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摘 要：教师专业化是当前我国职业院校教师职业发展的重要方向，也是提高我国教师素质和各类型教育的重要保证。教育硕士专业学位教育和中职教师专业化二者之间存在一定内在联系且有着共同的目标——提高教师的专业素质。本文通过分析目前我国中职教师专业化的现状发展，以及教育硕士专业学位教育对我国职业教育发展的贡献，论证当前开展教育硕士专业学位教育在促进和提升中职教师专业化发展以及整个中职教育质量方面起到了积极作用。
关键词：教育硕士 专业学位教育 中职教师 专业化
一、从中职教师的现状看紧迫性
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化本质上强调的是教师成长和发展的历程。中职教育专业人员不仅应该具有崇高的教育理想和丰富的学科专业素养，具备教育教学知识与职业道德，还应有以学生的发展为已任，以自己的终身学习和自身不断提升的专业化素养去影响和塑造学生操作驾驭新技术、新科技的可持续发展的本领。
由于历史原因，一部分中职教师的学历尚未达标，高学历教师人数偏少。目前，不少中职院校的教师是普通高中薄弱校教师转岗而来，新成员也多是来自普通高中应聘的落败者求其次而入中职；更有甚者老一辈的中职教师不少是相关厂矿的技术员。中等职业教育中既有技术又有能力还有学识学历的双师型教师普遍缺乏。教师学历不合格，高级职称教师总体比例不够是中职的常态教师结构。据调查，2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为44．33％，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72．86％；到2003年，职业高中专任教师学历合格率为59．39％，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占77．81％；到2005年，全国具有本科学历的职校教师比例为71．54%，具有高级职称职校教师的比例为17．9%，45岁以下具有高级职称的职教教师比例不足10%。
中职教师的专业素养和能力与中职全面实施素质教育要求之间的差距是明显的。调查表明，有的学校有一半的专业课教师没有进行过系统的职业教育学习，有40%的专业课教师专业实践技能水平较低。
目前，中职教师中大多数不是高等职业技术师范院校培养的，教育理论背景相对缺乏，在学生观、教学观、教育价值观方面不符合职业教育的要求，因此，提高我国中职教师素质，推进中职教师的专业化深入发展以期提高整个中职教育的水平迫在眉睫。
二、从中职教育的发展看重要性
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人；鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。国家为什么会提出这样的要求？这是社会现实和中职培养目标所决定的。因为中职培养的是现代社会中最庞大的一个劳动群体，它遍及社会的每一个角落，这个群体的素质技术能力，关系着每个行业部门的劳动效率和水平。我们可以想象，如果一个人没有自学提升能力，创新创造能力，即使有再好的设计和设备也无法发挥作用。中职教育肩负着培养高素质、能创新的最普通的劳动者的任务。随着社会发展和经济建设的日新月异，对劳动者的要求会越来越高，过去那种照本宣科、捉襟见肘的教学模式注定该淘汰。
我国目前对中职教师的在职培训主要是通过教师脱产进修、业余函授、合格证达标、自学考试、短期培训等形式培训教师，这在一定程度上改变了教师紧缺、素质不高的状况。但是，培训的目标主要还是解决教师学历不足的问题，也就是学历的补偿问题，从全局来看，这只是个权宜的头痛医头的措施。但是，中职教育仍然存在诸多问题，如培训的观念与方式脱节，忽视教师已有的教育背景；较多注重教师拿下当下使用的教材和课程，较忽略所教专业发展趋势和对劳动者要求的前瞻；较注重培养学生拿下当前技术含量不太高的劳动技能技巧，较忽略学生专业上可持续发展的内功修养；较注重老师应对当下教学内容的合格，不够重视让老师成为培养技师专家的导师；较强调基本技能的操作，有些忽略教师于本专业的创见和创新。同时，由于种种原因，大部分普通中职教师无缘脱产进修等形式的在职培训。由东北师范大学农村教育研究所对分处我国东、中、西部的浙江、山东、吉林、河南、贵州5省的8个县市的调查表明，2004年至2006年间，这些地区只有26．7%的职高教师参加过地、市级以上的教师继续教育培训，30．3%的人从未接受过任何培训。
