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最近，有幸拜读了王永生撰写的《闲置的破坏力》一文，值得品味，至今仍记忆犹新。其内容讲的是：西班牙的塞戈维亚，有条于公元109年人工修建的罗马大渡槽。1800多年来，山上清澈凉水通过这个渡槽流向城市。塞戈维亚人就是依赖于这座引水渠世世代代生活在这里。就在上个世纪，有人提议：罗马大渡槽是个伟大的奇迹、是项宏伟的工程，应该保护起来，留给子孙后代。况且，这条引水渠用了这么长时间，也该让它歇一歇了。这一建议得到了广泛关注和支持，于是人们重新修建了一条管道，取代了古引水渠。可是，当管道铺好后，古水渠却发生了质变。经过几年的风吹日硒，那些古老的砖、石渐渐地开裂，古水渠不久就坍塌了，一个历经千年而不倒的古迹就这样毁于一旦。而与之截然相反的是位于我国四川省的都江堰，却一直延用到今天，依然发挥着作用。同样的古代水利工程却在人为的作用下出现了不同的命运。前者因为人们的人为“爱心”而被闲置起来，以至于过于“悠闲”而导致消亡，实乃让人惋惜。后者却因始终发挥着应有的作用而“宝刀未老”，激情四射，历经千年而不倒。在感叹“闲置”惊人破坏力的同时，不禁猛然联想到当下学校体育教学境况及体育教师的教学状况，罗马渡槽的结局给我们体育教师敲响了警钟，体育教师也莫要将自己闲置起来。
首先，不“闲置”，需加压
教师莫要“闲置”自我。美国心理学之父威廉·詹姆斯说：“这个世界上最伟大的发现是：人们可以通过改变自己的态度，从而改变人生”。当前，部分体育工作者（尤其部分年轻教师）却很少积极主动去挖掘自我潜能和增加自身“重量”，课堂教学仍然采用万能“放羊式”教学模式，他们过多寄希望于教育管理体制与学校领导观念转变，渴望主管部门重视学校体育和提高体育教师地位。面对其中“风”吹“雨”打困境，我们过多采取了等待、埋怨和放任自流，在这样境况下，我们部分体育工作者（尤其基层）也开始渐渐习惯于“埋头苦干，任人宰割” 和任凭“风”吹“雨”打的待遇，开始受制于 “风”摆布而迷失了自我发展的方向，过早的将自己“闲置”起来。此外，也有部分年长的体育教师历经多年拼搏奋斗，终于步入到“名师”“骨干”的行列，职业发展也步入黄金发展期，本应发挥更大能量，可他们却往往过早地将自己“闲置”起来，滋生出“船到码头车到站”的思想，在工作中敷衍，工作得过且过、不思进取，渐渐疏离了教育教学实践的研究，失去锐意进取的开拓创新精神，丢掉了锋发韵流的思想，遗忘了“初心”而难得始终。俗话说，“拳不离手，曲不离口，一味地“闲置”起来，拳生疏曲无调，一味的“闲置”起来，我们我们就会思想僵化，就不能做到与时俱进，就极有可能落伍，甚至被淘汰。《国际歌》所言：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己！”面对放养式体育课堂教学模式，面对学生“喜欢体育活动，不喜欢体育课”的境况，我们体育教师靠破解什么来站稳呢？我们可能改变不了“风”，改变不了当下学校体育所遇到的许多难以摆脱的境况，但是我们完全可以改变自己，给自己不断充“电”加“压”，这样就不至于被 “风”吹的乱了阵脚而失去了应有的“地位”。尽管我们无力改变当下，但我们可以改变自我，不“闲置”自己。如果每一个体育教师都能从自我做起，能“活在当下”，从自我做起，从每一节课堂教学的点滴来作起，那么就这点滴的量积累足以增加我们成长“分量”，足以让我们有尊严的站稳资本。
其次，不“闲置”，有思想
不可闲置自己，这涉及到思维方式的问题。在对待问题上，人与人的思维方式不同，其结果也会有着惊人的差别。就如同罗马大渡槽与都江堰的结局截然相反。闲置自己是可怕的，可怕的不仅仅是能力的衰减，而是思维能力的弱化，对工作失去热情，对教育失去敏感，对人生失去感悟，进而成为没有灵魂的躯体。教育家张伯苓常说：“人可以有霉运，但不可有霉相。越是倒霉，越要面净发理、衣整鞋洁，让人一看就有清新、明爽、舒服的感觉，霉运很快就可以好转。”人生怕凑合，怕闲置，一凑合，一闲置，标准降低了，心气没了，颓废潦倒了，便霉运迭至。俗话说：“思想有多远，路就能走多远”。