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“群文阅读”，最早是在2008年全国第七届小学语文青年教师阅读教学观摩活动中，由时任台湾小学语文教育学会理事长赵镜中先生提出来的。后来，以重庆树人研究院为代表的几个研究团队开始对其进行研究。2015年4月，河南省基础教育教学研究室也启动了这一专项课题研究活动，其中由笔者主持的课题《中学群文读写结合策略研究》顺利立项。经过近一年的研究，课题组加深了对群文阅读重要性的认识，特别是对群文读写结合策略的研究取得了一定成果。
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。运用到写作教学中，群文读写结合就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行写作知识的学习、写作方法的指导、写作策略的运用，最后达到写作能力的提高。
群文读写采用的是“议题”而非主题，并以此作为选择群文文本的依据。既不是按写人、记事、绘景等记叙内容，也不是按记叙、议论、说明等表达方式；既不是按家庭、学校、社会等生活空间，也不是按爱国、励志、亲情等作文主题。议题就是一组选文中所共同运用的、可以供师生展开议论并仿写的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。在群文读写中，可以课内一篇带课外多篇，重点阅读课内第一篇文本，从第一篇文本中发现文本中最鲜明的写作特色、最值得肯定的表达手段、最值得借鉴的写作方法，然后根据这一议题选择课外其他文本。一篇带多篇最大的好处就在于：既可以精读一篇文章，还可以略读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度，达到“阅读是理解吸收，写作是理解表达；只有吸收得充分，表达才更加有力”的要求。同时，在多篇文章的比较学习中，进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习和借鉴写作方法、技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作。在一篇带多篇的写作教学中，只有对第一篇的阅读有一个清晰的理解模式，后面的群文阅读才不会有太大的障碍；只有对第一篇文章的写作特色有明确的认识，群文的其他文本才能起到补充深化的作用。
群文读写的议题可以是微观层面的——片段仿写。比如学习《父母的心》，根据文章特征把人物描写中的对话描写作为议题，重点学习对话中提示语的位置及作用——在前、在后、在中间，标点符号的选用，逗号、句号、感叹号，对话时人物的语态、语气、表情，动作中手、脚、头的配合等。然后，选《渔夫的故事》《百合花》《荷花淀》《山地回忆》等一组对话片段，让学生比较学习以上对话描写的几个方面有什么异同，对话中怎么塑造人物形象，怎样符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表现人物思想感情。最后，设计一个情境，让学生写一个对话片段。如期末考试结束后，拿着成绩单给家长看，与家长对话。通过对话，表达家长的喜悦之情或宽容之心或责备之意，表达自己的或谦虚或高兴或愧疚之情。
群文读写的议题也可以是中观层面的——方法学习。比如学习《从百草园到三味书屋》提出议题：写景的角度、方法，让学生画出写景的句子，并思考这些句子都是从哪些角度、运用哪种方法进行描写的。教师明确：①调动各种感觉器官进行观察。大自然是个有声、有色、有味的世界。人们用鼻闻，用手摸，借助视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感觉器官感知景物，就容易捕捉到景色的特点，使其惟妙惟肖。②描绘形、声、色，就是描绘景物的形状、声音、色彩等，从而使得景物有形可感，有声有色，艺术魅力更强烈。如作者对百草园景物的描写，这些描写可谓形、声、色、味俱全：描写的颜色有碧绿、紫红、黄；描写的形状有肥胖、高大、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球；描写的声音有长吟、弹琴；描写的味道有又酸又甜。通过景物描写，作者对百草园的喜爱之情尽情流出。③静景有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，动景有鸣蝉、黄蜂、叫天子，动静结合。然后，再通过一组文本，如《春》《绿》《荷塘月色》《社戏》等文章的写景片段，让学生进一步学习写景顺序如何选择，写景角度如何选取，写景方法如何运用，并分析《春》中虚实相生的描写方法，《绿》《荷塘月色》中比喻等多种修辞方法的运用。最后，根据这些写景的方法，以《校园的早晨》为题写一篇记叙文。
群文读写还可以是宏观层面的——文章构思。比如学习茅盾的散文《白杨礼赞》就以象征作为议题。操作步骤：①象征的概念。象征是一种艺术手法，要求象征物与被象征物之间有某种相似的特点，可以让读者引起某种联想。比喻是修辞手法，而象征属于艺术手法，它与构思相关，属于写作构思技巧。这种寓深刻的思想内涵于平凡的事物中，好像是写“此”、实际上让人感受到是在写“彼”，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。②《白杨礼赞》是如何运用象征的。文章先描写白杨树正直、朴质、倔强挺立、努力向上的特点，然后通过相似联想，联想到北方的农民、守卫家乡的哨兵、用血写出新中国历史的精神和意志，它们同样具有白杨树一样的特点。这样，白杨树才象征了北方的抗日军民，尤其象征中华民族的质朴、坚强、力求上进的精神。③以议题选文，《松树的风格》《井岗翠竹》《梅花》《在心里植棵树》等，可以教师选，也可以让学生选。根据以上所学的分析方法明确其象征意义并找到类比点。④根据议题，用象征手法以《柳树》为题写一篇文章。要求根据类比点，展开联想。所借之物与所抒之情，要有紧密的内在联系，类比要恰当，合乎情理。
