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摘要：职业学校机械实训课“教—学—赛—训”一体化，是基于工作过程导向理论在学科中的应用与探索。实践表明，要在实训中取得较好的效果，可通过精心选择实训项目，制定一系列激励措施开展有效的教学，激发学生学习潜能，从而促进教学内容的快速更新，这种教学方法采用技能比赛的形式，突出竞争性的特点。
关键词：“教—学—赛—训”一体化技能教学法；机械实训课；应用
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0278-02
机械实训课是职业学校培养学生技能的重要载体，是学生获得技能的训练场所。如何让学生学得技能，掌握今后从事生产的经验和知识是当前职业教学工作者的一项重要任务。其关键是要创新教学方法，在有限的时间里发挥最大的教学效益，提高学生的技能水平，培养更多的技能人才。
一、“教—学—賽—训”一体化技能教学法的内涵
“教—学—赛—训”一体化技能教学法是指：教师将专业技能教学内容和要求以技能比赛的形式进行教学，并通过反复训练，多次竞赛，来实现技能教学目标的一种教学方法。“教—学—赛—训”一体化技能教学法本着“重在学习、重在参与、重在提高”的原则，充分利用好学生的竞赛心理，将被动的学习状态改为主动积极的学习，实现以赛促学的教学目标。竞赛心理是指在竞赛条件下产生的特殊的心理状态。在这种心理状态下，人的心理活动保持着高度的紧张和集中。竞赛过程中，人的观察力敏锐，记忆迅速，思维活跃，思路开阔。在技能教学过程中，开展技能竞赛活动，学生在追求优异成绩的积极心理倾向促使下，可使他们克服各种困难而达到取得良好成绩的目的，能大大提高了技能教学的有效性。
二、“教—学—赛—训”一体化技能教学法在实训课中的实施流程
“教—学—赛—训”一体化技能教学法以竞赛的形式来开展技能教学，学生通过赛-训掌握基本的学科专业知识，并能把这些知识应用于实践。通过组织不同范围和层次的学生个体间、小组间、班级间到校际间的竞赛，不断充实教学内容、变换教学形式，使学生始终处于学习的积极状态，保持着饱满的精神，以期最佳的学习效果。“教—学—赛—训”一体化技能教学法在实施过程中，必须按以下流程进行。
1.精选教学项目。教学项目必须符合本专业人才培养目标中对技能教学的相应要求。职业学校培养的学生的落脚点是使学生能顺利地走向社会，适应工作岗位和社会发展要求，提高学生的就业率。由此，中职学校必须加强学生的专业技能的培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。所以教学竞赛项目的选择必须与就业岗位零距离对接，和企业所需的职业技能联系起来。并能引入适当的竞争机制，以培养学生的竞争意识。竞赛教学项目的选择需要满足以下条件：a.竞赛内容符合学生认知规律；b.与教学进程相符，与教学目标一致；c.竞赛项目必须与生产实际相关，努力做到工件产品化；d.竞赛内容与教学课时相符，满足在规定教学时间内完成。
2.组织教学，开展竞赛。（1）选择符合学生技能训练的教学组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行教学活动的结构。专业技能的学习必须经过一定时间的反复训练、不断提升才能练就，这一过程，势必会有重复劳动，如果只是一味的简单的重复操作，一定会引起学生的闷倦、厌烦，产生厌学情绪，甚至产生怠工现象。如何在简单的重复劳动中不断有刺激学生学习激情的元素出现？一方面是教学内容要不断推陈出新，另一方面，教学的组织形式也要不断创新，要不断给学生有新的激励机制。“教—学—赛—训”一体化技能教学法正是最佳的选择。因此，变换着形式，通过组织开展学生个体间的竞赛，组间、班级间到校际间的比赛，以赛促训，来达到训练和提高学生技能水平的目的。（2）制订竞赛规则，建立激励机制。本着“重在学习、重在参与、重在提高”的原则，让所有的学生都参与到竞赛中，充分利用好学生的竞赛心理，让学生充满热情，积极主动地学习。同时，制订竞赛规则，激励优秀学生积极进取，更上一层楼。选拔优秀选手参加高一级别的技能比赛，形成一套激励机制，实现专业技能竞赛效益的最大化。因此，选择“立足课堂，全员参与，注重实效”式的课堂教学赛训方式，并制订严密的“技能优胜等级制度”，将每一次竞赛的结果作为综合学业成绩和学校选拔参加高一级赛事选手的主要依据。设立“优秀班组-技能标兵-技术能手-导生”的技能激励等级制，树立标兵标杆。（3）教学组织。竞赛教学的组织方式是：首先将一个教学班分为两个技能小班，每个技能小班的学生数控制在25人以下，保证1人/机（工位）。每小班由二位专业教师负责教学，二位导生协助教学。在课时安排上，二个小班将两门实训课程以周教学时为单位进行轮换教学，每周设5次课，每次课7课时，共计35课时。以每一次课的教学时间为单位设计教学子项目。
