课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
　　一、有效提问的基本特征
　　有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。有效提问具有以下一些基本特征：
　　有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。
　　有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。
　　有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。
　　二、小学数学课堂有效提问的策略
　　1.课堂提问要富有启发性
　　学生的学习过程究其实质是个认识过程。这种认识的发展同其他事物的发展一样，只有充分发挥内因的作用，才能使认识的主体即学生积极动脑、主动地学习。所以教师可以结合教材和学生实际，提出既具有思考性和深刻性，又富有启发性的问题来调动学生积极参与，主动思考。如在除法教学中，“12÷7”，商到千分位时出现4，要求保留两位小数。这时，提问“要求商保留两位小数，千分位上的4怎样处理？”这样学生对学习的内容从心理上处于期待状态，产生了一种渴望掌握知识的内在要求，开始积极主动地投入到所学知识中去。
　　2.课堂提问要兼顾各层次学生
　　同一个班的学生，程度一般都不会十分整齐。听同一堂课也会有的觉得易，有的觉得难。但不管如何，他们都希望通过听讲而获得新知，有所增益，不然兴趣就会减退。课堂提问一味提问成绩好的学生，成绩欠佳的就会觉得老师偏心，看不起他们。久而久之，这一群学生就会产生不想学不愿学的行为，个别的甚至会产生自暴自弃的心理。这对全体学生素质的提高极为不利。所以，课堂提问一定要兼顾不同层次的学生，根据不同层次的学生提出不同层次的问题。我在课堂提问时，十分注意这一点。用难度大一点的问题来提问成绩好的学生，使他们觉得回答问题要多加思考。用简易的问题来提问中下层次的学生，让他们觉得自己也可以回答老师的提问，满足他们的求知欲和成功感，增强学习的信心。
　　3.情境式提问
　　这种提问主要是根据教材创设情境，把学生带到设置的情境中，适时地提出问题。其主要目的是使学生置身于情境中，能丰富学生的情感体验，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生学习兴趣，体味思考的乐趣。例如：教学到“圆柱的认识”这一节课的新知之后，老师设计了这样一个情境：在讲台上摆出一个由圆形纸片叠起的一个圆柱，提出问题：“这是圆柱吗？”学生答：“是。”老师再把纸片抽去一部分继续问：“这是圆柱吗？”学生仍答：“是。”于是老师继续抽，学生继续答，当老师抽到只剩一张圆形纸片时，学生的回答出现了两种不同意见：有的说是，有的说不是。于是老师让双方进行辩论，一方说：“一张圆形纸片實际上就是一个圆，没有高，所以只能称为圆。”另一方则辩称：“这圆形纸片其实还是有高的只是因为高比较矮，不明显，我们的肉眼看不清楚，如果没有高，再多的纸片叠在一起也不会成为圆柱。”面对这一方如此富有想象力的辩说，令对方彻底佩服。教师经此一问，既引导了学生展开思考、辨析，又渗透了极限的思想，最后还得出了正确的结论，取得了良好的效果。
　　4.质疑式提问
　　有疑问才会激发学生的探索欲望，教学中教师不但要善于引导学生生疑、质疑，更要引导学生善于释疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，以期达到真正理解和掌握知识的目的。如教学《三角形的三边关系》这一课教师先提出疑问：“任意三根小棒都能围成一个三角形吗？”学生经过操作发现并非所有的三根小棒都能围成一个三角形，从而形成初步的结论：三根小棒有时不能围成一个三角形。在此基础上，教师可继续深入设疑，让学生思考探究：为什么有的围不成，有的却可以呢？围得成的是否跟什么有有关呢？再引导学生进一步揭疑释疑。这种提问脉络清晰，揭疑释疑步步深入，使学生在释疑过程中思维不断得到训练，还能不断的获得解决问题的愉悦体验。
　　总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
　　（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛小学）