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摘要：在初中化学教学过程中，适时地创设教学情境，可以引导学生结合自己的生活经验，主动地投入到发现问题、分析和解决问题的过程中去，促进学生对新知的理解，及技能的提升。本文主要分析了初中化学教学中创设教学情境的几点策略。
关键词：初中化学 教学情境 课堂
情境教学是新课程标准下提倡的一种新型教学策略，在教学有效性的开展过程中起到了不可忽视的作用，有利于提高化学课堂教学效率。在传统的初中化学教学中，学生运用化学知识解决生活问题的能力比较差，尚不善于学以致用。因此，在新课程标准下，教师要创设教学情境，引导学生在生动具体的情境中自主思考，结合生活实际来探索，将抽象问题具体化、生动化，提高思考的有效性。
一、创设问题情境，把握教学重点
学起于思，思起于疑，学习活动就是在问题的探索中开始的。在初中化学中创设问题情境，从学生所学的化学知识与未学的新内容之间创设问题，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。例如，在学习“氢气”知识的时候，教师可以在课前准备一套制取氢气的装置，引导学生在学习氢气知识之后用制取氢气的实验来完成知识的迁移与运用。让两个学生上台组装仪器，教师将少量的锌粒放入塑胶试管中，再倒入少量的硫酸，塞紧带导气管的试管塞，让学生观察，引导学生思考如何试验是否产生了氢气产生，引导学生结合自己的所学知识自行探索提出解决方案：如当学生提出可以用火柴梗靠近导气管口检查时发现爆炸了，结合这一设计方案，教师可以让学生开展分组讨论产生爆炸的原因，这样一来，学生解决问题的能力在方案的自主设计和验证中得到了提高。
二、创设引导式情境，吸引学生的注意力
在初中化学教学过程中，教师可以创设引导式的情境，吸引学生的注意力，促进教学朝着计划的方向发展。引导式的情境是教师根据特定知识内容需要，利用生动清晰的引导式材料，鼓励和带动学生思考，按照知识探索的起点、中点和终点的顺序融入到情境中去，在逐渐深入的思考环境中，学生的思维能力能够得到发展。例如，为了让学生更加了解铁及氧化物的性质，教师可以做如下引导：教师可以从京剧变脸开始引导学生关注铁的变化，然后出示红色铁锈激发学生的学习兴趣，随后让学生利用桌上的仪器及药品进行探究铁的变化，从铁变红铁、红铁变铁两个过程中及时归纳涉及的化学式，步步引入，以循序渐进的方式让复杂的知识学习起来简单有趣，在此过程中，学生对物体所产生的化学变化有了更深的认识，思维能力也得到了锻炼，这正是引导式情境发挥的巨大作用。
三、创设差异性情境，激发学生的创新思维
每一个学生的知识储备、思维方法、智力水平、兴趣爱好等都不尽相同，针对学生存在的个体差异性，每一个学生对于情境创设的要求和表现方面也是不一样的。因此，对于同样的学习任务及目标，教师应该采取不一样的情境创设方法。差异性情境式教师在同一个教学内容内，以基础性知识为出发点进行不同的思维方法和条件的锻炼，引导同一层次的学生思考不同的解决方法和途径，开发学生的创新潜能，鼓励学生朝着不同的方向上去发展，以增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，培养学生的创新能力。例如，在学习氧气制取及性质知识的时候，教师可以在课堂中为学生提供高锰酸钾、氯化钾、过氧化氢、水、二氧化锰、红砖粉、电解器、气球、石蜡、乙醇、铁、镁、铝、碳、硫、磷等物品，让学生分成几个小组，选择这些物品进行氧气制取和探索氧气性质的比赛，当学生认真清点仪器及药品之后，结合自己的知识水平，每人设计至少一种方案，然后一个小组选择一个方案完成任务，写出实验报告，当这个任务一下达，学生的积极性被调动起来了，每一个小组选用的方法不一样，不管是成功与失败，学生的学习能力和创新能力都在活动中得到了彰显和锤炼。
四、创设消除心理障碍情境，提高学生的学习意志力
