高中化学课堂教学过程中的诸多要素直接关系和影响到学生的学习心态和教学效率,也关系到化学教学目标实现的程度。如何实施高中化学有效教学?笔者结合教学实践谈几点实践与思考。
　　一、强化自学辅导,学会独立思考
　　1.强调学生课前自学,基本了解教学内容
　　笔者重视抓好学生的课前自学,并进行有针对性的指导。例如,关于“燃烧”的概念,要弄懂燃烧的本质是什么?实质上燃烧是一种非常剧烈的化学反应,而在燃烧过程中最显著的特征就是发热和发光。因此说,燃烧是发热、发光的十分剧烈的化学反应。让学生会做实验是化学教学的一个重要环节,实验过程中学生的心态与实验效果有很大关系。所以教师要关注学生在实验教学中的心理变化,调整好学生的心态,使实验教学获得最佳效果。在布置学生自学前教师应根据教学内容,给学生自学提纲等资料。让学生通过认真的课前自学,基本了解和掌握教学内容。
　　2.抓好课中点拨时机,促进教学效率提升
　　化学教学中恰到好处的点拨是启动学生思维的“按钮”,也是强化学生记忆的驱动力。因此,在教学中教师特别要注意掌握好点拨时机。一要在新旧知识的衔接处进行有效点拨。促使学生在原有初中化学知识的基础上,通过阅读文本和解答问题自然地进行迁移,使高中新课能够顺利进行。二要在知识的重点处进行有效点拨。引导学生探索解决问题的办法,达到突破重点的目的。三要在化学知识的难点处进行有效点拨。教师要指导学生分析难点在什么地方,探究难点形成的原因,从而有针对性、有目的性地进行点拨,这样就可以帮助学生攻克难点。
　　3.“留有余地”课后延伸,鼓励学生深入探索
　　课堂教学中教师所教和学生所学的化学知识只是整个化学知识中的主要知识。因此,教师在课堂教学结束时要有意识地“留有余地”:可以提出问题,布置作业,要求学生作进一步的自主学习,深入研究探索。例如讲授“盐溶液与金属反应”,在教学完了反应的规律后,笔者又请学生思考:假如在硫酸铜溶液里投入钠,那么将有什么反应呢?绝大多数学生根据之前已经学习掌握的金属活动性顺序,认为是2Na CuSO4=Na2SO4 Cu,然而也有同学对此持不同意见。于是笔者就此做了一个实验,结果大大出乎学生的意料:反应相当的剧烈,而且还产生了蓝色的(其中有少量的黑色)沉淀,但始终未产生学生所期盼的红色铜。在此基础上笔者布置了课外作业:“如何明确钠与硫酸铜溶液的反应?”这样就使学生的认知与事实产生了矛盾与冲突,从而迫切地想学习和探究实验的结果。
　　二、开展活动教学,实现能力发展
　　所谓的活动教学,其基本特征是鼓励学生在化学教学的过程中主动地、创造性地参与教学活动、研究探索、思考实践,以实现学生化学能力的发展和促进学生化学整体素质的全面提高。化学活动教学是紧扣化学书本知识,在学生充满求知、充满探究、充满创新的活动中,使学生激发出学习和探索化学知识的信心与热情。
　　三、探究发现合作,创新独立自主
　　所谓的“探究、发现、合作”教学就是教师要引导学生进行探究、质疑、自主、合作学习,强化学生在学习上的创新性、独立性和自主性,培养和提高学生搜集、处理信息和交流与合作学习的能力,摒弃过分强调接受学习、硬背死记、呆板训练的教学模式。这种教学方式,笔者认为比较适合有一定化学基础和有一定化学知识储备的学生。例如,教师对于如何设计“硫和氮的氧化物,SO2的化学性质”教学,可要求学生根据自己已经理解掌握的化合价、酸性氧化物等相关知识,预测出S02可能有一系列的如:氧化性、还原性和酸性氧化物的通性等化学性质,并给学生配备适当的仪器和药品,让学生自己设计实验来验证自己的推测正确与否。
　　四、重视教授注入,化解重点难点
　　所谓“教授注入”教学,充分凸显了教师作为教学活动的中心的作用,教师在教授注入教学中所扮演的是组织者和协调者的角色。新课程明显提高了教授注入的要求,教师要在深刻理解教学目标和重点难点的同时,选择化学教学中的关键性问题、重点问题,对学生进行有针对性的讲授注入。教师实施“教授注入”,将对建构化学知识结构、理清化学知识脉络、弄懂重点和难点,提高教学效率有着极其重要的作用。
　　教无定法,在实际教学活动过程中,课堂教学是多种教学模式的交相互用。因此,在实际教学中,教师应以提高教学质量为宗旨,追求高效课堂,有效教学。