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摘要：高中化学个性化作业的实施，不仅可以克服当前作业普遍存在内容多、形式单一等问题，还可以帮助教师发现学生的思维误区，从而在下一步教学过程中进行调控和纠正，真正实现作业反馈、调控化学教学实践活动的功能。
关键词：化学个性化作业；思维误区；教学案例
文章编号：1008-0546（2016）09-0011-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.005
一、主题和意义
高中化学个性化作业是基于美国心理学家加德纳的多元智能理论，根据学生的实际学业水平以及每个学生存在的不同智能设计出来的难度不同、形式不同的可供学生自主选择的作业，其目的是从学生的水平和特长出发，脱离题海战术，发展每一位学生的化学素养和化学思维能力。高中化学个性化作业有常见的以下应用[1]：
二、教学片段及案例分析
案例1：分子空间构型是高中化学选修《物质结构与性质》[2]的重点和难点，如果脱离学生空间思维和空间想象，分子空间构型的教学将会非常困难，而延伸到分子极性的判断以及原子共面共线的问题也会成为教师教和学生学的难题。培养学生空间思维能力和空间想象力的方法是让学生真实地接触分子空间模型而不是停留在课本的图片和文字的描述上。因此，笔者专门设计了一节《分子的空间构型》的专题课，课前作业是让学生利用所能想到的材料自己动手制作下列高中化学常见的分子模型：O2、HF、CO2、H2O、BF3、P4、NH3、CH4、CCl4、C2H2、C2H4、C6H6。
第二天上课，学生们特别激动，都很兴奋地看着自己和其他人的作品，我一看，学生作业是五花八门，有的用废纸捏成球，用棍子当化学键做成了甲烷的球棍模型，有的用两根棒棒糖做成了水分子的V形，甚至有人用教室里的粉笔头削成球插在大头针上做了一个P4的正四面体分子模型。当一个学生展示他用蛋糕做的苯的分子模型时，全班几乎沸腾了。
我：这个蛋糕苯很有创意，但大家注意观察一下有没有什么问题？
生：碳氢共价键怎么没有跟苯环共平面呢？
我：苯分子中6个原子全部共平面，那苯酚分子中所有原子能共平面吗？生：可以吧（迟疑）。
我：苯酚可以看成苯环上的氢原子被什么基团代替？
生：羟基。
我：好，我们现在把苯酚上的氢用水分子的羟基替换下来，看看是不是所有的原子都能共平面呢？
我当场演示，并转动氧氢键，学生们马上发现，只有转到羟基所连的碳氧键和氧氢键共平面时，所有原子才能共平面，而只要氧氢键稍微转开与羟基所连的碳氧键不共平面时，羟基氢马上不跟苯环上的原子共平面。
我：那么对甲基苯酚最多几个原子共平面？
这下学生懂得将手中的甲烷模型变成甲基后连接成对甲基苯酚，并旋转模型，得出正确答案。
【案例分析】 本节课巧借学生自制的分子空间模型，让学生暴露出原本停留在书本纸面上的分子空间模型的一些错误认识，课堂教学中借助学生制作出来的模型进行现场的演示和变化，引导学生思考分析有机物中原子共面问题，让学生更形象直观地分析，从而归纳总结出规律和方法，充分体现学生的主体地位。
案例2：高三化学复习课的重要类型课是习题讲评课，老师一味讲学生听效果往往不是很好，还不容易暴露学生在做题中的思维误区。因此，高三习题课中，笔者就尝试每节课让一位同学上台讲题，从讲选择题尝试起，要求讲清题意，讲明解题方法，甚至是错误解法，教师和学生共同聆听，学生讲完题后教师进行点评。
【题目】X、Y、Z、W为四种短周期主族元素，其中X、Z同族，Y、Z同周期，W是短周期主族元素中原子半径最大的，X原子最外层电子数是核外电子层数的3倍，Y的最高正价与最低负价代数和为6。下列说法正确的是（ ）