3.综合评价激励。技能教学的评价是对学生技能学习的一个综合检测，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价由实训指导老师和导师进行评判，即在操作规范、操作工艺、操作时间、安全文明生产、精神面貌等方面对参赛组和参赛者进行评价。结果性评价则由学生本人、组员、导生、老师、师傅对最终产品或工件进行综合评定而获得。两部分成绩按权重比累加得到个人或小组的最终竞赛成绩。及时公布竞赛结果，以发挥竞赛的即时效应。竞赛结果涉及到参赛学生及各组的个人荣誉和小组集体荣誉，荣誉感驱使学生的好胜争强心，激励学生主动学习，并能激发集体荣誉感，促使学生在组内同学间进行互帮互助，以期小集体的最佳成绩。
在每次竞赛结果张榜公布后，学生发现自己成绩不理想，课后可以申请“复”赛和“挑战”赛，主动与成绩好的同学重新切磋，以证明自己的技能水平和达到技能再次提升的目的。另外，鼓励学生向指导老师挑战，凡战胜指导老师的学生将获得“挑战王”称号。这些规则和办法的制订，都是为了营造出学生之间、小组之间你追我赶的良好学习氛围。 三、“教—学—赛—训”一体化技能教学法的作用和功效
1.有效培养学生的竞争意识。市场经济最显著的特征就是竞争，就是优胜劣汰，职业学校毕业生走出校门首先面临的就是择业的竞争，进而还会面临工作效率、工作质量的竞争、产品质量的竞争和经济效益的竞争等等。要想在激烈竞争的市场经济中脱颖而出，必须具有较强的竞争能力。因此在教育教学的同时，要对学生进行社会适应性教育。“教—学—赛—训”一体化教学是在对学生进行专业技能教学的同时，引入竞争机制，强化学生的竞争意识，培养学生的竞争能力。
2.提升学生自主学习能力。“以赛促学，以赛促训”的教学模式，突出了人才培养中的能力目标和就业导向，促使学生明白社会经济的快速发展、企业产品结构的调整，需要的是独当一面的高技能人才，因此必须具备良好的基础理论和较强的动手能力。竞赛这种评价方式有利于对学生创造能力的培养，良好的学习氛围驱使学生及时对训练情况进行调整，既加深了对基础理论的理解和应用，又提高了其实际动手能力和自主学习能力。
3.激发学生的创造性和革新精神。学生要想取得良好的技能成绩，必须在工艺安排和操作方法上有创新之处或者有新的加工思路，改良加工程序。这有利于鼓励学生进行技术创新，培养创新能力，让每一个学生都敢于质疑、勤于思考、善于发现。通过对学生创新能力的激励，以实现学生对新事物新知识的理解和接受，激发学生自己去探索新事物的能力和勇气。
4.促进学生良好行为习惯的养成。以竞赛的形式来开展技能教学，进一步激发了学生的学习动力和兴趣，竞技平台激励了学生的锐意进取之心，形成了良好的学习氛围，学生对团队合作、竞争意识等有了进一步的认识。窜岗的学生少了，不想训练的学生没了，学生不仅认真观察、仔细听讲、刻苦训练，而且主动地相互查漏补缺，互帮互助，促使班级总体技能水平明显的提高。
5.你追我赶，实现共同进步。在技能学习过程中，学生的技能水平和学习表现势必存在差异性。因此，在每个项目完成后，通过评定，评选“优秀技能标兵”和“进步技能之星”等方式，促使表现好的学生继续保持积极向上的信心和势头，更上一层楼，为他人树立标杆，同时也起到鼓励技能水平一般的学生通过和他人开展竞赛-再竞赛的方式，为后进生再次去争取机会，增强学习的信心，克服自卑感，创造成功，实现共同进步。
6.有效发挥榜样的作用。“教—学—赛—训”一体化教学，以各级技能大赛为契机，层层选拔了优秀的技能选手，参加了省市级乃至全国技能大赛，他们身经百战，参加了一次又一次的大赛，经历了一场又一场的历练，收获了一项又一项的荣誉，技能水平快速提高。這些身边榜样的指导、示范和辐射作用更真实、更贴切、更有效，他往往可以起到事半功倍的功效，也将大大提高教学的有效性。