【本文系河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《中学群文读写结合策略研究》（课题编号：qwyd150110001）的阶段成果】
（作者单位：河南省襄城县教体局教研室）
所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，在较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。运用到写作教学中，群文读写结合就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行写作知识的学习、写作方法的指导、写作策略的运用，最后达到写作能力的提高。
群文读写采用的是“议题”而非主题，并以此作为选择群文文本的依据。既不是按写人、记事、绘景等记叙内容，也不是按记叙、议论、说明等表达方式；既不是按家庭、学校、社会等生活空间，也不是按爱国、励志、亲情等作文主题。议题就是一组选文中所共同运用的、可以供师生展开议论并仿写的话题，一组选文中可以具有一个或者多个议题。在群文读写中，可以课内一篇带课外多篇，重点阅读课内第一篇文本，从第一篇文本中发现文本中最鲜明的写作特色、最值得肯定的表达手段、最值得借鉴的写作方法，然后根据这一议题选择课外其他文本。一篇带多篇最大的好处就在于：既可以精读一篇文章，还可以略读多篇文章；既有阅读的广度，也有阅读的深度，达到“阅读是理解吸收，写作是理解表达；只有吸收得充分，表达才更加有力”的要求。同时，在多篇文章的比较学习中，进一步掌握议题所涉及的写作知识，学习和借鉴写作方法、技巧，真正能够熟练运用议题所提出来的写作方法进行习作。在一篇带多篇的写作教学中，只有对第一篇的阅读有一个清晰的理解模式，后面的群文阅读才不会有太大的障碍；只有对第一篇文章的写作特色有明确的认识，群文的其他文本才能起到补充深化的作用。
群文读写的议题可以是微观层面的——片段仿写。比如学习《父母的心》，根据文章特征把人物描写中的对话描写作为议题，重点学习对话中提示语的位置及作用——在前、在后、在中间，标点符号的选用，逗号、句号、感叹号，对话时人物的语态、语气、表情，动作中手、脚、头的配合等。然后，选《渔夫的故事》《百合花》《荷花淀》《山地回忆》等一组对话片段，让学生比较学习以上对话描写的几个方面有什么异同，对话中怎么塑造人物形象，怎样符合人物身份，如何突出人物性格特征，如何表现人物思想感情。最后，设计一个情境，让学生写一个对话片段。如期末考试结束后，拿着成绩单给家长看，与家长对话。通过对话，表达家长的喜悦之情或宽容之心或责备之意，表达自己的或谦虚或高兴或愧疚之情。
群文读写的议题也可以是中观层面的——方法学习。比如学习《从百草园到三味书屋》提出议题：写景的角度、方法，让学生画出写景的句子，并思考这些句子都是从哪些角度、运用哪种方法进行描写的。教师明确：①调动各种感觉器官进行观察。大自然是个有声、有色、有味的世界。人们用鼻闻，用手摸，借助视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等各种感觉器官感知景物，就容易捕捉到景色的特点，使其惟妙惟肖。②描绘形、声、色，就是描绘景物的形状、声音、色彩等，从而使得景物有形可感，有声有色，艺术魅力更强烈。如作者对百草园景物的描写，这些描写可谓形、声、色、味俱全：描写的颜色有碧绿、紫红、黄；描写的形状有肥胖、高大、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球；描写的声音有长吟、弹琴；描写的味道有又酸又甜。通过景物描写，作者对百草园的喜爱之情尽情流出。③静景有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，动景有鸣蝉、黄蜂、叫天子，动静结合。然后，再通过一组文本，如《春》《绿》《荷塘月色》《社戏》等文章的写景片段，让学生进一步学习写景顺序如何选择，写景角度如何选取，写景方法如何运用，并分析《春》中虚实相生的描写方法，《绿》《荷塘月色》中比喻等多种修辞方法的运用。最后，根据这些写景的方法，以《校园的早晨》为题写一篇记叙文。
群文读写还可以是宏观层面的——文章构思。比如学习茅盾的散文《白杨礼赞》就以象征作为议题。操作步骤：①象征的概念。象征是一种艺术手法，要求象征物与被象征物之间有某种相似的特点，可以让读者引起某种联想。比喻是修辞手法，而象征属于艺术手法，它与构思相关，属于写作构思技巧。这种寓深刻的思想内涵于平凡的事物中，好像是写“此”、实际上让人感受到是在写“彼”，让读者自己去意会，从而让读者获得美的享受。②《白杨礼赞》是如何运用象征的。文章先描写白杨树正直、朴质、倔强挺立、努力向上的特点，然后通过相似联想，联想到北方的农民、守卫家乡的哨兵、用血写出新中国历史的精神和意志，它们同样具有白杨树一样的特点。这样，白杨树才象征了北方的抗日军民，尤其象征中华民族的质朴、坚强、力求上进的精神。③以议题选文，《松树的风格》《井岗翠竹》《梅花》《在心里植棵树》等，可以教师选，也可以让学生选。根据以上所学的分析方法明确其象征意义并找到类比点。④根据议题，用象征手法以《柳树》为题写一篇文章。要求根据类比点，展开联想。所借之物与所抒之情，要有紧密的内在联系，类比要恰当，合乎情理。
【本文系河南省中小学群文阅读实践研究专项课题《中学群文读写结合策略研究》（课题编号：qwyd150110001）的阶段成果】
（作者单位：河南省襄城县教体局教研室）