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通过研究生物学科的多种课堂教学案例和其他教师的有效教学行为，分析传统课堂教學的利弊和影响中学生物学课堂教学有效性的因素，结合有效课堂教学的理论和生物学科的特点，提出能够提高生物学课堂教学有效性的若干策略。文中列举了一些课堂教学案例，始终贯彻了中学生物学新课程标准的理念和有效教学的理念，提出了尽可能全面提高课堂教学有效性的策略。
一、课堂教学有效性指什么
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。我非常赞同余教授对于课堂有效性的认识的看法，尤其对于我们生物学科更是如此，生物是一门与生活息息相关的一门学科，生物课堂的有效性和学生情感态度和生活观念的形成也有着很大的影响。一堂有效的生物课堂是可以带领学生在生物科学知识的领域有所认识而且对学生的人格的形成也有着很大的帮助。
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。生物学课堂理应注重学生思维的形成，对于学生的思维锻炼，教师可以从多方面下功夫。
三、如何实现有效教学
（一）对话的课堂
对话是人与知识、情感、思想联系的纽带。在教学过程中教师通过引导学生，进行的对课堂有效的对话，为了达成学习目标，实现有效的课堂对话，教师在计划一堂课时，应不断地问这样一些问题：学习目标是什么？如何实现这些目标？所选择的对话方式有什么优点与局限？怎样才能最大程度地保证这堂课的连贯性和有效性？而课程目标的合理确定是让一堂课达成有效的前提，目标是指导课堂有效性实现的重要因素。
1.师生对话
教师进行一些开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维，培养学生思维的流畅性。充分体现“以问题为中心得课堂教学模式”。
2.生生对话
课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间的对话交流的群体学习活动。学生与学生之间的对话对于学生的思维的锻炼，以及在此过程中学生通过交流更加清晰的把握课堂的内容，在交流中提出问题，解决问题，从而学生可以在互动中成长。
（二）教师从课堂设计做起
课堂教学是一门艺术，教师在此艺术环节中起着相当重要的作用，教师在导课，新课，结课环节中无一没有体现教师在课堂把握的能力，一堂有效的课堂，教师的设计在此过程中就能很好的体现，具体可以从如下几个方面进行：
用活教材，实现生物教学内容的开放性。
中学生物教材是生物信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强。而就生物学科而言，生物的新信息，与生物息息相关的食物在我们日常的生活中就很大的体现了，所以教师要用好教材，在教材的知识基础上，引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习，用教材外的信，与学生生活相关的信息，同时这些信息也是学生最感兴趣的，丰富学生对生物学科的兴趣。
培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用和教师的主导作用
积极主动的学习态度可以激发求知欲，大大提高学生学习的热情，和课堂的有效性。
（1）创设良好的情境，激发学生主动参与课堂，引导学生学习兴趣，教师在创设问题的时候要充分考虑到学生的思维形成过程以及学生的认知水平，将抽象问题形象化。
（2）结合日常的生活现象，激发学生的学习兴趣生物学科的知识很多都是和我们的生活息息相关的，只要教师善于发现，善于思考，是很容易将生物知识与生活联系起来的。
（三）从课堂管理做起
课堂的有效管理对课堂的有效性有着很重要的作用。而课堂的管理者——老师，应该从多方面把握课堂，能够使得学生的注意力集中在课堂上，而方式是多种多样的，需要的是教师以最适合自己的管理方式和教学方式进行有效的课堂管理。一堂课的是不是有效的，不在于老师说了什么，说的有多精彩，主要在学生的思维是否高效。
（1）围绕主线进行组织教学，有效引导学生思维，训练学习方法。例如在教师的引导下让学生推测肾的结构和形状，并进行描绘。老师再将正确的肾单位是什么样的，学生调整自己的推测，最终学生自己总结出肾单位是怎么样的，这样学生的思维就动起来了。实际是老师在进行对学生的引导，将学生的注意力集中在课堂上了。
（2）教学内容与实验内容相结合。例如老师在讲到细胞组织和细胞的关系，传统的讲就是相似的细胞构成组织不同的组织形成器官，其实学生是不怎么明白许多的细胞就构成组织了，不同的细胞又是怎么样就形成器官了。于是老师拿出西红柿让学生分成三组，分别做表皮，果肉，脉肉解剖，三个不同的组织同时在显微镜下是什么形态的，这样在学生的动手操作下，学生就容易理解什么是组织，什么是器官。从而吸引学生的注意力。
