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高职教育是高等教育的一个重要构成部分。近20年来，高职教育的发展已经越来越受到国家的重视。高职教育以培养高等技术应用专门人才为根本任务；而英语作为一门实用性很强的国际化语言，在高职教育中占据着重要的地位。其中，高职使用的英语教材也是举足轻重，尤其是在新生的衔接阶段，合适的教材教法更有利于学生的专业化发展。
就教材而言，目前高职所使用的英语教材名目繁多，版本丰富，其中有一些质量很好。不过，近年来出现了高职教材编写热潮。许多高职院校跟风而上，导致部分教材在编写前没有做充分的调查，编写中不能科学论证，出现了许多的错误和漏洞，内容上缺乏实用性和时代性。尤其是课后的练习设计模式，几乎都是以考代练，缺乏对真实语言的输入和输出训练，使得课堂教学模式受到很大的限制和影响，难以提高学生的学习兴趣和英语应用能力。也有的老师不能与时俱进，仍采用传统方式教学，难以激发学生的学习兴趣。这样的高职英语教学是一种极大的浪费，同时也是在贻误学生。尤其刚入学的新生，在初中英语和高职英语的衔接过程中还有很多问题亟待解决，如果不能了解学生需求而盲目教学，甚至会使部分学生拒绝进一步学习英语，以致不能达到将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足当前经济发展对高职人才的要求。
为了解教师和学生在高职英语教学与初中英语衔接过程中存在的问题及可能解决的方式，笔者对部分高职的师生进行了问卷和访谈两种形式的调查，前者主要针对学生，后者主要针对教师。对学生的调查，主要在北京市西城区两所规模较大的职业技术学院年级学生中进行。接受问卷調查的学生总数为80人，回收有效问卷为66人。教师的访谈主要是上述两所高职从事实用英语教学的教师，总人数为5人。调查内容主要涉及在现有的英语教育基础上，结合学生自身的认识对初高中“3 2 2”英语教育中所出现的问题进行调查，以能真实显示学生们的需求，为今后教材的编写和运用实用英语教学，对于提高学生文化意识和素养所存在的问题等，提供第一手资料。
以上结果说明，学生们对初中和“3 2 2”的教材衔接，存在的疑义并不很大，80.3%的学生可以顺利度过这一时期。目前的英语学习大多是从简单对话开始的，比较有利于学生之间的互动，增加语言的使用功能，使学生在不断的练习中学会使用语言。学生们在初中时的听说读写已打下一定基础，因此，在高职学习初期各项优势比较平均结余20%至25%之间，只有阅读能力超越了30%，说明初中阶段阅读能力的培养为他们今后的发展奠定了基础。初三下学期，多数学校会以中考为目标进行复习，某些有意上高职的学生却觉得此时的教学跟自己的方向南辕北辙了。进入高职后，他们发现高职教材更关注实用性，更有利于将所学知识转化为实际应用能力。但是，高职英语教师的教学方法在学生看来却缺少了趣味性、活动性；知识性比重增大，容易使部分基础薄弱的学生因失去学习兴趣、缺乏学习动力而最终边缘化或放弃英语。在对高职教师的访谈中，他们却认为刚入校的学生基础薄弱，落笔能力差，尤其词汇量不足以应对高职阶段的学习；因此建议学生在衔接阶段应该夯实基础，拓展词汇量，在实际生活中多使用口语为进一步学习奠定坚实基础。
在问卷的建议部分， 学生们根据自身发展状况，提出了如下看法：初中英语要让学生灵活运用单词，不要死记硬背，开设丰富的英语课内外活动，充分提升学生的学习兴趣和能力，不要只关注考试结果；尽可能关注绝大多数学生的口语发展，毕竟语言只有在使用时才能真正学会。高职的教学应加强跨文化意识，不仅熟悉英语国家的文化，更要熟悉中国传统文化的英译方法，在放眼世界时也要具备让世界认知中华文化，推广传统文化的能力。
基于初中、高职英语学习的调查报告的研究结果，可见从教材、教法、教学目标、教学风格等都有不同，随着课程改革的进一步深入，初中、高职英语教材都出现了明显变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。通过对比我们了解到，初中英语该如何做出调整更好地帮助学生适应高职的学习。结合调查问卷、教学改革等，初中教学要从以下几方面进行调整：①入学伊始夯实发音，利用自然拼读与音标相结合的方式使学生掌握发音规则，最终达到见词能辨、听音能写的程度；②加强朗读与模仿，强调意群、重音，利用盒子鱼、趣配音等英语学习平台，提升学生的语音语调，为真实生活中的交流奠定基础；③在课堂中多设计丰富多彩的场景对话，让学生积极参与，多听多说；④注重培养学生的学习习惯和学习能力，教会学生找到适合自己的学习方式，为其终身学习打下良好基础。高职英语教学应该以《高职高专英语课程基本要求》为纲，坚持“实用为主、够用为度”的大方向，科学合理缩短衔接阶段的基础复习模块的时间，尽快转入以专业英语为教学目标，明确专业英语的工具性、人文性的地位，利用现代科技手段为学生们提供大量的输入输出活动，将基础语言能力与交际能力的培养有机结合起来，为学生的职业发展打牢基础，指明方向。以上的调整，可以使学生达成“我需故我学”的共识，更加热情地投入到英语学习中。