中职教师在职攻读硕士学位教育(以下简称“中职硕士学位教育”)是按照国务院学位办和教育部要求，由部分高校在全国中等职业学校(含技工学校)中通过推荐、报名、考试、选拔优秀教师在职攻读硕士学位的一种师资培养形式。从2000年开始试办至今，中职硕士学位教育已举办7届，约有7000多名中职教师参加了学习。作为一种新型的学位教育，中职教育硕士学位教育为职业教育工作者进行有效的在职培训开辟了一条新渠道。它的优势就在于，中职教育有了一批既具有专家学者式的科研能力，又有技师专家的实际能力，还有创新创造的科研本领的人作学术带头人。从此，中职教育也会完成新经济时代的华丽转身：它不再培养一批具有一技之长的匠人，而是造就中国劳动大军的主体，为发展的中国提供永不枯竭的既有较高专业素养又有实际本领，还会在自学自励中有创新、有发明的“高附加值”的新型劳动者。
三、从教硕教育的实践看双赢性
全国中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作专家指导小组编写的《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》中，对中职硕士学位性质和培养目标作了明确的规定：“在职攻读硕士学位人员的培养目标为培养适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展的职业教育教学高级专门人才”；具体要求为：“应较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的基本路线和方针政策；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德，积极为职业教育事业发展服务；应在本专业领域掌握较为坚实的基础理论和系统的专业知识以及与职业实践有直接联系的知识、技能；具有职业教育的基本理论基础，能够按照职业教育基本规律正确地分析、评价和设计本专业的教学过程，能利用现代教育技术手段从事教学工作；具有从事职业教育专业领域科学研究工作和管理工作的能力；应掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业领域文献资料；并具备一定的听、说和写作方面的能力；应具有良好的身心素质。”
中等职业教育作为我国教育体系的重要构成部分，同其他教育形式相比，更偏重理论的实际应用和操作能力的培养。为此，教育硕士专业学位以课程学习为主，教学安排上既有培养规格的统一要求，又能应针对不同学科人员的特点，进行分类指导和加强基础理论、专业知识的学习，从而提高教硕研究生解决实际问题的能力。通过这样的学习陶冶出的人才兼具研究型和实践型，于专业他们是系统知识的知情者、研究者，于社会他们是所属专业新技术、新信息的咨询者、传导者。他们既是学校的业务尖子，又是社会劳动的备询者，同时也能大大提升学校的地位，改变学校的局面，实现学校和教师的双赢。
“建构论” 者认为：知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，他们强调，教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，需要把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。职业教育所需培养的骨干教师和专业带头人除必须具有系统扎实的学科知识外，还必须具有职业教育教学知识，较强的技术转化能力、课程开发能力和教育科学研究能力。教师的这些品质必然直接或间接地影响学生，潜移默化地融入学生的学习和成长过程，促成学生的人格养成和人生改变，从而逐步影响改善社会整个劳动群体的价值取向和发展趋势。从这个定义上说，中职硕士学位教育于教师和学生也是双赢的。
对于开办中职硕士学位教育的学校而言，它们把有效的资源延伸向社会，取长补短，让几乎无法走出困境的中职教育获得了新的发展机遇，又使中国劳动力市场低端简单型劳力多，而专业型高层劳力少的尴尬局面有所突破。从这个意义上说，中职硕士学位教育的开办又是高校与中职的双赢，教育与社会建设发展的双赢。
中职硕士学位教育的出现是个新事、好事，它的优势和优越性将会很快显现出来，它的确是“中国教育发展史上的里程碑”。我们热切地希望中职教育硕士专业学位教育越办越好！
参考文献：