A. Y元素最高价氧化物对应的水化物化学式H2YO4
B. 原子半径由大到小的顺序为：Z>Y> W
C. X、Z两种元素的气态氢化物中，Z的气态氢化物较稳定
D. X与W形成的两种化合物中，阴、阳离子物质的量之比均为1︰2
【学生讲题】这是元素周期推断题，首先，根据题目“X、Y、Z、W为四种短周期主族元素……W是短周期主族元素中原子半径最大的……”可以得出B中W原子半径最小肯定是错误的，所以先排除B（简洁准确地切题，马上受到班级同学的赞许），同时可以知道W是Na；然后根据“……X原子最外层电子数是核外电子层数的3倍……”得出X是O元素，因为Z跟X同族，所以Z是S元素，O的非金属性比S强，所以C中Z的气态氢化物较稳定是错的；同时看D，Na和O形成的化合物是Na2O和Na2O2，阴、阳离子比是1：2和1：1，所以D也错（此时，部分学生开始有疑问，因为此题答案D是说法正确的选项）；再根据“……Y的最高正价与最低负价代数和为6……”设Y的最外层电子是a，则最高正价为a，最低负价为a-8，二者代数和为6，所以a （a-8）=6，解得a=7，所以Y是第七主族的元素，最高价是 7，所以A项Y元素最高价氧化物对应的水化物化学式H2YO4，A对，所以我的答案选A，但是我的答案是错的。
听到这里，不少同学开始哗地笑了，然后又小声地说我也是这样做的，怎么就错了呢？我先示意大家安静下来，然后对这位同学的思路清晰、声音大以及B选项的快速正确判断进行充分地肯定，尤其是赞赏她大胆地把自己做错题的过程表达出来。那么做错的同学，到底错在哪里呢？我带着大家回忆刚才的解题过程。
我问：X的元素推断是正确的，Z是如何确定的呢？
甲生：根据X、Z同族，Z原子序数比X大？
乙生：根据X、Z同族，又都是短周期元素，所以Z只能是S。
我问：这两种推理过程有区别吗，哪个更严密？
同学沉默了，我提示他们再认真审题。
终于有学生说：第二种推理更严密，因为题目根本没说X、Y、Z、W元素按原子序数依次增大！
这时，同学们开始恍然大悟，我趁机提醒大家：“为什么这么多同学都把题目理解成X、Y、Z、W元素按原子序数依次增大呢？那是惯性思维的误导，所以我们审题的时候一定要认真分析题意，不可想当然。”
接下来，因为有刚才同学的讲题，我更有针对性地分析讲解F没有正价，所以Y不能是F，Na2O2中阴阳离子比等问题，大家也听得更有兴趣。
【案例分析】 鼓励学生讲题是习题课特别是高三复习课一种行之有效，提高学生习题课听课效率的方式。学生讲题，一开始是困难的，可能学生做对了，但是讲题思路不清晰甚至思路和方法可能根本是错的，这也是学生做题或老师讲完学生再做还是容易错的一个重要原因，而通过学生讲题，能促进学生去理清思路，归纳方法，甚至像案例中的那样暴露出做错的过程，而呈现做错的过程更能引起学生的共鸣，让教师更有针对性地讲解，从而提高习题课的讲评效率。
三、反思与研究
1. 个性化作业如分子模型制作、讲题等都能培养学生的化学思维能力和化学素养，对于暴露出来的学生思维误区，及时抓住机会进行纠正教学，能起到事半功倍的效果。
2. 选修《物质结构与性质》中晶胞模型的制作也可利用一次性筷子和橡皮泥做出来，帮助学生理解晶体结构如配位数问题。
3. 个性化讲题后可以引导学生做错题归纳，建立错题集，特别要求学生用不同颜色的笔将解题的思维误区标出来，正确的步骤写旁边，进行方法上的归纳和总结，从平时练习中寻找相似题目整理在一起，举一反三，深化个性化作业之功效。
4. 个性化作业不同传统作业，实施过程中如果没有落实到位容易流于形式，成为哗众取宠的方式或者学生的学习负担，所以如何有效利用是个值得研究的方向。
参考文献