本项调查范围较小，师生人数也不够多，今后可以扩大范围，除了衔接还可以对群体进行追踪，以验证英语教学在学生职业规划中的信度和效度。
【本文系北京市西城区优秀人才培养资助项目《初中英语教学与职业教育“2 3 2”衔接研究》（20150008）研究成果】
（作者单位：北京市第八中学）
就教材而言，目前高职所使用的英语教材名目繁多，版本丰富，其中有一些质量很好。不过，近年来出现了高职教材编写热潮。许多高职院校跟风而上，导致部分教材在编写前没有做充分的调查，编写中不能科学论证，出现了许多的错误和漏洞，内容上缺乏实用性和时代性。尤其是课后的练习设计模式，几乎都是以考代练，缺乏对真实语言的输入和输出训练，使得课堂教学模式受到很大的限制和影响，难以提高学生的学习兴趣和英语应用能力。也有的老师不能与时俱进，仍采用传统方式教学，难以激发学生的学习兴趣。这样的高职英语教学是一种极大的浪费，同时也是在贻误学生。尤其刚入学的新生，在初中英语和高职英语的衔接过程中还有很多问题亟待解决，如果不能了解学生需求而盲目教学，甚至会使部分学生拒绝进一步学习英语，以致不能达到将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，以满足当前经济发展对高职人才的要求。
为了解教师和学生在高职英语教学与初中英语衔接过程中存在的问题及可能解决的方式，笔者对部分高职的师生进行了问卷和访谈两种形式的调查，前者主要针对学生，后者主要针对教师。对学生的调查，主要在北京市西城区两所规模较大的职业技术学院年级学生中进行。接受问卷調查的学生总数为80人，回收有效问卷为66人。教师的访谈主要是上述两所高职从事实用英语教学的教师，总人数为5人。调查内容主要涉及在现有的英语教育基础上，结合学生自身的认识对初高中“3 2 2”英语教育中所出现的问题进行调查，以能真实显示学生们的需求，为今后教材的编写和运用实用英语教学，对于提高学生文化意识和素养所存在的问题等，提供第一手资料。
以上结果说明，学生们对初中和“3 2 2”的教材衔接，存在的疑义并不很大，80.3%的学生可以顺利度过这一时期。目前的英语学习大多是从简单对话开始的，比较有利于学生之间的互动，增加语言的使用功能，使学生在不断的练习中学会使用语言。学生们在初中时的听说读写已打下一定基础，因此，在高职学习初期各项优势比较平均结余20%至25%之间，只有阅读能力超越了30%，说明初中阶段阅读能力的培养为他们今后的发展奠定了基础。初三下学期，多数学校会以中考为目标进行复习，某些有意上高职的学生却觉得此时的教学跟自己的方向南辕北辙了。进入高职后，他们发现高职教材更关注实用性，更有利于将所学知识转化为实际应用能力。但是，高职英语教师的教学方法在学生看来却缺少了趣味性、活动性；知识性比重增大，容易使部分基础薄弱的学生因失去学习兴趣、缺乏学习动力而最终边缘化或放弃英语。在对高职教师的访谈中，他们却认为刚入校的学生基础薄弱，落笔能力差，尤其词汇量不足以应对高职阶段的学习；因此建议学生在衔接阶段应该夯实基础，拓展词汇量，在实际生活中多使用口语为进一步学习奠定坚实基础。
在问卷的建议部分， 学生们根据自身发展状况，提出了如下看法：初中英语要让学生灵活运用单词，不要死记硬背，开设丰富的英语课内外活动，充分提升学生的学习兴趣和能力，不要只关注考试结果；尽可能关注绝大多数学生的口语发展，毕竟语言只有在使用时才能真正学会。高职的教学应加强跨文化意识，不仅熟悉英语国家的文化，更要熟悉中国传统文化的英译方法，在放眼世界时也要具备让世界认知中华文化，推广传统文化的能力。
基于初中、高职英语学习的调查报告的研究结果，可见从教材、教法、教学目标、教学风格等都有不同，随着课程改革的进一步深入，初中、高职英语教材都出现了明显变化，对学生听说读写能力提出了新的要求。通过对比我们了解到，初中英语该如何做出调整更好地帮助学生适应高职的学习。结合调查问卷、教学改革等，初中教学要从以下几方面进行调整：①入学伊始夯实发音，利用自然拼读与音标相结合的方式使学生掌握发音规则，最终达到见词能辨、听音能写的程度；②加强朗读与模仿，强调意群、重音，利用盒子鱼、趣配音等英语学习平台，提升学生的语音语调，为真实生活中的交流奠定基础；③在课堂中多设计丰富多彩的场景对话，让学生积极参与，多听多说；④注重培养学生的学习习惯和学习能力，教会学生找到适合自己的学习方式，为其终身学习打下良好基础。高职英语教学应该以《高职高专英语课程基本要求》为纲，坚持“实用为主、够用为度”的大方向，科学合理缩短衔接阶段的基础复习模块的时间，尽快转入以专业英语为教学目标，明确专业英语的工具性、人文性的地位，利用现代科技手段为学生们提供大量的输入输出活动，将基础语言能力与交际能力的培养有机结合起来，为学生的职业发展打牢基础，指明方向。以上的调整，可以使学生达成“我需故我学”的共识，更加热情地投入到英语学习中。
本项调查范围较小，师生人数也不够多，今后可以扩大范围，除了衔接还可以对群体进行追踪，以验证英语教学在学生职业规划中的信度和效度。
【本文系北京市西城区优秀人才培养资助项目《初中英语教学与职业教育“2 3 2”衔接研究》（20150008）研究成果】
（作者单位：北京市第八中学）