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摘 要：语文这门学科是我国教育中最重要的学科之一，它是我国学生了解中国传统文化十分重要的途径，其中写作教学为培养小学生的语文综合素养打开了大门。在小学语文写景作文教学中，教师应将学生赖以生存的生活环境与写作相结合作为重点，抓住机会，将日常生活渗入写作教学中，带领学生挖掘生活中的真实素材，加强写作过程中与生活的联系，使文章更有感染力，由此以小组教学模式为背景，对小学语文作文教学中的写景作文教学进行研究，并为构建更好的教学模式提供一些策略。
关键词：小学;写景作文;语文;作文教学
一、贴近生活，引导学生累积写作素材
教师在日常语文教学中，寻找相关的生活案例进行分析，與课本相融合，进行生活化的教学设计，使生活的气息融入课堂，引领学生阅读与生活相关的写作，让学生更放松地进行学习，使学生对自然生活产生浓厚的兴趣，感受生活环境的魅力，增强学生对生活的重视程度，使学生更容易理解知识的同时，对生活产生好奇心，进而自主地进行有关素材的探索，在不知不觉中关注生活中的点点滴滴，进行积累记录，累积相关的写作素材，使写出来的文章与日常生活紧密相连，拥有较真实的感情融入，能够与读者产生共鸣。
例如，景色很常见，但是如果想要通过写作为读者呈现一种“近在眼前”的美景却是不易的。教师可以在讲述《秋天的雨》这一课时，利用多媒体教学设备为学生呈现各种关于秋天的景色、诗词歌赋等，也可以在下雨天让学生直接接触雨滴，带领学生对大自然的鬼斧神工进行直观欣赏，与作者感同身受，让学生从触感、嗅觉、视觉等方面对雨进行写作，这样可以让学生在写作中充分表达这种感情，进而提高学生写作中的情感表达能力。
二、创设开放的学习环境，鼓励学生尝试大胆想象
在很多语文写作教学课堂上，大多数学生的表现总是十分规矩，甚至在写作以及思维等方面也表现得十分刻板，当老师让他们围绕一个话题进行创作的时候，学生总会十分谨慎，生怕因为跑题而受到老师的批评。直觉作为思维的一部分，同时也是创造性思维的重要表现形式，它具有更加直观、快进、跳跃的特点。在日常的语文教学活动中，教师应当为学生创设开放性的学习环境，鼓励学生在课堂教学中积极参与并大胆想象，自由发表自己的看法与建议。由于对景色描写手法的认知较少，小学生的想象缺乏逻辑且严密性不强，所以教师需要在此基础上引导学生，让学生的想象变得更加具有逻辑性。
例如，教师可以多举行一些“创意写作大赛”，让学生以“景色”为写作主题（如，“给”学生一片空地，让学生在脑海中为土地进行“装饰”），让学生随意发挥、任意想象，并将自己的想象全部写成作文，并在规定时间内上交，由其他学生或者老师进行评价，从而保证学生的写作质量，并让学生从评价中进行自省和自我总结，有效提高写作课堂的教学效率。
三、教会学生学习观察，学会融情于景
学生的写景作文所描写的景色一般要具有一定的特色，如，每个公园、庭院、湖泊都会有自己的特色，植物之间也会有其不同的特点，不过植物的种类太多，我们只需要从其中挑选出一两种重点描写对象。景物是一种客观存在，景物是客观的，不具备主观感情，但是当它与人的情感结合在一起的时候，即使辞藻不华丽，它也会变得具有情调和韵味。
例如，教师在教学《题西林壁》的时候，可以就“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这两句，带领学生想象庐山的“真面目”，有人看到的庐山是风景秀美、山青水绿，有人看到的庐山是烟雾缭绕、风景别致，也有人说庐山的瀑布像银河，给人一种瞬息万变的感觉，教师可以在作文教学中鼓励学生从“远”或从“近”的角度来对庐山的外观进行想象，并引导学生通过写作来描述出“只缘身在此山中”的气派。
四、借助教学评估，严把习作内容
对一节课堂的评价，虽然没有一个固定且完全公认的标准，但是应符合新课程理念的要求，教师需要以发展的观点去评价课堂。但是在教学过程中，教师单独评价学生状态的方式会弱化甚至剥夺学生在学习过程中的主体地位，学生的学习状态也会受到一定影响。每个学科都有自己的课堂评价标准，但是关于语文写作教学课堂上的评价，教师不能只凭借传统的提问方式或者考试检测的方式来对学生的学习成果进行检测，而是需要构建多元化评价体系，从生生评价、师生互评、教师评价、自我评价这几个方面对学生进行多方面的综合评价。课堂评价具有鉴定课堂教学效果的作用，还可以为今后的教学提供决策，所以借助教学评估，严把习作内容，以此来保证学生的写作效果和教学效率，将会在最大限度上改善语文写作课堂教学现状。
五、总结
写景教学已经成为小学语文写作教学的重点，教师应顺应教育进程，进行教学内容的调整，有效改善小学生的写作状态，提高他们的写作能力。除此之外，教师还需要在教学实践中将教学评价体系应用其中，以发展的观点去评价课堂，借助教学评估，严把习作内容，以此保证学生的写作效果和自身的教学效率。
参考文献：
[1]高羽佳.小学语文作文教学中培养学生的想象能力分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（7）：68.
