同学们一起开心地谈论着高潮迭起的比赛过程。
　　我这时，不经意间的一次回头，看到那位掉棒女生的眼睛，我的笑容一下子僵在了脸上。只见她满脸通红，眼中噙满泪水。她用冷冷的眼光盯着我们，我与她目光相接的瞬间，她突然睁大眼睛使劲地瞪了我一下，然后旁若无人地从我们旁边走开了。我能读出她投过来的目光中包裹着哀怨、愤怒和不服。这眼神像一块石头投入了平静的湖水中，我的心一下子紧了起来，我立刻意识到自己有些地方可能做得不妥。
　　几个月来，那狠狠的一瞥时常在我眼前浮现，那如炬的目光已深深烙印在我的心头，让我难以释怀。它催我不断反省自己当时的言行，让我常常思考那眼神背后的诸多东西。
　　一个教师，心中要时刻给自己的角色定位，在学生面前要时时注意自己的言行。站在我的角度想，我为本班同学取得好成绩高兴一下无可厚非，但如果站在比赛失利的同学的角度去考虑，就不尽然了。在这个学生心中，我是老师，虽然没有直接教她功课，但“老师”这一角色已定位在这个同学心中。既然这样，在这种特定的场合下教师就不应该像自己班上的学生那样有着强烈的情感倾向。在这位同学看来，一个“老师”在错误的时间、地点，开心地笑着，不招来厌恶的目光才怪。再说她非常努力地参加了比赛，尽管失误了，可是作为学生心目中的一个“老师”，应该不管比赛结果如何，一律尊重参赛选手的努力付出，尊重每一位运动员。我狭隘地为胜利者欢笑，其实就是在失利者的伤口上撒盐。我的笑伤害了她，我没能顾及到别人的感受。
　　那位同学面对失利用有力的一瞥来宣泄心中的不平，这种情绪渲染方式，折射出我们在学生心理健康教育方面的缺失。一是挫折教育的缺失。如果我们从小让这个学生明白人生不如意十有八九，挫折是难免的，要经得起挫折和失利打击的道理，那么她面对不如意就会心存一份坦然，就会保持平和的心态，泰然处之。二是情感控制方法和情感宣泄方式教育的缺失。适当控制情绪和选择合理的宣泄方式是人生成长过程中重要的一课。强烈的情绪是一把双刃剑，合理的宣泄方式能很好地驾驭这种情绪。我们要教会学生控制情绪和宣泄情绪的方法方式。三是宽容和理解教育的缺失。我们要引导学生在生活中学会换位思考，学会理解别人，这样当他们身处逆境时心里就会减少许多不平之气。
　　这锐利的眼神常常让我从职业倦怠中惊醒，它启示我在以后的教学工作中，要更多地关注来自学生的一个个转瞬即逝的眼神，因为那里面包裹着学生心理变化的密码，它是教师了解学生的渠道，也是教师反思自我的一面镜子。