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摘 要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，在信息技术高速发展的今天，原有的语文阅读教学模式已经不再适用于教育的发展，小学教师要主动的搭乘“科技快车”在“信息高速公路”快速的驰骋，以此来适应时代的发展，让阅读教学具备与时俱进的品格，本文就智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径进行研究和分析。
关键词：智慧学习；小学语文；阅读课
随着社会的不断发展，互联网的普及和应用范围越来越广，为各个阶段的学校教学模式带来了很大的改变。在信息时代，如果学校教育不能主动的“拥抱互联网”，就会与学生之间产生一定的距离，直接影响到正常的教学工作。当前，小学生已经完全的适应了信息化时代的便捷性，甚至熟练的掌握各类信息终端产品，在这样的背景下，如果仍然沿袭传统的讲授法，显然无法适应学生的认知需求，这就需要引入信息技术，把语文阅读课生成性教学放置在智慧学习环境下，把阅读教学的文本形式升级为立体的信息模式。
一、智慧环境概述
随着科学技术的进步，电脑、手机、平板等成为人们社交、娱乐的重要途径。而理想型学习环境正式借助其智能设备进行学习，学生每人一台平板或是手机。学生在智能设备中就能够进行记录、标记、批注等。智慧环境就是借助信息技术营造的生动、有趣、富有交互性的开放性学习环境。智慧环境是传统课堂教学的升级版，它仍然需要在课堂内完成，但是学生的学习方式发生了根本性的改变，学生的教材不再是纸质形式，而是电子形式，知识的载体是一个具有上网功能的平板电脑，平板电脑既可以连接校内网，又可以连接互联网，当讲到课本内容时，教师可以主要依托于校内网络，把校内网的资源与学生共享，方便学生理解知识内容；当需要生成性教学时，就可以让学生在互联网寻找相关的素材，加深对于生成性知识内容的理解。由此可见，智慧环境构建的是一种完全开放的学习空间。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的策略
1.利用教学资源，进行阅读导读
智慧学习环境为小学语文教师提供了丰富的教学素材，这些素材将极大的提高教师的课堂教学效率。为此，语文教师在阅读教学时，就要充分的发挥教学资源的优势，营造良好的学习氛围，充分的激发学生的学习兴趣。比如在学习《格列佛游记》时，教师要重点对“小人国”的章节进行讲解，通过对“小人国”章节的讲解，不仅交给学生文学知识内容，还帮助学生理解“隐喻”的写作手法，根据学到的文学分析方法来自学其他内容。为了提高课堂教学质量，课前阅读导读就显得非常重要，教师提前把小人国的影视资料和相关的图片发送给学生，把抽象的知识内容具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。当学生完成读图和观看视频之后，就基本达到了阅读导读的效果，因为形象、生动的画面感足以拉近学生与阅读教学内容之间的关系，在观看视频之后，阅读的文字内容不在是静止的文字，而变为活跃的、跳动的一幅幅画面。在此基础之上，教师就可以给学生讲解“隐喻”的写作手法，先讲述作者所处的时代背景，然后再告诉学生小人国的利立浦特党派之争就是英国保守党和激进党之间的斗争，利立浦特与邻国的战争暗指英国与法国的战争，在学生鲜明生动的理解文章“小人国”内容的基础之上，教师再进行详细的讲解，学生就会较为轻松的掌握教学内容，而这种教学效果是传统教学无法比拟的。
2.个性化阅读教学
在语文阅读教学时，不同的学生对于阅读内容会做出不同的反应，学生之间存在客观的差异性，要想让班级学生全部了解阅读内容背后的作者情感，是存在一定困难的，在智慧学习环境下，就可以实现个性化阅读教学，帮助学生全面掌握阅读知识内容。在课堂教学时，教师要充分的借助智慧环境下的大数据技术，对学生出错率较高的习题进行详细的讲解，就可以充分的照顾到多数学生；对于一些简单的内容，仍然出现错误的学生，教师要记录下同学的姓名，在完成阅读教学之后，对这些学生布置巩固性的练习试题，让这些学生在完成试题的过程中，提高阅读能力，从而与多数学生保持一致。再以《格列佛游记》举例说明：
