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“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。在“综合性学习”的教学上，我们作了多方面的探索，积累了一些行之有效的经验。
１ 注重综合性学习的语文性
语文综合性学习的基本目标是指向语文，保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。这是我们在教学中的体会。我们在教学中，注重了综合性学习的语文学科，体现语文的实践过程，考查学生语文知识的积累和能力的迁移。例如五年级上册第五组的综合性学习《邀游汉字王国》，我们把它分成了两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，提升对祖国语言文字的感情，两个板块各有侧重。“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。为实现这个目的，我们开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语，对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生初步认识汉字有着悠久的历史，蕴藏着丰富的文化，如何正确规范地使用汉字。我们开展的活动有：了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。由于我们设计的学习内容是“语文”的：学生围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；设计的学习形式也是“语文”的，学生制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动，写简单的调查报告。这些都使学生受到了听说读写能力的训练。
２ 体现综合性学习的综合性
综合性是语文综合性学习的主要特点，在教学中，我们把综合性按以下两种类型来实施。
第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。我们结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据教材以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动。
第二种类型是跨学科的综合性学习。综合性学习在学习内容上，我们关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理、以及历史、现实等各个领域，指导学生进行跨学科的综合性学习。
对于语文综合性学习活动的设计，我们十分注意挖掘学科之间的交叉点，寻找结合点，并充分利用这些交叉点开展语文综合性学习活动，如学习了《草原》，我们就鼓励学生去了解我国草原的主要分布情况，收集演唱（或舞蹈表演）歌颂大草原的经典歌曲，进而组织开展如何保护大草原、爱护人类生存环境的讨论活动。学习了《丝绸之路》后，鼓励学生通过多种途径了解西部，走进西部。……第三种类型是语文能力的综合，如我们组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
３ 强化综合性学习的实践性
过去的语文教材和语文课堂更多的是面向文本，而综合性学习则把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。如我们开展的“调查街头错别字”综合性学习活动，活动场所在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能分析原因，下定结论。在反复的实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。再如，“对联”作为一种古老的传统文化已存在了近千年之久，在农村中更是司空见惯，除了过年贴对联外，民间的婚丧嫁娶、盖房造屋、乔迁新居、新业开张等也都要贴上相关的对联，它的形式灵活多样，内容丰富，可长可短，语言凝炼，往往寥寥数语就能表达出丰富的思想内容；许多对联既有传统艺术之美，又有内容创意之新，这就是一种极好的语文学习资源。于是我们将其列为综合性学习的主题，指导学生深入调查、收集生活中的各种对联并加以汇总、交流、分析、整理，最终以装订成册的形式进行成果展示。由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣，在活动中表现得十分积极、活跃，他们深入调查，明确分工，查阅图书，翻看日历，调查店铺、人家、学校……因此，在综合性学习中同学们收集到的对联也是五花八门、无奇不有。经过一段时间的实践活动，学生积累了一些关于汉字历史和文化的资料，并有很大的收获，在活动中不仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。
１ 注重综合性学习的语文性
语文综合性学习的基本目标是指向语文，保证在语文的某一个方面或几个方面取得比较确定的成效。这是我们在教学中的体会。我们在教学中，注重了综合性学习的语文学科，体现语文的实践过程，考查学生语文知识的积累和能力的迁移。例如五年级上册第五组的综合性学习《邀游汉字王国》，我们把它分成了两个板块，贯穿的主线是感受汉字文化，提升对祖国语言文字的感情，两个板块各有侧重。“有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇。为实现这个目的，我们开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语，对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。“我爱你，汉字”这个板块，重点是让学生初步认识汉字有着悠久的历史，蕴藏着丰富的文化，如何正确规范地使用汉字。我们开展的活动有：了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。由于我们设计的学习内容是“语文”的：学生围绕着“汉字”这个主题搜集资料，开展活动；设计的学习形式也是“语文”的，学生制订计划、搜集和阅读关于汉字的材料、策划和组织活动，写简单的调查报告。这些都使学生受到了听说读写能力的训练。
２ 体现综合性学习的综合性
综合性是语文综合性学习的主要特点，在教学中，我们把综合性按以下两种类型来实施。
第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。我们结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。如单元综合性学习，根据教材以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动。
第二种类型是跨学科的综合性学习。综合性学习在学习内容上，我们关注和涉及自然、社会、人生、天文、地理、以及历史、现实等各个领域，指导学生进行跨学科的综合性学习。
对于语文综合性学习活动的设计，我们十分注意挖掘学科之间的交叉点，寻找结合点，并充分利用这些交叉点开展语文综合性学习活动，如学习了《草原》，我们就鼓励学生去了解我国草原的主要分布情况，收集演唱（或舞蹈表演）歌颂大草原的经典歌曲，进而组织开展如何保护大草原、爱护人类生存环境的讨论活动。学习了《丝绸之路》后，鼓励学生通过多种途径了解西部，走进西部。……第三种类型是语文能力的综合，如我们组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
３ 强化综合性学习的实践性
过去的语文教材和语文课堂更多的是面向文本，而综合性学习则把师生更多地引向实践，要求学生关注生活，关注社会，学会发现并解决实际问题。它强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，学以致用，从而更好地提高听、说、读、写的语文综合运用能力。如我们开展的“调查街头错别字”综合性学习活动，活动场所在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能分析原因，下定结论。在反复的实践活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。再如，“对联”作为一种古老的传统文化已存在了近千年之久，在农村中更是司空见惯，除了过年贴对联外，民间的婚丧嫁娶、盖房造屋、乔迁新居、新业开张等也都要贴上相关的对联，它的形式灵活多样，内容丰富，可长可短，语言凝炼，往往寥寥数语就能表达出丰富的思想内容；许多对联既有传统艺术之美，又有内容创意之新，这就是一种极好的语文学习资源。于是我们将其列为综合性学习的主题，指导学生深入调查、收集生活中的各种对联并加以汇总、交流、分析、整理，最终以装订成册的形式进行成果展示。由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣，在活动中表现得十分积极、活跃，他们深入调查，明确分工，查阅图书，翻看日历，调查店铺、人家、学校……因此，在综合性学习中同学们收集到的对联也是五花八门、无奇不有。经过一段时间的实践活动，学生积累了一些关于汉字历史和文化的资料，并有很大的收获，在活动中不仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。