每个老师都希望课堂教学按预定的环节进行。但很多时候，课堂上会生成些教师意想不到的问题，如果老师不能及时地给予评价或引导，会挫伤学生的积极性和创造性。
　　在教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我问学生：“你喜欢竹笋吗？为什么？”学生说：“我喜欢竹笋，因为不怕困难，非常勇敢，非常坚强。”我微笑示意他坐下，及时激励：“我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。”此时，许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题，课堂气氛很热闹，这正是教案中预设好的，学生与老师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。
　　就在这时，一向很少发言的王强同学举着小手急着要求回答问题。我一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！“我喜欢春笋，是因为好吃！”“春笋……是好吃，但这……”这时不少同学凑在一起，小声地嘀咕着。原来，有王强一样的感觉在班上还不止一个。面对此时的尴尬，我意识到这就是课堂上的生成问题。
　　于是，我又重新组织教学。及时肯定了王强的答案，问他读了课文以后仅仅喜欢好吃吗？王强没有回答，笑嘻嘻地看着我。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排王强小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不仅是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？”这次他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。
　　这节课的喜悦引发了我对学生创造思维的用心呵护和思考：
　　一、正确协调教材与生活的关系
　　教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，教师应把学生、教材、教师、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的过程中，展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识；学生在民主、自主的文化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人知识的深入和自身的变化而变化。在这样课堂里教师改变了教的角色，学生改变了听、记、应答的角色。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为正，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥。
　　二、正确把握课堂的不确定性
　　课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活碰撞教材，使教材结论呈现多元化，教师评价呈现多元化，还因为任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，他们去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异。特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至可能成为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原来的准备中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导。课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守课文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记老师认可的结论。这节课，我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼云烟，一去不复返了。
　　三、教师要宽容学生
　　教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建宽容的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材进行质疑，敢挑战权威，在诸多的“敢”中，学生建构自己，作为推动其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了。于是，一个个独特的人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐，享受发表观点的快乐，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐。于是，学生就会把课堂时光视为他最美好的一段经历。
　　刘彩霞，教师，现居江苏灌南。