作者以格列佛的视角讲述了“飞岛五国”的故事，在故事中格列佛对“飞岛五国”毫无意义的科学研究技术保持怀疑的态度，甚至产生一些不屑和嘲笑，对“飞岛五国”描写的背后反映出的是作者对于英国殖民统治的不满和嘲讽，而如此深层次的知识内容是很难让学生理解的，为此教师就需要以阅读提问的形式循序渐进的对学生进行提问，先对文本内容进行提问，即飞岛五国都介绍了哪些科学成果，这些科学成果你认为有意义么？为什么？通过大数据教师了解到大部分学生都可以回答，接着再对作者的背景进行提问，乔纳森·斯威夫特所处的时代背景是什么？学生可以借助互联网进行搜索，直接了解作者所处的时代背景，通过大数据，教师可以察觉到学生搜集和运用信息的能力，大部分学生还是可以正确回答的。最后再抛出具有深度的问题，作者详细的描写“飞岛五国”的用意何在？对于这个问题，大数据显示回答内容五花八门，只有少数学生的答案与正确答案接近，接着教师再对该问题进行详细的讲解，从而帮助学生理解问题的全部内容。
三、总结
在互联网+的课堂环境下，构建智慧型授课课堂，在小学语文的阅读部分寻找可行性教学路径，能够有效提升小学生的阅读能力。智慧学习环境在语文阅读教学中具有积极的实践意义，它可以把抽象的阅读文本内容形象化，以视频、图像、音频甚至是专题策划的形式表达出来，从而加深学生对于阅读学习内容的认识。小学语文教师要积极的研究智慧学习环境下小学语文阅读教学的策略，全面提高小学生的阅读能力。
参考文献
[1]魏小蓉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径[J].新课程（上），2017（11）：123.
[2]易静.关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].课外语文，2017（22）：155.
[3]吳惠霞，齐彩霞.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].课程教育研究，2017（35）：108.
关键词：智慧学习；小学语文；阅读课
随着社会的不断发展，互联网的普及和应用范围越来越广，为各个阶段的学校教学模式带来了很大的改变。在信息时代，如果学校教育不能主动的“拥抱互联网”，就会与学生之间产生一定的距离，直接影响到正常的教学工作。当前，小学生已经完全的适应了信息化时代的便捷性，甚至熟练的掌握各类信息终端产品，在这样的背景下，如果仍然沿袭传统的讲授法，显然无法适应学生的认知需求，这就需要引入信息技术，把语文阅读课生成性教学放置在智慧学习环境下，把阅读教学的文本形式升级为立体的信息模式。
一、智慧环境概述
随着科学技术的进步，电脑、手机、平板等成为人们社交、娱乐的重要途径。而理想型学习环境正式借助其智能设备进行学习，学生每人一台平板或是手机。学生在智能设备中就能够进行记录、标记、批注等。智慧环境就是借助信息技术营造的生动、有趣、富有交互性的开放性学习环境。智慧环境是传统课堂教学的升级版，它仍然需要在课堂内完成，但是学生的学习方式发生了根本性的改变，学生的教材不再是纸质形式，而是电子形式，知识的载体是一个具有上网功能的平板电脑，平板电脑既可以连接校内网，又可以连接互联网，当讲到课本内容时，教师可以主要依托于校内网络，把校内网的资源与学生共享，方便学生理解知识内容；当需要生成性教学时，就可以让学生在互联网寻找相关的素材，加深对于生成性知识内容的理解。由此可见，智慧环境构建的是一种完全开放的学习空间。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的策略
1.利用教学资源，进行阅读导读
