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为提高小学作文课堂的教学效率以及教学质量，教师应打破传统教学模式的局限和束缚，运用思维导图来指导小学生写作。思维导图是一种能使学生的大脑得到开发和利用的学习工具，即让学生在脑海中勾勒一幅具有较强逻辑性的图画，接着发散思考，对这幅画进行拓展、填充，从而丰富学生的见识，拓展学生的视野。在小学作文教学中，思维导图是非常实用且有效的教学工具，值得广大教师运用并推广。
一、绘制导图 梳理写作思路
在作文教学过程中，教师可以指导学生绘制思维导图，让其学会梳理写作思路，锻炼他们的思维，丰富写作素材。首先，教师可以在黑板上画一个圆，写上作文主题“我的妈妈”，然后画出分支，让学生围绕妈妈进行联想，写出关键词，比如妈妈的性格、外貌等，然后思考自己和妈妈之间的故事，写明此事体现了妈妈怎样的性格和特点……运用这种创建分支、填补分支的方式，对学生的思维能起到拓展作用，有利于他们理清写作思路，走出无话可说的窘境。可见，通过绘制思维导图，能让学生学会梳理写作思路，为写出脉络清晰，逻辑顺畅的作文奠定基础。
二、学会审题 明确写作方向
写作过程中，审题是必不可少的关键环节。在传统的小学作文教学中，由于小学生的生活经验少，理解能力也不强，因此教师通常把作文的主要内容以及题干提取出来，一一分析并解读，以使学生不用过多思考就能确定写作思路，知道应当写哪些内容，写作要点是什么，达到什么样的标准才能符合要求……这样细无巨细的引导，导致小学生习惯了张口要吃的，丧失了审题和自主思考的能力。长此以往，学生的写作能力就会止步不前，难以得到提升。为解决这一问题，教师应高度重视审题以及立意环节，让学生学会使用思维导图，对材料进行梳理，找出关键词，梳理出线性的写作思路，并在梳理和审题的过程中寻找写作灵感，思考写这个文题，应该运用什么样的写作技巧等。采用这样的训练方式，不仅能锻炼学生的审题能力，还能激活他们的创新思维，使其找到全新的写作角度，写出让人耳目一新的作文。例如，小学语文三年级上册第五单元的作文，其主题是“我们眼中的缤纷世界”。教师可以让学生通读题目，找出题目中的中心词，明确作文的主题、内容以及相关要求，以“缤纷世界”为中心词，进行一系列的联想。这个文题的写作范围比较广，可谓包罗万象，教师可以引导学生发散思维，在选材时不要拘泥于某方面，可以选择写那些可以用手触摸到的，也可以写用眼睛可以看到的，或者写用鼻子可以聞到的等。经过引导，学生会联想到桌椅、鲜花、树木、饼干、花香等，继而确定写作对象。例如拟题“世界的味道”“大自然是首童谣”等，让学生以“世界”为主题，发挥天马行空的想象力，按照时间顺序或者方位等，将“自己眼中的世界”呈现出来。这样的方式有利于小学生梳理写作思路，以关键词为核心来写作，从而写出符合主题并且内容充实的作文。
三、聚焦中心词 拓展作文内容
思维导图的主要作用就是将比较复杂、抽象的知识点简单化，梳理、总结相关知识，防止出现由于学习的知识过于繁杂导致降低学生写作兴趣的情况。此外，思维导图还有一个功能，就是可以对学习知识进行整理和概括，使用精准简练的语言将作文主题表达出来。教师在开展作文教学时，可以应用思维导图，将中心词具体化，让学生进一步了解教学内容。例如，以“夏天的思念”为主题写作时，教师可以将“夏天”作为中心词，指导学生写作，先让学生发挥想象力，对中心词展开联想，学生会发现“夏天的思念”的中心词是“夏天”以及“思念”，这两个中心词提供了两个写作方向，第一个是对夏天进行描写，第二个是借景抒情。例如，把作文题目定为“夏天的味道”“从前的夏天”等，教师就要引导学生深入剖析文题。