[1] 林玉治.多元智能视域下高中化学个性化作业的实践与思考-以校本假期作业为例[J].化学教与学 ，2015，（9）
[2] 王祖浩.物质结构与性质[M].南京：江苏教育出版社，2009
关键词：化学个性化作业；思维误区；教学案例
文章编号：1008-0546（2016）09-0011-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.005
一、主题和意义
高中化学个性化作业是基于美国心理学家加德纳的多元智能理论，根据学生的实际学业水平以及每个学生存在的不同智能设计出来的难度不同、形式不同的可供学生自主选择的作业，其目的是从学生的水平和特长出发，脱离题海战术，发展每一位学生的化学素养和化学思维能力。高中化学个性化作业有常见的以下应用[1]：
二、教学片段及案例分析
案例1：分子空间构型是高中化学选修《物质结构与性质》[2]的重点和难点，如果脱离学生空间思维和空间想象，分子空间构型的教学将会非常困难，而延伸到分子极性的判断以及原子共面共线的问题也会成为教师教和学生学的难题。培养学生空间思维能力和空间想象力的方法是让学生真实地接触分子空间模型而不是停留在课本的图片和文字的描述上。因此，笔者专门设计了一节《分子的空间构型》的专题课，课前作业是让学生利用所能想到的材料自己动手制作下列高中化学常见的分子模型：O2、HF、CO2、H2O、BF3、P4、NH3、CH4、CCl4、C2H2、C2H4、C6H6。
第二天上课，学生们特别激动，都很兴奋地看着自己和其他人的作品，我一看，学生作业是五花八门，有的用废纸捏成球，用棍子当化学键做成了甲烷的球棍模型，有的用两根棒棒糖做成了水分子的V形，甚至有人用教室里的粉笔头削成球插在大头针上做了一个P4的正四面体分子模型。当一个学生展示他用蛋糕做的苯的分子模型时，全班几乎沸腾了。
我：这个蛋糕苯很有创意，但大家注意观察一下有没有什么问题？
生：碳氢共价键怎么没有跟苯环共平面呢？
我：苯分子中6个原子全部共平面，那苯酚分子中所有原子能共平面吗？生：可以吧（迟疑）。
我：苯酚可以看成苯环上的氢原子被什么基团代替？
生：羟基。
我：好，我们现在把苯酚上的氢用水分子的羟基替换下来，看看是不是所有的原子都能共平面呢？
我当场演示，并转动氧氢键，学生们马上发现，只有转到羟基所连的碳氧键和氧氢键共平面时，所有原子才能共平面，而只要氧氢键稍微转开与羟基所连的碳氧键不共平面时，羟基氢马上不跟苯环上的原子共平面。
我：那么对甲基苯酚最多几个原子共平面？
这下学生懂得将手中的甲烷模型变成甲基后连接成对甲基苯酚，并旋转模型，得出正确答案。
【案例分析】 本节课巧借学生自制的分子空间模型，让学生暴露出原本停留在书本纸面上的分子空间模型的一些错误认识，课堂教学中借助学生制作出来的模型进行现场的演示和变化，引导学生思考分析有机物中原子共面问题，让学生更形象直观地分析，从而归纳总结出规律和方法，充分体现学生的主体地位。
案例2：高三化学复习课的重要类型课是习题讲评课，老师一味讲学生听效果往往不是很好，还不容易暴露学生在做题中的思维误区。因此，高三习题课中，笔者就尝试每节课让一位同学上台讲题，从讲选择题尝试起，要求讲清题意，讲明解题方法，甚至是错误解法，教师和学生共同聆听，学生讲完题后教师进行点评。
【题目】X、Y、Z、W为四种短周期主族元素，其中X、Z同族，Y、Z同周期，W是短周期主族元素中原子半径最大的，X原子最外层电子数是核外电子层数的3倍，Y的最高正价与最低负价代数和为6。下列说法正确的是（ ）
A. Y元素最高价氧化物对应的水化物化学式H2YO4
B. 原子半径由大到小的顺序为：Z>Y> W
C. X、Z两种元素的气态氢化物中，Z的气态氢化物较稳定