我们必须形成共识：那就是生物课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。
一、课堂教学有效性指什么
余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。我非常赞同余教授对于课堂有效性的认识的看法，尤其对于我们生物学科更是如此，生物是一门与生活息息相关的一门学科，生物课堂的有效性和学生情感态度和生活观念的形成也有着很大的影响。一堂有效的生物课堂是可以带领学生在生物科学知识的领域有所认识而且对学生的人格的形成也有着很大的帮助。
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。生物学课堂理应注重学生思维的形成，对于学生的思维锻炼，教师可以从多方面下功夫。
三、如何实现有效教学
（一）对话的课堂
对话是人与知识、情感、思想联系的纽带。在教学过程中教师通过引导学生，进行的对课堂有效的对话，为了达成学习目标，实现有效的课堂对话，教师在计划一堂课时，应不断地问这样一些问题：学习目标是什么？如何实现这些目标？所选择的对话方式有什么优点与局限？怎样才能最大程度地保证这堂课的连贯性和有效性？而课程目标的合理确定是让一堂课达成有效的前提，目标是指导课堂有效性实现的重要因素。
1.师生对话
教师进行一些开放性的提问，是启发学生发散思维、逆向思维，培养学生思维的流畅性。充分体现“以问题为中心得课堂教学模式”。
2.生生对话
课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间的对话交流的群体学习活动。学生与学生之间的对话对于学生的思维的锻炼，以及在此过程中学生通过交流更加清晰的把握课堂的内容，在交流中提出问题，解决问题，从而学生可以在互动中成长。
（二）教师从课堂设计做起
课堂教学是一门艺术，教师在此艺术环节中起着相当重要的作用，教师在导课，新课，结课环节中无一没有体现教师在课堂把握的能力，一堂有效的课堂，教师的设计在此过程中就能很好的体现，具体可以从如下几个方面进行：
用活教材，实现生物教学内容的开放性。
中学生物教材是生物信息的载体，是教师教和学生学的主要内容，它的综合性很强。而就生物学科而言，生物的新信息，与生物息息相关的食物在我们日常的生活中就很大的体现了，所以教师要用好教材，在教材的知识基础上，引导学生利用各种课内外课程资源，进行研究性学习，用教材外的信，与学生生活相关的信息，同时这些信息也是学生最感兴趣的，丰富学生对生物学科的兴趣。
培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用和教师的主导作用
积极主动的学习态度可以激发求知欲，大大提高学生学习的热情，和课堂的有效性。
（1）创设良好的情境，激发学生主动参与课堂，引导学生学习兴趣，教师在创设问题的时候要充分考虑到学生的思维形成过程以及学生的认知水平，将抽象问题形象化。
（2）结合日常的生活现象，激发学生的学习兴趣生物学科的知识很多都是和我们的生活息息相关的，只要教师善于发现，善于思考，是很容易将生物知识与生活联系起来的。
（三）从课堂管理做起
课堂的有效管理对课堂的有效性有着很重要的作用。而课堂的管理者——老师，应该从多方面把握课堂，能够使得学生的注意力集中在课堂上，而方式是多种多样的，需要的是教师以最适合自己的管理方式和教学方式进行有效的课堂管理。一堂课的是不是有效的，不在于老师说了什么，说的有多精彩，主要在学生的思维是否高效。
（1）围绕主线进行组织教学，有效引导学生思维，训练学习方法。例如在教师的引导下让学生推测肾的结构和形状，并进行描绘。老师再将正确的肾单位是什么样的，学生调整自己的推测，最终学生自己总结出肾单位是怎么样的，这样学生的思维就动起来了。实际是老师在进行对学生的引导，将学生的注意力集中在课堂上了。
（2）教学内容与实验内容相结合。例如老师在讲到细胞组织和细胞的关系，传统的讲就是相似的细胞构成组织不同的组织形成器官，其实学生是不怎么明白许多的细胞就构成组织了，不同的细胞又是怎么样就形成器官了。于是老师拿出西红柿让学生分成三组，分别做表皮，果肉，脉肉解剖，三个不同的组织同时在显微镜下是什么形态的，这样在学生的动手操作下，学生就容易理解什么是组织，什么是器官。从而吸引学生的注意力。
我们必须形成共识：那就是生物课堂必须富有磁性，抓得住学生，吸引学生，然后才能谈得上真正有效。才能成为一种能真正吸引学生的磁性课堂，才能“真实”的提高课堂教学的有效性。