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【摘要】 阅读教学中的思维训练不是游离于语言文字之外的什么神秘可测的东西，更不是与思想教育无关的特殊活动。思维训练以语言文字训练为内容，听说读写为形式，而听说读写能力的提高又有赖于思维训练，思维训练是智力技能训练的核心。在阅读教学中双基教学、思维训练、思想教育应该是浑然一体的教与学的活动。作为语文教育工作者，必须尽可能地充分利用语文教材来上好语文课，发展思维，启迪智慧，探索思维训练的新途径。
【关键词】 阅读教学；思维训练；想像力；逻辑思维
“读书贵思”这为历代教育家所首肯。阅读离不开思维，思维是阅读的灵魂，阅读教学就是通过思维训练来养成学生乐思的习惯和善思的品质。正如新大纲所说：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
下面，以《捞铁牛》一课为例，谈谈我是怎样在阅读教学中加强对学生思维训练的。
1 文字入手，为学生插上想象的翅膀
思维训练凭借有两层含义：①指教材中所蕴含的可作为思维训练对象的文字材料；②指学生阅读过程中容易激发出思维火花的突破点，前者为导火线，后者为引爆点，两者的有机结合，就会在学生的思维场中发生一场场大裂变，就可能循环往复地推动思维次第发展。而前者，文字材料教材中无处不在，关键是教师对之合理取舍和精心设计，使之成为有趣、有味、有意义的形象，起到导火线的作用。
在教学《捞铁牛》一课时，我首先抓住课文的具体数字，帮助学生产生疑问，重现当时的情形。每只大铁牛重约一万三千多斤（资料）。此时，又全部陷进河底的淤泥里，当时的科学技术并不发达，完全要靠人工，这样笨重的大铁牛，谁能搬，挪得动呢？然后，我抓住语言文字引导学生想象，使学生在阅读中入情思维，加深对语言文字的理解。如：我让学生理解“议论纷纷”一词，并问学生，人们为什么在那里议论纷纷，而不是下去打捞铁牛？借助这一词进一步体会，想象出打捞铁牛的艰巨。顿时，人们那种束手无策，无计可施的样子出现在学生们的脑海里。
这样坚持训练，学生在读书过程中头脑里会出现丰富的表象，能借助于自己的生活经验与旧有知识理解文章字里行间的意思，慢慢地有了语感，养成对词语想像思维的习惯，从而受到文章的感染。
2 渗入文本,严密学生的逻辑思维
为了发展学生的思维能力，对于四年级的学生不能满足和局限在形象思维的训练上，必须不失时机地训练学生的逻辑思维，帮助学生顺利地由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在阅读教学过程中，我常常让学生进行一些简单的提炼和概括等思维活动。比如，在进行第二段教学中，我让学生找出每句话中的动词，并且把主要動词写出来，然后，每句话用填空形式概括主要意思，于是，“潜水摸牛”，“备船装沙”，“拴船搭架”，“潜水拴牛”这四项准备工作清晰而简明地出现了。这样，既便于学生在大段大段的文章中抓住重点，又容易记住，在形象思维基础上加以抽象概括。
更重要的是，还要结合课文的学习，理解句与句之间的联系，理解文中“文”，词中“意”，训练学生的逻辑推理能力。如第三段“拔铁牛”的过程，启发学生在直观演示（课件）与理解的基础上体会出：正是因为把泥沙都铲到黄河里去了，所以，船身慢慢地向上浮；因为船身慢慢地向上浮，所以，拴住铁牛的绳子越绷越紧；因为绳子越绷越紧，所以，把陷在河底淤泥里的铁牛一点儿一点儿向上拔。以上句与句之间的因果关系，前面的话是原因，后面的话是结果，而这个结果又成为下句话的原因，就这样发展、变化，最后的结果就是：船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔，就这样，既加强了对语言文字的理解，体会了句与句之间的联系，又使学生的逻辑推理能力进一步得到了锻炼。
3 设问求索，训练学生思维的灵敏和深刻性
训练思维的灵敏性就是训练思维的速度，使学生的反应更加迅速。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写的熟练程度有密切的关系。因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑反应更加灵敏。
我在课堂上常常对学生的读书和活动限时，颇有智力竞赛的味道，促使学生产生抢答的积极性。如《捞铁牛》中，上面分析完句与句之间的联系是因果关系后，让学生先说结果，后说原因，把句与句的联系说出来。学生积极思考，用语言表达自己的意思，这样限时完成某项学习活动，学生一是有积极性，有争先恐后和取胜心理。二是促使他们抓紧时间积极思维，各种感官积极参与学习活动，有助于培养他们思维的敏捷性。
培养学生思维的深刻性，就要帮助学生在大量感性材料基础上，经过思维加工，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，通过提炼概括抓住事物的本质。如在进行“准备工作”教学时，我设问求索，为设计了这样一道题，按原文填空：
（）的木船，
（）的绳子，
（）的木料，
（）地拴住铁牛。
学生完成后，我问学生为什么要用“很大”的木船？让学生联系上下文内容说出原因。大部分学生只说出因为铁牛笨重，要用的船必须力量大，而只有大船力量才能大，而没有想到那么重的铁牛，也有一定的高度，把它全部拔上来，船身也得有一定高度，否则的话，就不能把它全部拔上来，而只有大船，船身才能高。这样，通过求异思维，使学生的认识深化，从广意上体会到和尚做的准备工作是经过了周密的考虑，细致的安排，是有科学性的。
