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以实验为基础是化学教学的基本特征，实验为学生提供了化学学习的认知背景，它不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，而且能激发他们对化学学习的兴趣.实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用.因此，教师如何有效地设计与实施实验教学，是中学化学教学改革中非常关键的一个环节.下面就提高实验有效性的策略谈点体会.
一、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提
只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标，才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯.因此，教师应转变教学观念，确立新的教学理念：①教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力.只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性.
二、激发学生学习化学的兴趣
教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动.因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要认真研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力.
例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以借助实验提出问题.首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪.然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃.提问：这一半手绢是不是也燃烧呢？有的学生答：是.而有的学生就想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧.为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣.从而有效地激励学生的思维.
三、开展课外活动实现教学生活化
在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入丰富的化学世界.
例如，在讲“燃烧和缓慢氧化”时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”的标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车等.开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小等.通过这些活动使学生感受到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，着实体验到学好化学是为了让生活更科学.
四、变演示实验为学生分组实验，提高学生体验有效性
心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.”只有体验和实践，才能有所创新.把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验.学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟.基于这种思考，在实验条件允许的情况下，教师应把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验.
五、丰富实验内容，提升实验教学的时效性
多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不但增加了班级课程授教的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）内容，并且可以变更学生的各种感觉器官参与教学活动，使学生学得快，记得牢，加快教学进度.应用多媒体课件所进行的教学，可以运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种各式的形式，进行灵活各式的演示.特别是对部分在普通条件下无法实现的化学实验，用肉眼无法观察到的微观粒子，可以经过课件模拟出来，将部分抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于带领学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，方便于学生知识的迁移.
总之，要提高实验教学的有效性，教师要改变自己的实验教学方式，掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的学习方法.教师要熟练地创设适宜的实验教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性、求知欲望与科学态度，促使学生积极参与实验学习过程，鼓励学生之间的协作与竞争，进而培养学生独立分析问题解决问题的能力和探究的科学精神.
一、教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提
只有加强实验教学的有效性，才能达到新课程预期的培养目标，才能真正使学生养成“自主学习、合作学习、探究学习、动手实践”的学习方法和习惯.因此，教师应转变教学观念，确立新的教学理念：①教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘；②教师的教学方式应该服务于学生的学习方式；③注重让学生理解、探究，给学生自由思考的空间，帮助学生发现学会知识对个人的意义；④教师应当营造和谐、融洽的学习氛围，建立平等的师生关系；⑤教师要鼓励学生拓展知识面，确立学习目标，提高综合学习能力.只有切实加强新课程下化学实验教学，才能发挥实验教学的实效性.
二、激发学生学习化学的兴趣
教师所提出的问题如果不具有新颖性和挑战性，不能有效地激励学生的思维，就不可能引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能引发真正意义上的学生学习活动.因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要认真研究如何提出问题和提出怎样的问题，维持学习活动的适当难度，不断向学生指出讨论中有争议的部分，以激励学生的创造性，培养他们的学习能力.
例如，在讲“燃烧的条件”时，教师可以借助实验提出问题.首先，教师把一个纯棉的手绢撕成两半，取一半在酒精灯上点燃，学生会看到手绢燃烧的现象，看到这样的现象学生不奇怪.然后教师取另一半在一定浓度的酒精溶液中浸泡后点燃.提问：这一半手绢是不是也燃烧呢？有的学生答：是.而有的学生就想看看究竟，结果酒精燃烧之后，手绢并没有燃烧.为什么呢？学生就会很自然地进入思考的状态，对所学的内容产生极大的兴趣.从而有效地激励学生的思维.
三、开展课外活动实现教学生活化
在开展课外活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动脑、多动手、多实验，让丰富多彩的活动带他们进入丰富的化学世界.
例如，在讲“燃烧和缓慢氧化”时，布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”的标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车等.开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小等.通过这些活动使学生感受到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，着实体验到学好化学是为了让生活更科学.
四、变演示实验为学生分组实验，提高学生体验有效性
心理学家皮亚杰说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.”只有体验和实践，才能有所创新.把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验.学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟.基于这种思考，在实验条件允许的情况下，教师应把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组实验.
五、丰富实验内容，提升实验教学的时效性
多媒体具有声情并茂、视听结合的特点，不但增加了班级课程授教的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）内容，并且可以变更学生的各种感觉器官参与教学活动，使学生学得快，记得牢，加快教学进度.应用多媒体课件所进行的教学，可以运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种各式的形式，进行灵活各式的演示.特别是对部分在普通条件下无法实现的化学实验，用肉眼无法观察到的微观粒子，可以经过课件模拟出来，将部分抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于带领学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，方便于学生知识的迁移.
总之，要提高实验教学的有效性，教师要改变自己的实验教学方式，掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的学习方法.教师要熟练地创设适宜的实验教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性、求知欲望与科学态度，促使学生积极参与实验学习过程，鼓励学生之间的协作与竞争，进而培养学生独立分析问题解决问题的能力和探究的科学精神.