7.促进教学内容的快速更新。“教—学—赛—训”一体化教学，要求教师能根据学生的实际技能水平、教学目标，结合新知识、新技术、新工艺，将教学内容和教学形式推陈出新，避免技能训练过程中因简单重复劳动而引起学生的厌倦状态。这就要求教师拓展视野，关注更多的市场社会变化、行业企业技术革新信息，具备将复杂问题简单化、将工业产品教学化的教学内容重新整合的能力，使学生的技能学习过程始终保持着一定的新鲜感，技能水平能循序渐进，梯度上提。
关键词：“教—学—赛—训”一体化技能教学法；机械实训课；应用
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0278-02
机械实训课是职业学校培养学生技能的重要载体，是学生获得技能的训练场所。如何让学生学得技能，掌握今后从事生产的经验和知识是当前职业教学工作者的一项重要任务。其关键是要创新教学方法，在有限的时间里发挥最大的教学效益，提高学生的技能水平，培养更多的技能人才。
一、“教—学—賽—训”一体化技能教学法的内涵
“教—学—赛—训”一体化技能教学法是指：教师将专业技能教学内容和要求以技能比赛的形式进行教学，并通过反复训练，多次竞赛，来实现技能教学目标的一种教学方法。“教—学—赛—训”一体化技能教学法本着“重在学习、重在参与、重在提高”的原则，充分利用好学生的竞赛心理，将被动的学习状态改为主动积极的学习，实现以赛促学的教学目标。竞赛心理是指在竞赛条件下产生的特殊的心理状态。在这种心理状态下，人的心理活动保持着高度的紧张和集中。竞赛过程中，人的观察力敏锐，记忆迅速，思维活跃，思路开阔。在技能教学过程中，开展技能竞赛活动，学生在追求优异成绩的积极心理倾向促使下，可使他们克服各种困难而达到取得良好成绩的目的，能大大提高了技能教学的有效性。
二、“教—学—赛—训”一体化技能教学法在实训课中的实施流程
“教—学—赛—训”一体化技能教学法以竞赛的形式来开展技能教学，学生通过赛-训掌握基本的学科专业知识，并能把这些知识应用于实践。通过组织不同范围和层次的学生个体间、小组间、班级间到校际间的竞赛，不断充实教学内容、变换教学形式，使学生始终处于学习的积极状态，保持着饱满的精神，以期最佳的学习效果。“教—学—赛—训”一体化技能教学法在实施过程中，必须按以下流程进行。
1.精选教学项目。教学项目必须符合本专业人才培养目标中对技能教学的相应要求。职业学校培养的学生的落脚点是使学生能顺利地走向社会，适应工作岗位和社会发展要求，提高学生的就业率。由此，中职学校必须加强学生的专业技能的培养，使学生具备较强的就业竞争能力、从业能力、岗位适应能力和发展创新能力。所以教学竞赛项目的选择必须与就业岗位零距离对接，和企业所需的职业技能联系起来。并能引入适当的竞争机制，以培养学生的竞争意识。竞赛教学项目的选择需要满足以下条件：a.竞赛内容符合学生认知规律；b.与教学进程相符，与教学目标一致；c.竞赛项目必须与生产实际相关，努力做到工件产品化；d.竞赛内容与教学课时相符，满足在规定教学时间内完成。
2.组织教学，开展竞赛。（1）选择符合学生技能训练的教学组织形式。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行教学活动的结构。专业技能的学习必须经过一定时间的反复训练、不断提升才能练就，这一过程，势必会有重复劳动，如果只是一味的简单的重复操作，一定会引起学生的闷倦、厌烦，产生厌学情绪，甚至产生怠工现象。如何在简单的重复劳动中不断有刺激学生学习激情的元素出现？一方面是教学内容要不断推陈出新，另一方面，教学的组织形式也要不断创新，要不断给学生有新的激励机制。“教—学—赛—训”一体化技能教学法正是最佳的选择。因此，变换着形式，通过组织开展学生个体间的竞赛，组间、班级间到校际间的比赛，以赛促训，来达到训练和提高学生技能水平的目的。（2）制订竞赛规则，建立激励机制。本着“重在学习、重在参与、重在提高”的原则，让所有的学生都参与到竞赛中，充分利用好学生的竞赛心理，让学生充满热情，积极主动地学习。同时，制订竞赛规则，激励优秀学生积极进取，更上一层楼。选拔优秀选手参加高一级别的技能比赛，形成一套激励机制，实现专业技能竞赛效益的最大化。因此，选择“立足课堂，全员参与，注重实效”式的课堂教学赛训方式，并制订严密的“技能优胜等级制度”，将每一次竞赛的结果作为综合学业成绩和学校选拔参加高一级赛事选手的主要依据。设立“优秀班组-技能标兵-技术能手-导生”的技能激励等级制，树立标兵标杆。（3）教学组织。竞赛教学的组织方式是：首先将一个教学班分为两个技能小班，每个技能小班的学生数控制在25人以下，保证1人/机（工位）。每小班由二位专业教师负责教学，二位导生协助教学。在课时安排上，二个小班将两门实训课程以周教学时为单位进行轮换教学，每周设5次课，每次课7课时，共计35课时。以每一次课的教学时间为单位设计教学子项目。
