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早在20世纪上半叶，西方许多国家就提出了“有效教学”的理论，并进行了广泛的讨论，这么多年来，随着素质教育的不断深入，课堂教学的效率问题引起r更为广泛深入的研究。北师大肖川教授在《有效教学的策略》一文提到，“有效教学”这一概念首先意味着并不足所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的、负效的。我们目前的教学结构教学方式方法中还有不少是无设的，与素质教育的要求还有很大距离，因此有效教学的研究始终是我们基层学校教学研究的一个主课题。
什么是“有效教学”
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我们运用否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉无效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式、作秀式、磨时式的教法必须去掉。有效的教学提倡老师少说、精讲、优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”得不苦，“学”得不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
实施有效教学，教师应关注什么
第一，关注学生的进步和发展。教师教学要有“对象”意识，不能唱“独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对和拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比这更有效的教学”等，这样才能使自己的教学更加有效。
如何实施有效教学
(一)认真备课精心设计是有效教学的保证
认真备课精心设计是教学工作的—个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
1.备大纲，备教材，备学生
备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。
2.钻透“重点、难点、知识点、能力点”
教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细，因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的主要价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力。
3.备教法和学法
根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法，易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力；现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多，进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点，综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”地位。学习方法的指导也是备课的内容，学习有法，但无定法，贵在得法。
(二)课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1.处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能会得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”和教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合，努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活和社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
3.处理好教法与学法的关系
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辨证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调，衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立地学习，能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。
什么是“有效教学”
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我们运用否定之否定理论学说来界定，也可以得到这样的认识，去掉无效的教学就是有效教学，那么，单调的缺乏情趣的使学生注意力不集中的教学要去掉，灌输式、作秀式、磨时式的教法必须去掉。有效的教学提倡老师少说、精讲、优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”得不苦，“学”得不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
实施有效教学，教师应关注什么
第一，关注学生的进步和发展。教师教学要有“对象”意识，不能唱“独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对和拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”、“我的教学有效吗”、“有没有比这更有效的教学”等，这样才能使自己的教学更加有效。
如何实施有效教学
(一)认真备课精心设计是有效教学的保证
认真备课精心设计是教学工作的—个重要环节，也是有效教学的基础和前提。
1.备大纲，备教材，备学生
备课时，以新大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。教材所介绍的内容是经过高度浓缩的，基本上是知识提要，备课时需要作精心加工，把本堂课内容与社会知识、学生生活实际等有机地融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。
2.钻透“重点、难点、知识点、能力点”
教学重点、难点的确定，是根据教学目的、教学内容及学生学习情况，通过分析、思考及教学经验得出的，重点除知识重点外，还有技能、方法重点。教材重点和难点的教学过程设计，备课应尽量写得详细，因为只有经过文字条理化的语言才会简洁、严密、逻辑性强，才有利于在限定的时间内顺利完成教学计划。在深入钻研教材，明确学生要掌握的知识点的基础上，还要进一步深入分析每个知识点的主要价值，即找出课堂教学的能力点，通过能力点的教学，培养学生的能力。
3.备教法和学法
根据教材内容的特点和要求，确定课堂教学的类型，并选择恰当的教学方法。各种教法都有优缺点，如：传统启发式是传授知识的最好教法，易为学生所接受，但不利于充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性，不利于培养创造能力；现代启发式虽有利于训练学习方法，提高学生能力，培养探索精神，但教学耗时多，进度慢。备课时应尽量结合两者的优点，克服其不足，形成综合启发式教学程序。在方法的选择上，要坚持“最优化”的观点，综合运用多种方法；在方法的运用上，要贯彻“启发式”的教学思想，突出学生的“主体”地位。学习方法的指导也是备课的内容，学习有法，但无定法，贵在得法。
(二)课堂上正确处理好四种关系是有效教学的重要途径
备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。
1.处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲、略讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。
2.处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能会得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”和教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合，努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活和社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
3.处理好教法与学法的关系
课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辨证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调，衡量教学是否有效关键看学生，而学生的进步和发展取决于他们能否在教师的指导下自己独立地学习，能自己学会发现问题、分析问题、解决问题，而这些需要一定的方法。所以教师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、实践来完善和巩固学法。