长期以来，老师怎么讲，学生就怎么听，而且很多东西要一字不差地记住，特别是考试的题目有的要求与标准答案完全一样，错一个字就全错。这怎么不让人担心，长此以往，教出来的学生就变成了知识的传声筒了，没有了想象力，没有了创造力，怎么发展?怎么进步，尤其是小学生，一提“月亮像什么?”学生自然而然地想到像月亮，而且答案会出奇的一致。想象力已经被禁锢。如果是没有上学他还可能说“像豆角、像镰刀、像香蕉、像弓……”等特别有创新的想法。可是如果是学生，一旦这么说，不是被“像小船”的呼声淹没，就是被老师的不屑赶走了。那些孩子仿佛犯了罪，会被同伴嘲笑，可是他们本该得到表扬的啊?真不知道这样的情景还有多少，这样的教学什么时候可以结束，
　　新课标的推行打破了固定的思维模式和僵化的教学模式，使我们认识到：创造发端于想象，学校要培养创造型的人才，其重点在于培养学生的想象力。教学中培养孩子们的想象力的主要任务在于保护孩子们的想象欲望，培养创新意识，创造条件启发学生的想象，使他们的想象向更丰富、更新颖、更符合社会需要的方向发展。
　　在教学中，我努力探索，不断学习，积累了一点经验，现总结如下，如有不妥，真诚地希望广大同仁批评指正。
　　
　　一、课堂教学中想象力的培养。
　　
　　如：1　仿照例子，续写句子。
　　人生的意义在于奉献而不在于索取。如果你是一棵大树，就撒下一片阴凉；______，_______。学生开始见到了这种题型感觉无从下手，我就加以引导。慢慢地有同学发言了：“老师，我说句‘如果我是一只小狗，就要忠于职守’。”
　　“哗………首先，我欣赏你的勇气，句子紧扣‘奉献’一词，和例子形式相似，不错!坐下想想还有没有?”接着“如果你是一朵云彩，就点缀一方天空…如果你是一棵小草，就增添一分绿意”“如果你是一朵小花，就装点一分春色”“如果你是一颗星星，就点缀一方夜空”“如果你是一朵云彩，就化作一滴甘霖”等等，就如江河决口奔涌而出。使学生获得了成功的喜悦，同时我也看到了学生想象灵感的飞动。
　　2　一个童心未泯的人永远会对世界充满着探索的热情，这种热情也是激励我们不断萌发创新想象的推动力。
　　我们学《春》就在春风中漫步。见花儿点点头，蜂飞蝶舞；还可以放风筝，畅想乘风旅行……可以启发学生的想象力，培养审美情趣，陶冶情操。还可以让学生续写故事，如过菲利普夫妇在回家的路上遇到的是极富有长得像于勒的人，他们会怎么做?还可以通过角色表演。什么“母爱如春雨，滋润着干涸的大地，浇灌着无数株成长的幼苗；母爱似阳光，温暖着贫瘠的山川，沐浴着万枝迎春的山花。”等奇思妙想在不经意间就形成了。
　　3　采用问题教学法。着眼于“思”，只要求学生获得一个合理的结论，尽量使学生能够表达自己的想法，如教《出师表》请同学们评价诸葛亮的“忠”?体会文中汩汩流淌的那份真诚；在《陈涉世家》中，你是否同意司马迁肯定赞扬陈胜的观点?说明理由。
　　4　变换角度。如介绍《出师表》的背景后可以让学生给诸葛亮制一份履历表，要注明娃名、性别、籍贯、出生年月、年龄、职业、爱好、信奉的格言等，把它作为复习阶段的作业。学生比较感兴趣，做得会很好。学完后，结合课文内容，以诸葛亮的名义给刘掸写份意愿书。这样在整个过程中，学生兴趣盎然，记得更深刻。
　　5　注重写作中想象力的培养。
　　把字词句段的练习扩大到篇，不仅要求学生多做审美性观察，还要教给学生一些想象的方法，如联合、粘合、强调、夸张等。请学生多写想象的作文，如《二十年后的我》《假如我有……》可任意填写一种动物的具有特色的器官，如鸟的翅膀，大象的鼻子……。要塑造物的形象，既要保留物的基本特征。又要融入人的性格情感。立意要新颖。不要千篇一律。如写蜡烛都知道“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”就设有新鲜感，换个说法如果写成“站得不端正，必然泪多命短”，是不是耳目一新?别人说“人有悲欢离合，月有阴暗圆缺”，我们有“正因为有圆有缺，人生才不乏味”，多么豁达?换个角度，发散思维。会有不同的想象意境。
　　
　　二，课外阅读、课外活动中慧象力的培养。
　　
　　想象的浪花离不开知识的源流，构成想象的材料总是以过去感知的材料和已有的知识经验为基础的。作为教师，必须阅读大量的名著、报刊杂志、搜集睿语箴言，定期组织学生开展讲述、复述、评论等活动。此外鼓励学生参加讲故事、诗歌朗诵比赛、讲演赛、辩论会等课外活动可以拓宽他们的知识面，培养他们多方面的能力。
　　另外，师生关系融洽，课堂气氛轻松，也可以活跃学生的创造思维，激发学生的想象欲望。
　　综合上述。教师要多给学生创造性思考的机会，容许每个学生有不同的意见，并选择学生的创造性见解予以表扬。相信他们会成功，不要让伊迪丝的悲剧重演，给学生插上想象的翅膀，让他们在知识的天空中快乐自由地翱翔!