比如，“夏天的味道”应当突出味道，同时也要重视中心词“夏天”，要对夏天的情景有大概的认知，继而对夏天的味道进行联想：夏天树木茂密，万物生机盎然，夏天的味道可以是食物的香味或一些独特的气味，例如冰冰甜甜的雪糕的味道，空气中若隐若现的花香等。写“从前的夏天”这个文题，可以写夏天自己经历的难忘的事情，或是对自己有特别意义的某个夏天，通过对从前夏天的描写，表达对过去的怀念之情，传达过去的事物只能留在回忆里，要学会珍惜当下的道理。运用这样的方式，能加深学生对夏天的记忆以及印象，在写不同类型的夏天主题的作文时，能做到游刃有余。在这种教学模式里，“夏天的味道”思维导图的核心是夏天，分支是味道、气味等。在“从前的夏天”中，思维导图的核心是夏天，分支是从前、人物、事件等，运用这样的教学方法，学生能明确作文思路，写出思路清晰、内容具体、感情真挚的作文。
四、创设情境 激活写作思维
在传统的作文课堂上，学生的“自主思考”以及“情感表达”比较少，导致写出来的作文内容空洞、干瘪，没有灵魂。运用思维导图创设情境，能够活跃课堂氛围，为学生打造一个更好的学习环境，让他们在与学习内容贴合的教学情境中主动思考，激发他们的学习兴趣。如指导学生以“我的动物朋友”为主题写作时，教师可创设动物世界的情境，组织角色扮演活动，让学生扮演自己喜爱的动物，以动物的口吻进行自我介绍。如此，不仅能激发学生的参与积极性和学习兴趣，还能让他们对动物有更深层次的了解。例如，有的学生选择扮演小猫，教师就可以让学生以小猫的口吻进行自我介绍，包括小猫的样子、生活习性、对人类的看法等，让学生在脑海中勾画关于小猫的思维导图，填充内容，加深其对小猫的了解和认知，以便更好地完成写作任务。
随着教育改革的逐步推进，语文学科的核心地位得到了彰显，教师和学生也越来越重视。尤其是教师，一直在探寻高效的教学方法，于是思维导图便应运而生。在作文教学中运用思维导图，有利于激发学生的写作热情，锻炼他们的思维发散能力，提高他们的作文水平，实现写作教学目标，所以教师应该加以应用和推广。
一、绘制导图 梳理写作思路
在作文教学过程中，教师可以指导学生绘制思维导图，让其学会梳理写作思路，锻炼他们的思维，丰富写作素材。首先，教师可以在黑板上画一个圆，写上作文主题“我的妈妈”，然后画出分支，让学生围绕妈妈进行联想，写出关键词，比如妈妈的性格、外貌等，然后思考自己和妈妈之间的故事，写明此事体现了妈妈怎样的性格和特点……运用这种创建分支、填补分支的方式，对学生的思维能起到拓展作用，有利于他们理清写作思路，走出无话可说的窘境。可见，通过绘制思维导图，能让学生学会梳理写作思路，为写出脉络清晰，逻辑顺畅的作文奠定基础。
二、学会审题 明确写作方向
写作过程中，审题是必不可少的关键环节。在传统的小学作文教学中，由于小学生的生活经验少，理解能力也不强，因此教师通常把作文的主要内容以及题干提取出来，一一分析并解读，以使学生不用过多思考就能确定写作思路，知道应当写哪些内容，写作要点是什么，达到什么样的标准才能符合要求……这样细无巨细的引导，导致小学生习惯了张口要吃的，丧失了审题和自主思考的能力。长此以往，学生的写作能力就会止步不前，难以得到提升。为解决这一问题，教师应高度重视审题以及立意环节，让学生学会使用思维导图，对材料进行梳理，找出关键词，梳理出线性的写作思路，并在梳理和审题的过程中寻找写作灵感，思考写这个文题，应该运用什么样的写作技巧等。采用这样的训练方式，不仅能锻炼学生的审题能力，还能激活他们的创新思维，使其找到全新的写作角度，写出让人耳目一新的作文。