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【摘 要】 阅读教学在整个初中英语教学体系中占据着极为重要的地位，比重也较大，是学生输入知识的关键环节，还是他们进行口语交际与书面写作的基础。在初中英语新课标中明确提出深度阅读，教师应结合英语知识的特色带领学生深度阅读，增强他们的综合素质。
【关键词】 初中英语;课堂教学;深度阅读
深度阅读与之对应的是浅读阅读，指的是学生在特定情境中自主阅读文本，主动思考，同伴之间积极交流、合作探讨，相互分享各自的阅读见解，让他们及时学会触类旁通、举一反三，形成一定迁移能力。在初中英语教学中，教师需克服浅读阅读的局限性，增进学生和文本之间的相互理解，使其从繁重的阅读任务中解脱出来，掌握丰富又完善的英语知识。
一、营造良好课堂情境，提供深度阅读助力
初中生正处于形象思维阶段，再加上英语知识较为特殊，文本阅读对他们的理解能力和认知能力要求较高。在初中英语教学中，为实现深度阅读，教师可借助实物或多媒体设备营造良好的课堂情境，将文字性的阅读文本变得生动化、形象化，既可以激发学生的阅读兴趣，还能够为深度阅读提供更多的助力支持，使其易于理解文本内容，慢慢增强阅读自信。
在进行初中英语7A中Unit5《Let’s celebrate！》教学时，本单元的阅读文本是《Halloween》，主要介绍美国的万圣节，教师可以事先在互联网上搜集一些有关万圣节的资源，包括：各种鬼怪造型、南瓜灯、咬苹果、收集糖果等。课堂上，教师在教室内悬挂一些南瓜灯，设计简单的鬼怪服装，播放英文歌曲《This Is Halloween》《Trick or treat》，及庆祝万圣节的视频，营造真实的万圣节情境，指导学生对照多媒体资源阅读课文，有利于他们快速理解文本内容。
对于上述案例，教师运用实物、歌曲、视频等方式在课堂上渲染浓郁的节日氛围，吸引学生积极踊跃地参与到阅读中，使其了解更多的西方节日文化，借此推动深度阅读的实现。
二、精心设计课堂问题，引领学生深度阅读
初中生在阅读英语课文時，很难找到侧重点，往往是通篇阅读和背诵全文，机械记忆重点词汇、短语、句型和语法等知识要点，不利于深度阅读的实现。初中英语教师在课堂教学中，可以围绕具体课文精心设计一系列问题，通过问题让学生找到明确的阅读方向，使其在阅读中积极思考和互动，相互分享答案，深入探究文本中的各个知识点，实现深度阅读。
如：在展开初中英语8B中Unit4《A good read》教学时，本单元Reading部分的课文是《Gulliver in Lilliput》，是小说《Gulliver’s Travels》节选。在Careful reading中要求学生逐步分析Gulliver的行为和情感变化，问题设置由表及里，由浅入深：
1.What did Gulliver wonder at first？How was he？
2.Why did he shout？How was he？
3.After communicating，what did he decide to do？How was he then？
4.Gulliver was huge while small men were so tiny，but why did he fail to run away？
5.If you were Gulliver，how would you run away？
以上设置的问题步步追问，促进学生深入阅读。学生脑海中既有了故事情节，又有了人物的感情线索。围绕阅读文本巧妙设置问题，可以为学生指明阅读方向，使其在问题驱动下认真、反复阅读，掌握文本重要情节，引领他们深度阅读，最终达成复述故事的能力输出。
三、注重读写有机结合，升华学生阅读成效
在初中英语课程教学中，阅读与写作是相辅相成的，其中前者是知识的输入环节，后者是知识的输出环节，两者相辅相成。在初中英语课程教学中，要想实现深度阅读，教师应将阅读和写作有机结合起来，先指导学生有序阅读文本，了解课文主题与内涵，再布置适当的写作任务，可以是改写，或者围绕主题结合个人实际进行创作，从而升华他们的阅读成效。
在进行初中英语9A中Unit4《Growing up》教学时，本单元的课文是《Never give up》，主要讲述最矮的NBA运动员——Spud Webb为实现梦想永不放弃的历程。通过阅读，学生掌握新单词和短语：leader，simple，force，although，junior high，try out for sth，lose heart，change one’s mind等，及新句型。之后，教师可布置层次性写作任务，基础型：复述关于斯普德·韦伯及其篮球生涯的信息;发展型：课下搜集姚明的相关资料，写一篇有关姚明在球员时期的奋斗历程，与文本主题相呼应。
上述案例，教师把读写两个教学环节相互融合，让学生能够较好地掌握和运用本课文重点单词、短语和句型，使其感悟到永不放弃的道理，引导他们学习故事主人公的优秀品质。
总之，在初中英语教学活动中，教师需综合考虑多个方面的因素，全力助推深度阅读的实现，引领学生慢慢学会独立阅读和思考，使其多层次、多方向地对话和交流，有效发展他们的英语核心素养。
【参考文献】
[1]李娟.提高初中英语课堂教学有效性的途径[J].当代家庭教育，2020（07）：172.