北京师范大学的肖川教授曾经说过：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体而言，他是指缺乏“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。而缺乏思想的直接结果便是“大量劳动停留在低层次”“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。可以这样说，知识是奠定教师教学行为的底气，思想却能给教师的教育行为带来灵气;只有既有底气又有灵气的教师，才可能在课堂上显示出沛然大气，才可能在教育教学中体现出智慧和从容。自尊者，人尊之;自爱者，人爱之。能否找回自己的内在“核心价值”，不仅决定着一个教师的成长高度和发展厚度，而且直接决定着他发展潜能“量”。 毕加索说：“你的腹中有一千道光芒。”因此，无论现实中我们所处的是一个多么令人沮丧的教育环境，无论我们所面对的是一个怎样令人“费解”的对待，我们要有思想，莫要让思想“闲置”。我们只有将自己思想丰富了、温润了、成长了、强大了，才有足够的“重量”不被“风”吹的不知所措。大自然不凑合，四季轮回分明，逢节必至，一草一木不失信，岁岁枯又岁岁荣。不凑合，不闲置，不是奢望无度，不是欲望无边，而是一种人生整洁，诚心诚意、中规中矩对待每个人、每件事、每一天，不心血来潮而半截五寸，不苟且偷安而随波逆流，总是追求有滋有味、有情有致、有声有色。
最后，不“闲置”，有梦想
对于从事幸福教育的教师来说，学校不是职业场，而是事业场;教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。教师是学生发展之本，是教育成败的关键。体育教师必须时刻坚守住自己最初的教育梦，要把工作当成自己的人生的事业去追求。如果把教育当作职业，就会满足现状，不思进取，把自己的能力闲置起来。如果把教育当作专业，就会不甘平庸，追求成功，让自己的才能得到最大限度地发挥。如果把教育当作事业，就会激情工作，用心做事，尽可能地挖掘自己的潜能，把不可能变可能，把可能变成功，使自己从优秀走向卓越。如果把教育当作生命，就会一心为学生着想，不在乎个人的名利得失，不计较一时的是非成败，以培养出超过自己的学生为荣，所做的一切都“上无愧于天、下无愧于地”。也只有这样，我们才能真正享受到工作的乐趣、职业的幸福，进而从内心激发自己不断奋进的动力和激情，更加地专注于教学，专情于教育事业，让自己的生命潜能得到最大限度的开掘。
教育是一个永无止境、不断探索的事业。我们抛弃“闲置”的认知，勇做有思想、有梦想、不凑合的体育工作者。我们脚下是现实的土壤，头顶是理想的天空，我们需要怀揣抱负，行走在这片深情钟爱的土地上。
（宁夏彭阳县第一中学
首先，不“闲置”，需加压
教师莫要“闲置”自我。美国心理学之父威廉·詹姆斯说：“这个世界上最伟大的发现是：人们可以通过改变自己的态度，从而改变人生”。当前，部分体育工作者（尤其部分年轻教师）却很少积极主动去挖掘自我潜能和增加自身“重量”，课堂教学仍然采用万能“放羊式”教学模式，他们过多寄希望于教育管理体制与学校领导观念转变，渴望主管部门重视学校体育和提高体育教师地位。面对其中“风”吹“雨”打困境，我们过多采取了等待、埋怨和放任自流，在这样境况下，我们部分体育工作者（尤其基层）也开始渐渐习惯于“埋头苦干，任人宰割” 和任凭“风”吹“雨”打的待遇，开始受制于 “风”摆布而迷失了自我发展的方向，过早的将自己“闲置”起来。此外，也有部分年长的体育教师历经多年拼搏奋斗，终于步入到“名师”“骨干”的行列，职业发展也步入黄金发展期，本应发挥更大能量，可他们却往往过早地将自己“闲置”起来，滋生出“船到码头车到站”的思想，在工作中敷衍，工作得过且过、不思进取，渐渐疏离了教育教学实践的研究，失去锐意进取的开拓创新精神，丢掉了锋发韵流的思想，遗忘了“初心”而难得始终。俗话说，“拳不离手，曲不离口，一味地“闲置”起来，拳生疏曲无调，一味的“闲置”起来，我们我们就会思想僵化，就不能做到与时俱进，就极有可能落伍，甚至被淘汰。《国际歌》所言：“从来就没有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己！”