D. X与W形成的两种化合物中，阴、阳离子物质的量之比均为1︰2
【学生讲题】这是元素周期推断题，首先，根据题目“X、Y、Z、W为四种短周期主族元素……W是短周期主族元素中原子半径最大的……”可以得出B中W原子半径最小肯定是错误的，所以先排除B（简洁准确地切题，马上受到班级同学的赞许），同时可以知道W是Na；然后根据“……X原子最外层电子数是核外电子层数的3倍……”得出X是O元素，因为Z跟X同族，所以Z是S元素，O的非金属性比S强，所以C中Z的气态氢化物较稳定是错的；同时看D，Na和O形成的化合物是Na2O和Na2O2，阴、阳离子比是1：2和1：1，所以D也错（此时，部分学生开始有疑问，因为此题答案D是说法正确的选项）；再根据“……Y的最高正价与最低负价代数和为6……”设Y的最外层电子是a，则最高正价为a，最低负价为a-8，二者代数和为6，所以a （a-8）=6，解得a=7，所以Y是第七主族的元素，最高价是 7，所以A项Y元素最高价氧化物对应的水化物化学式H2YO4，A对，所以我的答案选A，但是我的答案是错的。
听到这里，不少同学开始哗地笑了，然后又小声地说我也是这样做的，怎么就错了呢？我先示意大家安静下来，然后对这位同学的思路清晰、声音大以及B选项的快速正确判断进行充分地肯定，尤其是赞赏她大胆地把自己做错题的过程表达出来。那么做错的同学，到底错在哪里呢？我带着大家回忆刚才的解题过程。
我问：X的元素推断是正确的，Z是如何确定的呢？
甲生：根据X、Z同族，Z原子序数比X大？
乙生：根据X、Z同族，又都是短周期元素，所以Z只能是S。
我问：这两种推理过程有区别吗，哪个更严密？
同学沉默了，我提示他们再认真审题。
终于有学生说：第二种推理更严密，因为题目根本没说X、Y、Z、W元素按原子序数依次增大！
这时，同学们开始恍然大悟，我趁机提醒大家：“为什么这么多同学都把题目理解成X、Y、Z、W元素按原子序数依次增大呢？那是惯性思维的误导，所以我们审题的时候一定要认真分析题意，不可想当然。”
接下来，因为有刚才同学的讲题，我更有针对性地分析讲解F没有正价，所以Y不能是F，Na2O2中阴阳离子比等问题，大家也听得更有兴趣。
【案例分析】 鼓励学生讲题是习题课特别是高三复习课一种行之有效，提高学生习题课听课效率的方式。学生讲题，一开始是困难的，可能学生做对了，但是讲题思路不清晰甚至思路和方法可能根本是错的，这也是学生做题或老师讲完学生再做还是容易错的一个重要原因，而通过学生讲题，能促进学生去理清思路，归纳方法，甚至像案例中的那样暴露出做错的过程，而呈现做错的过程更能引起学生的共鸣，让教师更有针对性地讲解，从而提高习题课的讲评效率。
三、反思与研究
1. 个性化作业如分子模型制作、讲题等都能培养学生的化学思维能力和化学素养，对于暴露出来的学生思维误区，及时抓住机会进行纠正教学，能起到事半功倍的效果。
2. 选修《物质结构与性质》中晶胞模型的制作也可利用一次性筷子和橡皮泥做出来，帮助学生理解晶体结构如配位数问题。
3. 个性化讲题后可以引导学生做错题归纳，建立错题集，特别要求学生用不同颜色的笔将解题的思维误区标出来，正确的步骤写旁边，进行方法上的归纳和总结，从平时练习中寻找相似题目整理在一起，举一反三，深化个性化作业之功效。
4. 个性化作业不同传统作业，实施过程中如果没有落实到位容易流于形式，成为哗众取宠的方式或者学生的学习负担，所以如何有效利用是个值得研究的方向。
参考文献
[1] 林玉治.多元智能视域下高中化学个性化作业的实践与思考-以校本假期作业为例[J].化学教与学 ，2015，（9）
[2] 王祖浩.物质结构与性质[M].南京：江苏教育出版社，2009