[2]夏琼.创设情境，构建灵动的初中英语课堂[J].中国校外教育，2020（08）：63+67.
【关键词】 初中英语;课堂教学;深度阅读
深度阅读与之对应的是浅读阅读，指的是学生在特定情境中自主阅读文本，主动思考，同伴之间积极交流、合作探讨，相互分享各自的阅读见解，让他们及时学会触类旁通、举一反三，形成一定迁移能力。在初中英语教学中，教师需克服浅读阅读的局限性，增进学生和文本之间的相互理解，使其从繁重的阅读任务中解脱出来，掌握丰富又完善的英语知识。
一、营造良好课堂情境，提供深度阅读助力
初中生正处于形象思维阶段，再加上英语知识较为特殊，文本阅读对他们的理解能力和认知能力要求较高。在初中英语教学中，为实现深度阅读，教师可借助实物或多媒体设备营造良好的课堂情境，将文字性的阅读文本变得生动化、形象化，既可以激发学生的阅读兴趣，还能够为深度阅读提供更多的助力支持，使其易于理解文本内容，慢慢增强阅读自信。
在进行初中英语7A中Unit5《Let’s celebrate！》教学时，本单元的阅读文本是《Halloween》，主要介绍美国的万圣节，教师可以事先在互联网上搜集一些有关万圣节的资源，包括：各种鬼怪造型、南瓜灯、咬苹果、收集糖果等。课堂上，教师在教室内悬挂一些南瓜灯，设计简单的鬼怪服装，播放英文歌曲《This Is Halloween》《Trick or treat》，及庆祝万圣节的视频，营造真实的万圣节情境，指导学生对照多媒体资源阅读课文，有利于他们快速理解文本内容。
对于上述案例，教师运用实物、歌曲、视频等方式在课堂上渲染浓郁的节日氛围，吸引学生积极踊跃地参与到阅读中，使其了解更多的西方节日文化，借此推动深度阅读的实现。
二、精心设计课堂问题，引领学生深度阅读
初中生在阅读英语课文時，很难找到侧重点，往往是通篇阅读和背诵全文，机械记忆重点词汇、短语、句型和语法等知识要点，不利于深度阅读的实现。初中英语教师在课堂教学中，可以围绕具体课文精心设计一系列问题，通过问题让学生找到明确的阅读方向，使其在阅读中积极思考和互动，相互分享答案，深入探究文本中的各个知识点，实现深度阅读。
如：在展开初中英语8B中Unit4《A good read》教学时，本单元Reading部分的课文是《Gulliver in Lilliput》，是小说《Gulliver’s Travels》节选。在Careful reading中要求学生逐步分析Gulliver的行为和情感变化，问题设置由表及里，由浅入深：
1.What did Gulliver wonder at first？How was he？
2.Why did he shout？How was he？
3.After communicating，what did he decide to do？How was he then？
4.Gulliver was huge while small men were so tiny，but why did he fail to run away？
5.If you were Gulliver，how would you run away？
以上设置的问题步步追问，促进学生深入阅读。学生脑海中既有了故事情节，又有了人物的感情线索。围绕阅读文本巧妙设置问题，可以为学生指明阅读方向，使其在问题驱动下认真、反复阅读，掌握文本重要情节，引领他们深度阅读，最终达成复述故事的能力输出。
三、注重读写有机结合，升华学生阅读成效
在初中英语课程教学中，阅读与写作是相辅相成的，其中前者是知识的输入环节，后者是知识的输出环节，两者相辅相成。在初中英语课程教学中，要想实现深度阅读，教师应将阅读和写作有机结合起来，先指导学生有序阅读文本，了解课文主题与内涵，再布置适当的写作任务，可以是改写，或者围绕主题结合个人实际进行创作，从而升华他们的阅读成效。
在进行初中英语9A中Unit4《Growing up》教学时，本单元的课文是《Never give up》，主要讲述最矮的NBA运动员——Spud Webb为实现梦想永不放弃的历程。通过阅读，学生掌握新单词和短语：leader，simple，force，although，junior high，try out for sth，lose heart，change one’s mind等，及新句型。之后，教师可布置层次性写作任务，基础型：复述关于斯普德·韦伯及其篮球生涯的信息;发展型：课下搜集姚明的相关资料，写一篇有关姚明在球员时期的奋斗历程，与文本主题相呼应。
上述案例，教师把读写两个教学环节相互融合，让学生能够较好地掌握和运用本课文重点单词、短语和句型，使其感悟到永不放弃的道理，引导他们学习故事主人公的优秀品质。
总之，在初中英语教学活动中，教师需综合考虑多个方面的因素，全力助推深度阅读的实现，引领学生慢慢学会独立阅读和思考，使其多层次、多方向地对话和交流，有效发展他们的英语核心素养。
【参考文献】
[1]李娟.提高初中英语课堂教学有效性的途径[J].当代家庭教育，2020（07）：172.
[2]夏琼.创设情境，构建灵动的初中英语课堂[J].中国校外教育，2020（08）：63+67.