论文部分内容阅读
摘 要：阅读是小学语文教学的一个重要环节，很多教师往往忽视了对学生阅读的指导，也不知道该怎样去指导学生阅读，本文通过如何提高阅读兴趣、阅读方法的指导等方面来阐述了怎样进行阅读教学。
关键词：阅读;兴趣;指导
一、牵引上桥，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，阅读也同样如此，只有学生发自内心地对阅读产生兴趣，才能愉快阅读，主动学习。
（一）营造氛围
“孟母三迁”是一个众人皆知的故事，环境对于一个人的成长有着举足轻重的作用，学生的阅读也不例外，与其我们煞费苦心监督他们，还不如我们为其营造一个良好的阅读氛围，如：建立图书角，建立完善的管理制度，定期开展读书活动等，调动他们内心对阅读的需要和渴求，使他们真正喜读书、乐读书，从而形成良好的班级读书的氛围。
（二）模范引领
榜样的力量是无穷的，也许古今中外那些名人读书的典故距离我们现在的学生都太遥远了，即使反复讲，他们也还是无动于衷，这就需要我们在班级中找出一些读书的典型，每个学习小组树立一个模范，让他们从自己的身边发现榜样，有比较就有进步，在这些同学的带领下，他们会慢慢喜欢上阅读。
（三）由浅入深
当然，只有良好的氛围和榜样的引导还是远远不够的，在学生刚开始接触阅读的时候，我们应尽量选择一些较简单和浅显的文章，不能让他们还没有上桥就被桥下湍急的河水给吓趴下了，由浅入深有利于学生读书兴趣的培养和阅读方法的掌握。
二、平稳过桥，授之以渔
在老师的引领下，学生会逐渐喜欢上阅读，当然，阅读只凭兴趣还是远远不够的。这时，作为老师不仅要让他们喜欢读书，还要他们会读书。在阅读的过程中，要给予他们及时的指导，让他们掌握一定的方法，养成良好的阅读习惯，不会瞎读、乱读。
（一）掌握阅读方法
俗话说，磨刀不误砍柴工，学生只有掌握了一定的阅读方法，才会让他们读起书来事半功倍。
（1）读通、读懂。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先，我们首先应该从整体入手，把文章读通顺，解决字词，让学生对文章有总体把握;其次，走进文章的结构和思想内容，在这个过程中，我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体――部分――整体、综合――分解――综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。
（2）精略结合。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”学生要学会精读和略读相结合。精读追求的是质量，要求字斟句酌细细品味，读出文章之精髓。略读讲究的是阅读速度，纵览全文，获得整体感知。两种阅读方法都要在实践中运用，这样才能更好、更快地获得更多知识。
（3）重视积累。“不积跬步无，以至千里;不积小流，无以成江海”。閱读教学要落到实处，就要提倡多读多记，丰富语言积累，不断提升语言的品悟能力，通过让学生摘抄好词好句、背诵优秀段落等方式进行积累，并采用“替换”、“迁移”的方法，把文章局部分片段内化成自己的语言，进而灵活运用这些词句，让学生学会举一反三，触类旁通。
（二）养成良好习惯
好的习惯决定一个人的成败，读书也是如此，好的读书习惯会是你读书成功与否的关键。因此，我们一定要在阅读中养成良好的习惯。
（1）多读。叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“读书百遍其义自现”，由此可见读与理解的关系，在阅读的过程中，我们一定要让学生养成多读的习惯。熟读是培养语积累知识的好方法，多读不但能加深印象还能促进学生对文章的理解。课内阅读教学是学生课外阅读的示范。学生在课内阅读一篇课文，在课外就配合阅读几篇思想内容或题材写法相近的文章，这样“得法于课内，得益于课外的方法可以有效地提高学生的阅读能力。早在上世纪80年代霍懋征老师在阅读教学中就曾经尝试过“一篇带多篇”的教学方法，学生在课内阅读一篇课文，在课外就配合阅读几篇思想内容或题材写法相近的文章。
（2）多思。学会思考是一个人成功的必要条件，“学生是学习语文的主人。”教师在指导学生阅读时还给学生读书思考的时间，发现、探索的时间。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”
（3）多疑。爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。不少学生在阅读中发现了问题只期待老师给出一个答案，而缺乏自己质疑的习惯，因此，我们要培养学生敢于质疑、大胆质疑，从质疑中发现问题、解决问题，从而培养学生良好的阅读习惯。
三、过河“拆桥”指明方向
教是为了不教，学生在掌握了一定的阅读方法和具备了良好阅读习惯之后，老师就要学会放手，甚至可以拆了学生身后的那座“桥”，让他独自完成阅读。
（一）由扶到放
在初期，学生遇到困难老师给予必要的点播和启发，到后来，要让学生利用老师讲授的方法完全自主完成阅读，可以采取小组合作的方式解决个人无法解决的难题，让学生放手大胆地去做。
（二）学会查阅
学生在阅读中产生的疑问、思考怎么解决呢，传统的方式就是老师“一言堂”把答案直接拿给学生，现在我们应该放手让学生去查阅资料，获取新知，不但提高了学生自学和分析能力，还能体会到读书的愉悦。
四、读写结合，提高能力
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
五、结语
总之，阅读能力是学生终生学习能力的基础，教师在教学中必须大胆创新，重视方法的指导，放手让学生大胆实践，努力使学生的阅读能力在我们潜移默化的作用下迅速提高。
参考文献
[1]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2016（09）