化学学科是一门实验性学科，对于实验的过程中大多数学生都比较喜欢，但是也不缺乏部分学生害怕实验，究其原因是害怕实验中的一些危险因素，如爆炸、剧毒、腐蚀等等，因此，在实验的过程中害怕动手，畏首畏尾。为了有效消除学生的心理障碍，教师可以创设消除障碍的情境，增强学生的心理意志力，营造良好的心理氛围，培养学生良好的科学精神。例如，在遇到有危险性实验的时候，教师应该先做演示实验，在演示实验中挖掘实验的有趣性，如在演示NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至红色NaOH溶液颜色消退时，学生会感觉到非常神奇，这时教师可以针对反应后的溶液做分析，消除学生的害怕被腐蚀心理，并告诉学生，虽然酸碱盐有一定的毒性和腐蚀性，但是在实验的过程中只要我们胆大心细，规范操作，严格按照试验顺序来做试验，留心处理一些注意事项，就不会产生伤害。此外，教师还可以给学生传播一些危险处理方式，如利用试剂性质进行化学处理可以降低毒性和腐蚀性，学生的心理障碍自然就被消除了，参与化学实验也就不再会有顾虑了。
五、创设生活情境，提高学生的学习主动性
化学不只是一门实验性学科，还是一门与生活息息相关的学科，创设生活情境，可以让学生结合生活实际了解化学，在学习化学与运用化学的过程中爱上化学。初中化学在生产和生活中具有重要的作用，辐射到学生的日常生活、卫生、健康等等，对于学生更好地生活和培养学生的化学素养也有着不可忽视的作用。例如，在学习酸碱盐知识之后，教师可以给学生布置课外实验，让学生自主测验自家农田、菜地土壤的酸碱度，并分析是否适宜种植此种农作物，这样一来，学生能够运用化学知识到生活中去，学生的学习主动性提高了，学习的有效性也就得到了提高，感受到化学的魅力及知识的实用性。
总之，在初中化学教学中，教师要充分发挥教学情境的作用，合理创设问题情境、引导式情境、差异性情境、消除障碍式情境和生活情境，激发学生的学习主动性，提高初中化学教学的学习有效性。
参考文献：
[1]胡志刚.化学教学中问题情境的创设[J].中学教学参考，2014（8）.
[2]姜冠军.创新教育在化学教学中的落实[J].新课程学习：中，2011（4）.
[3]韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创[J].中学化学教学参考，2004（Z1）.
（责编 田彩霞）
关键词：初中化学 教学情境 课堂
情境教学是新课程标准下提倡的一种新型教学策略，在教学有效性的开展过程中起到了不可忽视的作用，有利于提高化学课堂教学效率。在传统的初中化学教学中，学生运用化学知识解决生活问题的能力比较差，尚不善于学以致用。因此，在新课程标准下，教师要创设教学情境，引导学生在生动具体的情境中自主思考，结合生活实际来探索，将抽象问题具体化、生动化，提高思考的有效性。
一、创设问题情境，把握教学重点
学起于思，思起于疑，学习活动就是在问题的探索中开始的。在初中化学中创设问题情境，从学生所学的化学知识与未学的新内容之间创设问题，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。例如，在学习“氢气”知识的时候，教师可以在课前准备一套制取氢气的装置，引导学生在学习氢气知识之后用制取氢气的实验来完成知识的迁移与运用。让两个学生上台组装仪器，教师将少量的锌粒放入塑胶试管中，再倒入少量的硫酸，塞紧带导气管的试管塞，让学生观察，引导学生思考如何试验是否产生了氢气产生，引导学生结合自己的所学知识自行探索提出解决方案：如当学生提出可以用火柴梗靠近导气管口检查时发现爆炸了，结合这一设计方案，教师可以让学生开展分组讨论产生爆炸的原因，这样一来，学生解决问题的能力在方案的自主设计和验证中得到了提高。
二、创设引导式情境，吸引学生的注意力
在初中化学教学过程中，教师可以创设引导式的情境，吸引学生的注意力，促进教学朝着计划的方向发展。引导式的情境是教师根据特定知识内容需要，利用生动清晰的引导式材料，鼓励和带动学生思考，按照知识探索的起点、中点和终点的顺序融入到情境中去，在逐渐深入的思考环境中，学生的思维能力能够得到发展。例如，为了让学生更加了解铁及氧化物的性质，教师可以做如下引导：教师可以从京剧变脸开始引导学生关注铁的变化，然后出示红色铁锈激发学生的学习兴趣，随后让学生利用桌上的仪器及药品进行探究铁的变化，从铁变红铁、红铁变铁两个过程中及时归纳涉及的化学式，步步引入，以循序渐进的方式让复杂的知识学习起来简单有趣，在此过程中，学生对物体所产生的化学变化有了更深的认识，思维能力也得到了锻炼，这正是引导式情境发挥的巨大作用。