例如，小学语文三年级上册第五单元的作文，其主题是“我们眼中的缤纷世界”。教师可以让学生通读题目，找出题目中的中心词，明确作文的主题、内容以及相关要求，以“缤纷世界”为中心词，进行一系列的联想。这个文题的写作范围比较广，可谓包罗万象，教师可以引导学生发散思维，在选材时不要拘泥于某方面，可以选择写那些可以用手触摸到的，也可以写用眼睛可以看到的，或者写用鼻子可以聞到的等。经过引导，学生会联想到桌椅、鲜花、树木、饼干、花香等，继而确定写作对象。例如拟题“世界的味道”“大自然是首童谣”等，让学生以“世界”为主题，发挥天马行空的想象力，按照时间顺序或者方位等，将“自己眼中的世界”呈现出来。这样的方式有利于小学生梳理写作思路，以关键词为核心来写作，从而写出符合主题并且内容充实的作文。
三、聚焦中心词 拓展作文内容
思维导图的主要作用就是将比较复杂、抽象的知识点简单化，梳理、总结相关知识，防止出现由于学习的知识过于繁杂导致降低学生写作兴趣的情况。此外，思维导图还有一个功能，就是可以对学习知识进行整理和概括，使用精准简练的语言将作文主题表达出来。教师在开展作文教学时，可以应用思维导图，将中心词具体化，让学生进一步了解教学内容。例如，以“夏天的思念”为主题写作时，教师可以将“夏天”作为中心词，指导学生写作，先让学生发挥想象力，对中心词展开联想，学生会发现“夏天的思念”的中心词是“夏天”以及“思念”，这两个中心词提供了两个写作方向，第一个是对夏天进行描写，第二个是借景抒情。例如，把作文题目定为“夏天的味道”“从前的夏天”等，教师就要引导学生深入剖析文题。比如，“夏天的味道”应当突出味道，同时也要重视中心词“夏天”，要对夏天的情景有大概的认知，继而对夏天的味道进行联想：夏天树木茂密，万物生机盎然，夏天的味道可以是食物的香味或一些独特的气味，例如冰冰甜甜的雪糕的味道，空气中若隐若现的花香等。写“从前的夏天”这个文题，可以写夏天自己经历的难忘的事情，或是对自己有特别意义的某个夏天，通过对从前夏天的描写，表达对过去的怀念之情，传达过去的事物只能留在回忆里，要学会珍惜当下的道理。运用这样的方式，能加深学生对夏天的记忆以及印象，在写不同类型的夏天主题的作文时，能做到游刃有余。在这种教学模式里，“夏天的味道”思维导图的核心是夏天，分支是味道、气味等。在“从前的夏天”中，思维导图的核心是夏天，分支是从前、人物、事件等，运用这样的教学方法，学生能明确作文思路，写出思路清晰、内容具体、感情真挚的作文。
四、创设情境 激活写作思维
在传统的作文课堂上，学生的“自主思考”以及“情感表达”比较少，导致写出来的作文内容空洞、干瘪，没有灵魂。运用思维导图创设情境，能够活跃课堂氛围，为学生打造一个更好的学习环境，让他们在与学习内容贴合的教学情境中主动思考，激发他们的学习兴趣。如指导学生以“我的动物朋友”为主题写作时，教师可创设动物世界的情境，组织角色扮演活动，让学生扮演自己喜爱的动物，以动物的口吻进行自我介绍。如此，不仅能激发学生的参与积极性和学习兴趣，还能让他们对动物有更深层次的了解。例如，有的学生选择扮演小猫，教师就可以让学生以小猫的口吻进行自我介绍，包括小猫的样子、生活习性、对人类的看法等，让学生在脑海中勾画关于小猫的思维导图，填充内容，加深其对小猫的了解和认知，以便更好地完成写作任务。
随着教育改革的逐步推进，语文学科的核心地位得到了彰显，教师和学生也越来越重视。尤其是教师，一直在探寻高效的教学方法，于是思维导图便应运而生。在作文教学中运用思维导图，有利于激发学生的写作热情，锻炼他们的思维发散能力，提高他们的作文水平，实现写作教学目标，所以教师应该加以应用和推广。