[1]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践（修订版）[M]．人民教育出版社，2003，（1）
[2]袁振国．教师专业化：教师队伍建设的新阶段[J]．教育科学研究，2003，（11）
[3]周光琪．教師专业化发展的特征和途径[J]．今日教育，2009，（2）
关键词：教育硕士 专业学位教育 中职教师 专业化
一、从中职教师的现状看紧迫性
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师专业化本质上强调的是教师成长和发展的历程。中职教育专业人员不仅应该具有崇高的教育理想和丰富的学科专业素养，具备教育教学知识与职业道德，还应有以学生的发展为已任，以自己的终身学习和自身不断提升的专业化素养去影响和塑造学生操作驾驭新技术、新科技的可持续发展的本领。
由于历史原因，一部分中职教师的学历尚未达标，高学历教师人数偏少。目前，不少中职院校的教师是普通高中薄弱校教师转岗而来，新成员也多是来自普通高中应聘的落败者求其次而入中职；更有甚者老一辈的中职教师不少是相关厂矿的技术员。中等职业教育中既有技术又有能力还有学识学历的双师型教师普遍缺乏。教师学历不合格，高级职称教师总体比例不够是中职的常态教师结构。据调查，2000年我国职业高中专任教师学历合格率仅为44．33％，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占72．86％；到2003年，职业高中专任教师学历合格率为59．39％，中等专业学校专任教师大学本科毕业及以上学历者占77．81％；到2005年，全国具有本科学历的职校教师比例为71．54%，具有高级职称职校教师的比例为17．9%，45岁以下具有高级职称的职教教师比例不足10%。
中职教师的专业素养和能力与中职全面实施素质教育要求之间的差距是明显的。调查表明，有的学校有一半的专业课教师没有进行过系统的职业教育学习，有40%的专业课教师专业实践技能水平较低。
目前，中职教师中大多数不是高等职业技术师范院校培养的，教育理论背景相对缺乏，在学生观、教学观、教育价值观方面不符合职业教育的要求，因此，提高我国中职教师素质，推进中职教师的专业化深入发展以期提高整个中职教育的水平迫在眉睫。
二、从中职教育的发展看重要性
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出：要积极开展以骨干教师为重点的全员培训，提高教师的职业道德、实践能力和教学水平，培养一批高水平的骨干教师和专业带头人；鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。国家为什么会提出这样的要求？这是社会现实和中职培养目标所决定的。因为中职培养的是现代社会中最庞大的一个劳动群体，它遍及社会的每一个角落，这个群体的素质技术能力，关系着每个行业部门的劳动效率和水平。我们可以想象，如果一个人没有自学提升能力，创新创造能力，即使有再好的设计和设备也无法发挥作用。中职教育肩负着培养高素质、能创新的最普通的劳动者的任务。随着社会发展和经济建设的日新月异，对劳动者的要求会越来越高，过去那种照本宣科、捉襟见肘的教学模式注定该淘汰。
我国目前对中职教师的在职培训主要是通过教师脱产进修、业余函授、合格证达标、自学考试、短期培训等形式培训教师，这在一定程度上改变了教师紧缺、素质不高的状况。但是，培训的目标主要还是解决教师学历不足的问题，也就是学历的补偿问题，从全局来看，这只是个权宜的头痛医头的措施。但是，中职教育仍然存在诸多问题，如培训的观念与方式脱节，忽视教师已有的教育背景；较多注重教师拿下当下使用的教材和课程，较忽略所教专业发展趋势和对劳动者要求的前瞻；较注重培养学生拿下当前技术含量不太高的劳动技能技巧，较忽略学生专业上可持续发展的内功修养；较注重老师应对当下教学内容的合格，不够重视让老师成为培养技师专家的导师；较强调基本技能的操作，有些忽略教师于本专业的创见和创新。同时，由于种种原因，大部分普通中职教师无缘脱产进修等形式的在职培训。由东北师范大学农村教育研究所对分处我国东、中、西部的浙江、山东、吉林、河南、贵州5省的8个县市的调查表明，2004年至2006年间，这些地区只有26．7%的职高教师参加过地、市级以上的教师继续教育培训，30．3%的人从未接受过任何培训。
