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体育是学生全面发展不可缺少的部分，通过现阶段调查统计青少年的身体体质状况下滑严重，严重影响国家的人才培养战略。而现在的考试标准的制定没有考虑到学生的个体差异，考评用一把尺子，评价用一种标准，这不符合学生的实际，又不利于学生的发展。潜能生的数量不断上升，是现在体育教学面临不可避免的现实问题。人海茫茫，教海无边，我们找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，注重因材施教，关注个体差异。
一、对体育潜能生群体分布的调查
1.体型较胖、力量较差、个子矮小、生理缺陷等导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体会不到体育带来的欢乐，不喜欢体育运动，所以体育成绩提高较慢。
2.意志力比较薄弱、缺乏毅力怕苦怕累、对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）、球类的基本功等难以坚持。特别是现在独生子女增多，学生平时在家缺乏必要的劳动，体力活动少，顽强的意志品质没有形成，对成绩的好坏无所谓，更加上担心练习中出现伤害事故，练习的时候就束手束脚。
3.性格内向、缺乏自信、心理矛盾，情绪不稳、缺乏勇气，有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，不愿意和同学们一起进行体育活动。
4.学习成绩好的学生把大量的时间都放在学习方面，很少主动参加课外体育锻炼，没有处理好体育锻炼和学习之间的时间关系，运动少导致肌肉力量、心肺功能、灵敏、协调性不强。
二、转化潜能生先期工作是加强思想教育、教师转换角色
1.我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，引导其克服困难。多看一些体育欣赏和精彩的比赛，让潜能生感受体育之美，给自己确定偶像，以偶像为榜样向他学习。
2.教师要放下架子，成为学生的朋友，建立起新型的师生关系。以学生为主体，教师就要放下架子跟学生多交流，在学生中间传递解决问题的方法，帮扶有困难的学生，推广好的学习方法，使教师成为学生可亲、可敬、可依的学习伙伴。这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生情感智慧的需要，学生情感的培养在很大程度上取决于教师的情感影响。
三、在体育课中尽量根据学生个体差异进行分组教学
（一）根据学生兴趣和爱好进行分组教学
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋以及积极探索追求的心理倾向，特别是少年儿童在这方面尤为突出，这就要求教师在教学中因势利导，教学计划中要安排多项内容，根据学生生理、心理等方面进行分组教学，激发他们的爱好和学习兴趣，让他们主动参与并从中获取知识，以达到锻炼身体和健康发展的目的。
（二）根据生理、心理特点进行分组教学
体育教学面对的是各种各样的学生，他们的生长发育、身体形态以及生理、心理方面都各不相同，根据这一特点，在课堂教学中，教师要精心设计教学过程的各个环节。
（三）根据身体素质进行分组教学
体育教学过程是一个复杂的过程，学生的身体素质各不相同，这就要求体育教师要深入学生调查他们的情况，然后进行分组教学。
（四）根据个体差异进行分组教学
在学校，绝大多数的学生喜欢上体育课，但也有一小部分学生由于性格的关系，缺乏对体育的兴趣，针对这种情况，教师可把他们组成小组，然后从实际出发，挖掘他们的体育潜能，及时的发现他们的体育特长，激发他们的自我表现欲望，鼓励他们积极参加体育锻炼和各种比赛，让他们有充分展示自己才能的机会，培养他们迎接各种挑战的勇气和能力。
（五）根据学生掌握的知识和技能进行分组教学
在体育教学中，由于学生的身体素质，身体形态，个体差异以及兴趣和心理、生理等特点，他们所掌握的知识和技术水平也各不相同，这就要求体育教师要深入了解学生的具体情况，在安排教学内容时要因材施教，具有针对性。例如：在篮球教学中学生的基础水平不同，就应当根据他们现有的知识和技术水平进行分组教学。把水平好的分成一组，把水平一般的分成一组，把水平较差的分成一组。然后，分别对他们进行各项技术教学，这样就满足了不同水平层次学生需求，同时也可激励水平较差的同学刻苦练习，教师加以引导、督促、鼓励，以尽快的掌握各项技术。
四、在体育教学中方法的应用
（一）语言的激励作用