面对放养式体育课堂教学模式，面对学生“喜欢体育活动，不喜欢体育课”的境况，我们体育教师靠破解什么来站稳呢？我们可能改变不了“风”，改变不了当下学校体育所遇到的许多难以摆脱的境况，但是我们完全可以改变自己，给自己不断充“电”加“压”，这样就不至于被 “风”吹的乱了阵脚而失去了应有的“地位”。尽管我们无力改变当下，但我们可以改变自我，不“闲置”自己。如果每一个体育教师都能从自我做起，能“活在当下”，从自我做起，从每一节课堂教学的点滴来作起，那么就这点滴的量积累足以增加我们成长“分量”，足以让我们有尊严的站稳资本。
其次，不“闲置”，有思想
不可闲置自己，这涉及到思维方式的问题。在对待问题上，人与人的思维方式不同，其结果也会有着惊人的差别。就如同罗马大渡槽与都江堰的结局截然相反。闲置自己是可怕的，可怕的不仅仅是能力的衰减，而是思维能力的弱化，对工作失去热情，对教育失去敏感，对人生失去感悟，进而成为没有灵魂的躯体。教育家张伯苓常说：“人可以有霉运，但不可有霉相。越是倒霉，越要面净发理、衣整鞋洁，让人一看就有清新、明爽、舒服的感觉，霉运很快就可以好转。”人生怕凑合，怕闲置，一凑合，一闲置，标准降低了，心气没了，颓废潦倒了，便霉运迭至。俗话说：“思想有多远，路就能走多远”。北京师范大学的肖川教授曾经说过：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体而言，他是指缺乏“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。而缺乏思想的直接结果便是“大量劳动停留在低层次”“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。可以这样说，知识是奠定教师教学行为的底气，思想却能给教师的教育行为带来灵气;只有既有底气又有灵气的教师，才可能在课堂上显示出沛然大气，才可能在教育教学中体现出智慧和从容。自尊者，人尊之;自爱者，人爱之。能否找回自己的内在“核心价值”，不仅决定着一个教师的成长高度和发展厚度，而且直接决定着他发展潜能“量”。 毕加索说：“你的腹中有一千道光芒。”因此，无论现实中我们所处的是一个多么令人沮丧的教育环境，无论我们所面对的是一个怎样令人“费解”的对待，我们要有思想，莫要让思想“闲置”。我们只有将自己思想丰富了、温润了、成长了、强大了，才有足够的“重量”不被“风”吹的不知所措。大自然不凑合，四季轮回分明，逢节必至，一草一木不失信，岁岁枯又岁岁荣。不凑合，不闲置，不是奢望无度，不是欲望无边，而是一种人生整洁，诚心诚意、中规中矩对待每个人、每件事、每一天，不心血来潮而半截五寸，不苟且偷安而随波逆流，总是追求有滋有味、有情有致、有声有色。
最后，不“闲置”，有梦想
对于从事幸福教育的教师来说，学校不是职业场，而是事业场;教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是幸福生活的本身。教师是学生发展之本，是教育成败的关键。体育教师必须时刻坚守住自己最初的教育梦，要把工作当成自己的人生的事业去追求。如果把教育当作职业，就会满足现状，不思进取，把自己的能力闲置起来。如果把教育当作专业，就会不甘平庸，追求成功，让自己的才能得到最大限度地发挥。如果把教育当作事业，就会激情工作，用心做事，尽可能地挖掘自己的潜能，把不可能变可能，把可能变成功，使自己从优秀走向卓越。如果把教育当作生命，就会一心为学生着想，不在乎个人的名利得失，不计较一时的是非成败，以培养出超过自己的学生为荣，所做的一切都“上无愧于天、下无愧于地”。也只有这样，我们才能真正享受到工作的乐趣、职业的幸福，进而从内心激发自己不断奋进的动力和激情，更加地专注于教学，专情于教育事业，让自己的生命潜能得到最大限度的开掘。
教育是一个永无止境、不断探索的事业。我们抛弃“闲置”的认知，勇做有思想、有梦想、不凑合的体育工作者。我们脚下是现实的土壤，头顶是理想的天空，我们需要怀揣抱负，行走在这片深情钟爱的土地上。
（宁夏彭阳县第一中学