综上可见，阅读教学中的思维训练不是游离于语言文字之外的什么神秘可测的东西，更不是与思想教育无关的特殊活动。思维训练以语言文字训练为内容，听说读写为形式，而听说读写能力的提高又有赖于思维训练，思维训练是智力技能训练的核心。在阅读教学中双基教学、思维训练、思想教育应该是浑然一体的教与学的活动。作为语文教育工作者，必须尽可能地充分利用语文教材来上好语文课，发展思维，启迪智慧，探索思维训练的新途径。
收稿日期：2008-03-01
【关键词】 阅读教学；思维训练；想像力；逻辑思维
“读书贵思”这为历代教育家所首肯。阅读离不开思维，思维是阅读的灵魂，阅读教学就是通过思维训练来养成学生乐思的习惯和善思的品质。正如新大纲所说：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
下面，以《捞铁牛》一课为例，谈谈我是怎样在阅读教学中加强对学生思维训练的。
1 文字入手，为学生插上想象的翅膀
思维训练凭借有两层含义：①指教材中所蕴含的可作为思维训练对象的文字材料；②指学生阅读过程中容易激发出思维火花的突破点，前者为导火线，后者为引爆点，两者的有机结合，就会在学生的思维场中发生一场场大裂变，就可能循环往复地推动思维次第发展。而前者，文字材料教材中无处不在，关键是教师对之合理取舍和精心设计，使之成为有趣、有味、有意义的形象，起到导火线的作用。
在教学《捞铁牛》一课时，我首先抓住课文的具体数字，帮助学生产生疑问，重现当时的情形。每只大铁牛重约一万三千多斤（资料）。此时，又全部陷进河底的淤泥里，当时的科学技术并不发达，完全要靠人工，这样笨重的大铁牛，谁能搬，挪得动呢？然后，我抓住语言文字引导学生想象，使学生在阅读中入情思维，加深对语言文字的理解。如：我让学生理解“议论纷纷”一词，并问学生，人们为什么在那里议论纷纷，而不是下去打捞铁牛？借助这一词进一步体会，想象出打捞铁牛的艰巨。顿时，人们那种束手无策，无计可施的样子出现在学生们的脑海里。
这样坚持训练，学生在读书过程中头脑里会出现丰富的表象，能借助于自己的生活经验与旧有知识理解文章字里行间的意思，慢慢地有了语感，养成对词语想像思维的习惯，从而受到文章的感染。
2 渗入文本,严密学生的逻辑思维
为了发展学生的思维能力，对于四年级的学生不能满足和局限在形象思维的训练上，必须不失时机地训练学生的逻辑思维，帮助学生顺利地由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
在阅读教学过程中，我常常让学生进行一些简单的提炼和概括等思维活动。比如，在进行第二段教学中，我让学生找出每句话中的动词，并且把主要動词写出来，然后，每句话用填空形式概括主要意思，于是，“潜水摸牛”，“备船装沙”，“拴船搭架”，“潜水拴牛”这四项准备工作清晰而简明地出现了。这样，既便于学生在大段大段的文章中抓住重点，又容易记住，在形象思维基础上加以抽象概括。
更重要的是，还要结合课文的学习，理解句与句之间的联系，理解文中“文”，词中“意”，训练学生的逻辑推理能力。如第三段“拔铁牛”的过程，启发学生在直观演示（课件）与理解的基础上体会出：正是因为把泥沙都铲到黄河里去了，所以，船身慢慢地向上浮；因为船身慢慢地向上浮，所以，拴住铁牛的绳子越绷越紧；因为绳子越绷越紧，所以，把陷在河底淤泥里的铁牛一点儿一点儿向上拔。以上句与句之间的因果关系，前面的话是原因，后面的话是结果，而这个结果又成为下句话的原因，就这样发展、变化，最后的结果就是：船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔，就这样，既加强了对语言文字的理解，体会了句与句之间的联系，又使学生的逻辑推理能力进一步得到了锻炼。
3 设问求索，训练学生思维的灵敏和深刻性
训练思维的灵敏性就是训练思维的速度，使学生的反应更加迅速。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写的熟练程度有密切的关系。因此，在语文教学中，各种类型的思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑反应更加灵敏。
我在课堂上常常对学生的读书和活动限时，颇有智力竞赛的味道，促使学生产生抢答的积极性。如《捞铁牛》中，上面分析完句与句之间的联系是因果关系后，让学生先说结果，后说原因，把句与句的联系说出来。学生积极思考，用语言表达自己的意思，这样限时完成某项学习活动，学生一是有积极性，有争先恐后和取胜心理。二是促使他们抓紧时间积极思维，各种感官积极参与学习活动，有助于培养他们思维的敏捷性。
培养学生思维的深刻性，就要帮助学生在大量感性材料基础上，经过思维加工，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，通过提炼概括抓住事物的本质。如在进行“准备工作”教学时，我设问求索，为设计了这样一道题，按原文填空：
（）的木船，
（）的绳子，
（）的木料，
（）地拴住铁牛。
学生完成后，我问学生为什么要用“很大”的木船？让学生联系上下文内容说出原因。大部分学生只说出因为铁牛笨重，要用的船必须力量大，而只有大船力量才能大，而没有想到那么重的铁牛，也有一定的高度，把它全部拔上来，船身也得有一定高度，否则的话，就不能把它全部拔上来，而只有大船，船身才能高。这样，通过求异思维，使学生的认识深化，从广意上体会到和尚做的准备工作是经过了周密的考虑，细致的安排，是有科学性的。
综上可见，阅读教学中的思维训练不是游离于语言文字之外的什么神秘可测的东西，更不是与思想教育无关的特殊活动。思维训练以语言文字训练为内容，听说读写为形式，而听说读写能力的提高又有赖于思维训练，思维训练是智力技能训练的核心。在阅读教学中双基教学、思维训练、思想教育应该是浑然一体的教与学的活动。作为语文教育工作者，必须尽可能地充分利用语文教材来上好语文课，发展思维，启迪智慧，探索思维训练的新途径。
收稿日期：2008-03-01