中职教师在职攻读硕士学位教育(以下简称“中职硕士学位教育”)是按照国务院学位办和教育部要求，由部分高校在全国中等职业学校(含技工学校)中通过推荐、报名、考试、选拔优秀教师在职攻读硕士学位的一种师资培养形式。从2000年开始试办至今，中职硕士学位教育已举办7届，约有7000多名中职教师参加了学习。作为一种新型的学位教育，中职教育硕士学位教育为职业教育工作者进行有效的在职培训开辟了一条新渠道。它的优势就在于，中职教育有了一批既具有专家学者式的科研能力，又有技师专家的实际能力，还有创新创造的科研本领的人作学术带头人。从此，中职教育也会完成新经济时代的华丽转身：它不再培养一批具有一技之长的匠人，而是造就中国劳动大军的主体，为发展的中国提供永不枯竭的既有较高专业素养又有实际本领，还会在自学自励中有创新、有发明的“高附加值”的新型劳动者。
三、从教硕教育的实践看双赢性
全国中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作专家指导小组编写的《关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见》中，对中职硕士学位性质和培养目标作了明确的规定：“在职攻读硕士学位人员的培养目标为培养适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展的职业教育教学高级专门人才”；具体要求为：“应较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的基本路线和方针政策；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德，积极为职业教育事业发展服务；应在本专业领域掌握较为坚实的基础理论和系统的专业知识以及与职业实践有直接联系的知识、技能；具有职业教育的基本理论基础，能够按照职业教育基本规律正确地分析、评价和设计本专业的教学过程，能利用现代教育技术手段从事教学工作；具有从事职业教育专业领域科学研究工作和管理工作的能力；应掌握一门外国语，能较熟练地阅读本专业领域文献资料；并具备一定的听、说和写作方面的能力；应具有良好的身心素质。”
中等职业教育作为我国教育体系的重要构成部分，同其他教育形式相比，更偏重理论的实际应用和操作能力的培养。为此，教育硕士专业学位以课程学习为主，教学安排上既有培养规格的统一要求，又能应针对不同学科人员的特点，进行分类指导和加强基础理论、专业知识的学习，从而提高教硕研究生解决实际问题的能力。通过这样的学习陶冶出的人才兼具研究型和实践型，于专业他们是系统知识的知情者、研究者，于社会他们是所属专业新技术、新信息的咨询者、传导者。他们既是学校的业务尖子，又是社会劳动的备询者，同时也能大大提升学校的地位，改变学校的局面，实现学校和教师的双赢。
“建构论” 者认为：知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，他们强调，教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，需要把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。职业教育所需培养的骨干教师和专业带头人除必须具有系统扎实的学科知识外，还必须具有职业教育教学知识，较强的技术转化能力、课程开发能力和教育科学研究能力。教师的这些品质必然直接或间接地影响学生，潜移默化地融入学生的学习和成长过程，促成学生的人格养成和人生改变，从而逐步影响改善社会整个劳动群体的价值取向和发展趋势。从这个定义上说，中职硕士学位教育于教师和学生也是双赢的。
对于开办中职硕士学位教育的学校而言，它们把有效的资源延伸向社会，取长补短，让几乎无法走出困境的中职教育获得了新的发展机遇，又使中国劳动力市场低端简单型劳力多，而专业型高层劳力少的尴尬局面有所突破。从这个意义上说，中职硕士学位教育的开办又是高校与中职的双赢，教育与社会建设发展的双赢。
中职硕士学位教育的出现是个新事、好事，它的优势和优越性将会很快显现出来，它的确是“中国教育发展史上的里程碑”。我们热切地希望中职教育硕士专业学位教育越办越好！
参考文献：
[1]教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践（修订版）[M]．人民教育出版社，2003，（1）
[2]袁振国．教师专业化：教师队伍建设的新阶段[J]．教育科学研究，2003，（11）
[3]周光琪．教師专业化发展的特征和途径[J]．今日教育，2009，（2）