智慧学习环境为小学语文教师提供了丰富的教学素材，这些素材将极大的提高教师的课堂教学效率。为此，语文教师在阅读教学时，就要充分的发挥教学资源的优势，营造良好的学习氛围，充分的激发学生的学习兴趣。比如在学习《格列佛游记》时，教师要重点对“小人国”的章节进行讲解，通过对“小人国”章节的讲解，不仅交给学生文学知识内容，还帮助学生理解“隐喻”的写作手法，根据学到的文学分析方法来自学其他内容。为了提高课堂教学质量，课前阅读导读就显得非常重要，教师提前把小人国的影视资料和相关的图片发送给学生，把抽象的知识内容具体化、形象化，激发学生的学习兴趣。当学生完成读图和观看视频之后，就基本达到了阅读导读的效果，因为形象、生动的画面感足以拉近学生与阅读教学内容之间的关系，在观看视频之后，阅读的文字内容不在是静止的文字，而变为活跃的、跳动的一幅幅画面。在此基础之上，教师就可以给学生讲解“隐喻”的写作手法，先讲述作者所处的时代背景，然后再告诉学生小人国的利立浦特党派之争就是英国保守党和激进党之间的斗争，利立浦特与邻国的战争暗指英国与法国的战争，在学生鲜明生动的理解文章“小人国”内容的基础之上，教师再进行详细的讲解，学生就会较为轻松的掌握教学内容，而这种教学效果是传统教学无法比拟的。
2.个性化阅读教学
在语文阅读教学时，不同的学生对于阅读内容会做出不同的反应，学生之间存在客观的差异性，要想让班级学生全部了解阅读内容背后的作者情感，是存在一定困难的，在智慧学习环境下，就可以实现个性化阅读教学，帮助学生全面掌握阅读知识内容。在课堂教学时，教师要充分的借助智慧环境下的大数据技术，对学生出错率较高的习题进行详细的讲解，就可以充分的照顾到多数学生；对于一些简单的内容，仍然出现错误的学生，教师要记录下同学的姓名，在完成阅读教学之后，对这些学生布置巩固性的练习试题，让这些学生在完成试题的过程中，提高阅读能力，从而与多数学生保持一致。再以《格列佛游记》举例说明：
作者以格列佛的视角讲述了“飞岛五国”的故事，在故事中格列佛对“飞岛五国”毫无意义的科学研究技术保持怀疑的态度，甚至产生一些不屑和嘲笑，对“飞岛五国”描写的背后反映出的是作者对于英国殖民统治的不满和嘲讽，而如此深层次的知识内容是很难让学生理解的，为此教师就需要以阅读提问的形式循序渐进的对学生进行提问，先对文本内容进行提问，即飞岛五国都介绍了哪些科学成果，这些科学成果你认为有意义么？为什么？通过大数据教师了解到大部分学生都可以回答，接着再对作者的背景进行提问，乔纳森·斯威夫特所处的时代背景是什么？学生可以借助互联网进行搜索，直接了解作者所处的时代背景，通过大数据，教师可以察觉到学生搜集和运用信息的能力，大部分学生还是可以正确回答的。最后再抛出具有深度的问题，作者详细的描写“飞岛五国”的用意何在？对于这个问题，大数据显示回答内容五花八门，只有少数学生的答案与正确答案接近，接着教师再对该问题进行详细的讲解，从而帮助学生理解问题的全部内容。
三、总结
在互联网+的课堂环境下，构建智慧型授课课堂，在小学语文的阅读部分寻找可行性教学路径，能够有效提升小学生的阅读能力。智慧学习环境在语文阅读教学中具有积极的实践意义，它可以把抽象的阅读文本内容形象化，以视频、图像、音频甚至是专题策划的形式表达出来，从而加深学生对于阅读学习内容的认识。小学语文教师要积极的研究智慧学习环境下小学语文阅读教学的策略，全面提高小学生的阅读能力。
参考文献
[1]魏小蓉.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径[J].新课程（上），2017（11）：123.
[2]易静.关于智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考[J].课外语文，2017（22）：155.
[3]吳惠霞，齐彩霞.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].课程教育研究，2017（35）：108.