三、创设差异性情境，激发学生的创新思维
每一个学生的知识储备、思维方法、智力水平、兴趣爱好等都不尽相同，针对学生存在的个体差异性，每一个学生对于情境创设的要求和表现方面也是不一样的。因此，对于同样的学习任务及目标，教师应该采取不一样的情境创设方法。差异性情境式教师在同一个教学内容内，以基础性知识为出发点进行不同的思维方法和条件的锻炼，引导同一层次的学生思考不同的解决方法和途径，开发学生的创新潜能，鼓励学生朝着不同的方向上去发展，以增强学生的学习信心，提高学生的学习效率，培养学生的创新能力。例如，在学习氧气制取及性质知识的时候，教师可以在课堂中为学生提供高锰酸钾、氯化钾、过氧化氢、水、二氧化锰、红砖粉、电解器、气球、石蜡、乙醇、铁、镁、铝、碳、硫、磷等物品，让学生分成几个小组，选择这些物品进行氧气制取和探索氧气性质的比赛，当学生认真清点仪器及药品之后，结合自己的知识水平，每人设计至少一种方案，然后一个小组选择一个方案完成任务，写出实验报告，当这个任务一下达，学生的积极性被调动起来了，每一个小组选用的方法不一样，不管是成功与失败，学生的学习能力和创新能力都在活动中得到了彰显和锤炼。
四、创设消除心理障碍情境，提高学生的学习意志力
化学学科是一门实验性学科，对于实验的过程中大多数学生都比较喜欢，但是也不缺乏部分学生害怕实验，究其原因是害怕实验中的一些危险因素，如爆炸、剧毒、腐蚀等等，因此，在实验的过程中害怕动手，畏首畏尾。为了有效消除学生的心理障碍，教师可以创设消除障碍的情境，增强学生的心理意志力，营造良好的心理氛围，培养学生良好的科学精神。例如，在遇到有危险性实验的时候，教师应该先做演示实验，在演示实验中挖掘实验的有趣性，如在演示NaOH溶液与稀盐酸发生中和反应时，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至红色NaOH溶液颜色消退时，学生会感觉到非常神奇，这时教师可以针对反应后的溶液做分析，消除学生的害怕被腐蚀心理，并告诉学生，虽然酸碱盐有一定的毒性和腐蚀性，但是在实验的过程中只要我们胆大心细，规范操作，严格按照试验顺序来做试验，留心处理一些注意事项，就不会产生伤害。此外，教师还可以给学生传播一些危险处理方式，如利用试剂性质进行化学处理可以降低毒性和腐蚀性，学生的心理障碍自然就被消除了，参与化学实验也就不再会有顾虑了。
五、创设生活情境，提高学生的学习主动性
化学不只是一门实验性学科，还是一门与生活息息相关的学科，创设生活情境，可以让学生结合生活实际了解化学，在学习化学与运用化学的过程中爱上化学。初中化学在生产和生活中具有重要的作用，辐射到学生的日常生活、卫生、健康等等，对于学生更好地生活和培养学生的化学素养也有着不可忽视的作用。例如，在学习酸碱盐知识之后，教师可以给学生布置课外实验，让学生自主测验自家农田、菜地土壤的酸碱度，并分析是否适宜种植此种农作物，这样一来，学生能够运用化学知识到生活中去，学生的学习主动性提高了，学习的有效性也就得到了提高，感受到化学的魅力及知识的实用性。
总之，在初中化学教学中，教师要充分发挥教学情境的作用，合理创设问题情境、引导式情境、差异性情境、消除障碍式情境和生活情境，激发学生的学习主动性，提高初中化学教学的学习有效性。
参考文献：
[1]胡志刚.化学教学中问题情境的创设[J].中学教学参考，2014（8）.
[2]姜冠军.创新教育在化学教学中的落实[J].新课程学习：中，2011（4）.
[3]韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创[J].中学化学教学参考，2004（Z1）.
（责编 田彩霞）