[2]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2018（1）
关键词：阅读;兴趣;指导
一、牵引上桥，激发兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，阅读也同样如此，只有学生发自内心地对阅读产生兴趣，才能愉快阅读，主动学习。
（一）营造氛围
“孟母三迁”是一个众人皆知的故事，环境对于一个人的成长有着举足轻重的作用，学生的阅读也不例外，与其我们煞费苦心监督他们，还不如我们为其营造一个良好的阅读氛围，如：建立图书角，建立完善的管理制度，定期开展读书活动等，调动他们内心对阅读的需要和渴求，使他们真正喜读书、乐读书，从而形成良好的班级读书的氛围。
（二）模范引领
榜样的力量是无穷的，也许古今中外那些名人读书的典故距离我们现在的学生都太遥远了，即使反复讲，他们也还是无动于衷，这就需要我们在班级中找出一些读书的典型，每个学习小组树立一个模范，让他们从自己的身边发现榜样，有比较就有进步，在这些同学的带领下，他们会慢慢喜欢上阅读。
（三）由浅入深
当然，只有良好的氛围和榜样的引导还是远远不够的，在学生刚开始接触阅读的时候，我们应尽量选择一些较简单和浅显的文章，不能让他们还没有上桥就被桥下湍急的河水给吓趴下了，由浅入深有利于学生读书兴趣的培养和阅读方法的掌握。
二、平稳过桥，授之以渔
在老师的引领下，学生会逐渐喜欢上阅读，当然，阅读只凭兴趣还是远远不够的。这时，作为老师不仅要让他们喜欢读书，还要他们会读书。在阅读的过程中，要给予他们及时的指导，让他们掌握一定的方法，养成良好的阅读习惯，不会瞎读、乱读。
（一）掌握阅读方法
俗话说，磨刀不误砍柴工，学生只有掌握了一定的阅读方法，才会让他们读起书来事半功倍。
（1）读通、读懂。学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。首先，我们首先应该从整体入手，把文章读通顺，解决字词，让学生对文章有总体把握;其次，走进文章的结构和思想内容，在这个过程中，我们就要教给学生一种整体的阅读能力。整体――部分――整体、综合――分解――综合，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。
（2）精略结合。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”学生要学会精读和略读相结合。精读追求的是质量，要求字斟句酌细细品味，读出文章之精髓。略读讲究的是阅读速度，纵览全文，获得整体感知。两种阅读方法都要在实践中运用，这样才能更好、更快地获得更多知识。
（3）重视积累。“不积跬步无，以至千里;不积小流，无以成江海”。閱读教学要落到实处，就要提倡多读多记，丰富语言积累，不断提升语言的品悟能力，通过让学生摘抄好词好句、背诵优秀段落等方式进行积累，并采用“替换”、“迁移”的方法，把文章局部分片段内化成自己的语言，进而灵活运用这些词句，让学生学会举一反三，触类旁通。
（二）养成良好习惯
好的习惯决定一个人的成败，读书也是如此，好的读书习惯会是你读书成功与否的关键。因此，我们一定要在阅读中养成良好的习惯。
（1）多读。叶老曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”“读书百遍其义自现”，由此可见读与理解的关系，在阅读的过程中，我们一定要让学生养成多读的习惯。熟读是培养语积累知识的好方法，多读不但能加深印象还能促进学生对文章的理解。课内阅读教学是学生课外阅读的示范。学生在课内阅读一篇课文，在课外就配合阅读几篇思想内容或题材写法相近的文章，这样“得法于课内，得益于课外的方法可以有效地提高学生的阅读能力。早在上世纪80年代霍懋征老师在阅读教学中就曾经尝试过“一篇带多篇”的教学方法，学生在课内阅读一篇课文，在课外就配合阅读几篇思想内容或题材写法相近的文章。
（2）多思。学会思考是一个人成功的必要条件，“学生是学习语文的主人。”教师在指导学生阅读时还给学生读书思考的时间，发现、探索的时间。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”
（3）多疑。爱因斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。不少学生在阅读中发现了问题只期待老师给出一个答案，而缺乏自己质疑的习惯，因此，我们要培养学生敢于质疑、大胆质疑，从质疑中发现问题、解决问题，从而培养学生良好的阅读习惯。
三、过河“拆桥”指明方向
教是为了不教，学生在掌握了一定的阅读方法和具备了良好阅读习惯之后，老师就要学会放手，甚至可以拆了学生身后的那座“桥”，让他独自完成阅读。
（一）由扶到放
在初期，学生遇到困难老师给予必要的点播和启发，到后来，要让学生利用老师讲授的方法完全自主完成阅读，可以采取小组合作的方式解决个人无法解决的难题，让学生放手大胆地去做。
（二）学会查阅
学生在阅读中产生的疑问、思考怎么解决呢，传统的方式就是老师“一言堂”把答案直接拿给学生，现在我们应该放手让学生去查阅资料，获取新知，不但提高了学生自学和分析能力，还能体会到读书的愉悦。
四、读写结合，提高能力
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
五、结语
总之，阅读能力是学生终生学习能力的基础，教师在教学中必须大胆创新，重视方法的指导，放手让学生大胆实践，努力使学生的阅读能力在我们潜移默化的作用下迅速提高。
参考文献
[1]毛爱华，张兴文.关于小学语文阅读教学的探究[J].教育探索，2016（09）
[2]李平.小学语文阅读教学研究[J].教育教学论坛，2018（1）