3.综合评价激励。技能教学的评价是对学生技能学习的一个综合检测，包括过程性评价和结果性评价。过程性评价由实训指导老师和导师进行评判，即在操作规范、操作工艺、操作时间、安全文明生产、精神面貌等方面对参赛组和参赛者进行评价。结果性评价则由学生本人、组员、导生、老师、师傅对最终产品或工件进行综合评定而获得。两部分成绩按权重比累加得到个人或小组的最终竞赛成绩。及时公布竞赛结果，以发挥竞赛的即时效应。竞赛结果涉及到参赛学生及各组的个人荣誉和小组集体荣誉，荣誉感驱使学生的好胜争强心，激励学生主动学习，并能激发集体荣誉感，促使学生在组内同学间进行互帮互助，以期小集体的最佳成绩。
在每次竞赛结果张榜公布后，学生发现自己成绩不理想，课后可以申请“复”赛和“挑战”赛，主动与成绩好的同学重新切磋，以证明自己的技能水平和达到技能再次提升的目的。另外，鼓励学生向指导老师挑战，凡战胜指导老师的学生将获得“挑战王”称号。这些规则和办法的制订，都是为了营造出学生之间、小组之间你追我赶的良好学习氛围。 三、“教—学—赛—训”一体化技能教学法的作用和功效
1.有效培养学生的竞争意识。市场经济最显著的特征就是竞争，就是优胜劣汰，职业学校毕业生走出校门首先面临的就是择业的竞争，进而还会面临工作效率、工作质量的竞争、产品质量的竞争和经济效益的竞争等等。要想在激烈竞争的市场经济中脱颖而出，必须具有较强的竞争能力。因此在教育教学的同时，要对学生进行社会适应性教育。“教—学—赛—训”一体化教学是在对学生进行专业技能教学的同时，引入竞争机制，强化学生的竞争意识，培养学生的竞争能力。
2.提升学生自主学习能力。“以赛促学，以赛促训”的教学模式，突出了人才培养中的能力目标和就业导向，促使学生明白社会经济的快速发展、企业产品结构的调整，需要的是独当一面的高技能人才，因此必须具备良好的基础理论和较强的动手能力。竞赛这种评价方式有利于对学生创造能力的培养，良好的学习氛围驱使学生及时对训练情况进行调整，既加深了对基础理论的理解和应用，又提高了其实际动手能力和自主学习能力。
3.激发学生的创造性和革新精神。学生要想取得良好的技能成绩，必须在工艺安排和操作方法上有创新之处或者有新的加工思路，改良加工程序。这有利于鼓励学生进行技术创新，培养创新能力，让每一个学生都敢于质疑、勤于思考、善于发现。通过对学生创新能力的激励，以实现学生对新事物新知识的理解和接受，激发学生自己去探索新事物的能力和勇气。
4.促进学生良好行为习惯的养成。以竞赛的形式来开展技能教学，进一步激发了学生的学习动力和兴趣，竞技平台激励了学生的锐意进取之心，形成了良好的学习氛围，学生对团队合作、竞争意识等有了进一步的认识。窜岗的学生少了，不想训练的学生没了，学生不仅认真观察、仔细听讲、刻苦训练，而且主动地相互查漏补缺，互帮互助，促使班级总体技能水平明显的提高。
5.你追我赶，实现共同进步。在技能学习过程中，学生的技能水平和学习表现势必存在差异性。因此，在每个项目完成后，通过评定，评选“优秀技能标兵”和“进步技能之星”等方式，促使表现好的学生继续保持积极向上的信心和势头，更上一层楼，为他人树立标杆，同时也起到鼓励技能水平一般的学生通过和他人开展竞赛-再竞赛的方式，为后进生再次去争取机会，增强学习的信心，克服自卑感，创造成功，实现共同进步。
6.有效发挥榜样的作用。“教—学—赛—训”一体化教学，以各级技能大赛为契机，层层选拔了优秀的技能选手，参加了省市级乃至全国技能大赛，他们身经百战，参加了一次又一次的大赛，经历了一场又一场的历练，收获了一项又一项的荣誉，技能水平快速提高。這些身边榜样的指导、示范和辐射作用更真实、更贴切、更有效，他往往可以起到事半功倍的功效，也将大大提高教学的有效性。
7.促进教学内容的快速更新。“教—学—赛—训”一体化教学，要求教师能根据学生的实际技能水平、教学目标，结合新知识、新技术、新工艺，将教学内容和教学形式推陈出新，避免技能训练过程中因简单重复劳动而引起学生的厌倦状态。这就要求教师拓展视野，关注更多的市场社会变化、行业企业技术革新信息，具备将复杂问题简单化、将工业产品教学化的教学内容重新整合的能力，使学生的技能学习过程始终保持着一定的新鲜感，技能水平能循序渐进，梯度上提。