[2]甘秀恋.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].考试周刊，2020（60）：37-38.
[3]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[4]刘瑞招.“真情实感”在小学语文作文教学中的体现分析[J].当代教研论丛，2020（2）：52.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学生中高年级作文教学有效性的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3604）阶段性研究成果。
关键词：小学;写景作文;语文;作文教学
一、贴近生活，引导学生累积写作素材
教师在日常语文教学中，寻找相关的生活案例进行分析，與课本相融合，进行生活化的教学设计，使生活的气息融入课堂，引领学生阅读与生活相关的写作，让学生更放松地进行学习，使学生对自然生活产生浓厚的兴趣，感受生活环境的魅力，增强学生对生活的重视程度，使学生更容易理解知识的同时，对生活产生好奇心，进而自主地进行有关素材的探索，在不知不觉中关注生活中的点点滴滴，进行积累记录，累积相关的写作素材，使写出来的文章与日常生活紧密相连，拥有较真实的感情融入，能够与读者产生共鸣。
例如，景色很常见，但是如果想要通过写作为读者呈现一种“近在眼前”的美景却是不易的。教师可以在讲述《秋天的雨》这一课时，利用多媒体教学设备为学生呈现各种关于秋天的景色、诗词歌赋等，也可以在下雨天让学生直接接触雨滴，带领学生对大自然的鬼斧神工进行直观欣赏，与作者感同身受，让学生从触感、嗅觉、视觉等方面对雨进行写作，这样可以让学生在写作中充分表达这种感情，进而提高学生写作中的情感表达能力。
二、创设开放的学习环境，鼓励学生尝试大胆想象
在很多语文写作教学课堂上，大多数学生的表现总是十分规矩，甚至在写作以及思维等方面也表现得十分刻板，当老师让他们围绕一个话题进行创作的时候，学生总会十分谨慎，生怕因为跑题而受到老师的批评。直觉作为思维的一部分，同时也是创造性思维的重要表现形式，它具有更加直观、快进、跳跃的特点。在日常的语文教学活动中，教师应当为学生创设开放性的学习环境，鼓励学生在课堂教学中积极参与并大胆想象，自由发表自己的看法与建议。由于对景色描写手法的认知较少，小学生的想象缺乏逻辑且严密性不强，所以教师需要在此基础上引导学生，让学生的想象变得更加具有逻辑性。
例如，教师可以多举行一些“创意写作大赛”，让学生以“景色”为写作主题（如，“给”学生一片空地，让学生在脑海中为土地进行“装饰”），让学生随意发挥、任意想象，并将自己的想象全部写成作文，并在规定时间内上交，由其他学生或者老师进行评价，从而保证学生的写作质量，并让学生从评价中进行自省和自我总结，有效提高写作课堂的教学效率。
三、教会学生学习观察，学会融情于景
学生的写景作文所描写的景色一般要具有一定的特色，如，每个公园、庭院、湖泊都会有自己的特色，植物之间也会有其不同的特点，不过植物的种类太多，我们只需要从其中挑选出一两种重点描写对象。景物是一种客观存在，景物是客观的，不具备主观感情，但是当它与人的情感结合在一起的时候，即使辞藻不华丽，它也会变得具有情调和韵味。
例如，教师在教学《题西林壁》的时候，可以就“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这两句，带领学生想象庐山的“真面目”，有人看到的庐山是风景秀美、山青水绿，有人看到的庐山是烟雾缭绕、风景别致，也有人说庐山的瀑布像银河，给人一种瞬息万变的感觉，教师可以在作文教学中鼓励学生从“远”或从“近”的角度来对庐山的外观进行想象，并引导学生通过写作来描述出“只缘身在此山中”的气派。
四、借助教学评估，严把习作内容
对一节课堂的评价，虽然没有一个固定且完全公认的标准，但是应符合新课程理念的要求，教师需要以发展的观点去评价课堂。但是在教学过程中，教师单独评价学生状态的方式会弱化甚至剥夺学生在学习过程中的主体地位，学生的学习状态也会受到一定影响。每个学科都有自己的课堂评价标准，但是关于语文写作教学课堂上的评价，教师不能只凭借传统的提问方式或者考试检测的方式来对学生的学习成果进行检测，而是需要构建多元化评价体系，从生生评价、师生互评、教师评价、自我评价这几个方面对学生进行多方面的综合评价。课堂评价具有鉴定课堂教学效果的作用，还可以为今后的教学提供决策，所以借助教学评估，严把习作内容，以此来保证学生的写作效果和教学效率，将会在最大限度上改善语文写作课堂教学现状。
五、总结
写景教学已经成为小学语文写作教学的重点，教师应顺应教育进程，进行教学内容的调整，有效改善小学生的写作状态，提高他们的写作能力。除此之外，教师还需要在教学实践中将教学评价体系应用其中，以发展的观点去评价课堂，借助教学评估，严把习作内容，以此保证学生的写作效果和自身的教学效率。
参考文献：
[1]高羽佳.小学语文作文教学中培养学生的想象能力分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（7）：68.
[2]甘秀恋.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].考试周刊，2020（60）：37-38.
[3]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[4]刘瑞招.“真情实感”在小学语文作文教学中的体现分析[J].当代教研论丛，2020（2）：52.
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村小学生中高年级作文教学有效性的策略研究”（课题立项号：GS[2018]GHB3604）阶段性研究成果。