在教学中，应该给学生多一些鼓励，少一点责怪，多一些肯定，少一句批评。教师要善于发现学生的闪光点，对于学生的学习态度、学习过程给予及时的肯定评价，激励学生更加积极主动的参与学习，特别是对那些运动能力差的潜能生的微小进步更要予以充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情、兴奋或意愿。
（二）个别指导、优生帮促
教师针对“潜能生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。这是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。设置一些必须通过合作才能完成的游戏和项目，将学生合理搭配，让“潜能生”融入其中，通过努力取得成功，让“潜能生”分享成功的喜悦，培养“潜能生”的合作意识。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“潜能生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。也有利于体育尖子生培养能力，施展才能，体育尖子生的才能得到肯定，也可以激发尖子生帮扶潜能生和提升自己素质的热情。达到培优挖潜的目的。
总之，“潜能生”的提高工作是非常复杂和艰辛的，提高的途径和方法也是多样的。我们应该用爱心去感化他们，用信心去帮助他们，用细心去了解他们，用耐心去对待他们，这样才能够取得良好的效果。
一、对体育潜能生群体分布的调查
1.体型较胖、力量较差、个子矮小、生理缺陷等导致体育成绩较低，体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够，体会不到体育带来的欢乐，不喜欢体育运动，所以体育成绩提高较慢。
2.意志力比较薄弱、缺乏毅力怕苦怕累、对持续时间较长、单调的项目（如：长跑）、球类的基本功等难以坚持。特别是现在独生子女增多，学生平时在家缺乏必要的劳动，体力活动少，顽强的意志品质没有形成，对成绩的好坏无所谓，更加上担心练习中出现伤害事故，练习的时候就束手束脚。
3.性格内向、缺乏自信、心理矛盾，情绪不稳、缺乏勇气，有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，不愿意和同学们一起进行体育活动。
4.学习成绩好的学生把大量的时间都放在学习方面，很少主动参加课外体育锻炼，没有处理好体育锻炼和学习之间的时间关系，运动少导致肌肉力量、心肺功能、灵敏、协调性不强。
二、转化潜能生先期工作是加强思想教育、教师转换角色
1.我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，宣传体育锻炼的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，引导其克服困难。多看一些体育欣赏和精彩的比赛，让潜能生感受体育之美，给自己确定偶像，以偶像为榜样向他学习。
2.教师要放下架子，成为学生的朋友，建立起新型的师生关系。以学生为主体，教师就要放下架子跟学生多交流，在学生中间传递解决问题的方法，帮扶有困难的学生，推广好的学习方法，使教师成为学生可亲、可敬、可依的学习伙伴。这不仅是完成教学任务的需要，更是培养学生情感智慧的需要，学生情感的培养在很大程度上取决于教师的情感影响。
三、在体育课中尽量根据学生个体差异进行分组教学
（一）根据学生兴趣和爱好进行分组教学
兴趣是人对事物的一种向往、迷恋以及积极探索追求的心理倾向，特别是少年儿童在这方面尤为突出，这就要求教师在教学中因势利导，教学计划中要安排多项内容，根据学生生理、心理等方面进行分组教学，激发他们的爱好和学习兴趣，让他们主动参与并从中获取知识，以达到锻炼身体和健康发展的目的。
（二）根据生理、心理特点进行分组教学
体育教学面对的是各种各样的学生，他们的生长发育、身体形态以及生理、心理方面都各不相同，根据这一特点，在课堂教学中，教师要精心设计教学过程的各个环节。
（三）根据身体素质进行分组教学
体育教学过程是一个复杂的过程，学生的身体素质各不相同，这就要求体育教师要深入学生调查他们的情况，然后进行分组教学。
（四）根据个体差异进行分组教学
在学校，绝大多数的学生喜欢上体育课，但也有一小部分学生由于性格的关系，缺乏对体育的兴趣，针对这种情况，教师可把他们组成小组，然后从实际出发，挖掘他们的体育潜能，及时的发现他们的体育特长，激发他们的自我表现欲望，鼓励他们积极参加体育锻炼和各种比赛，让他们有充分展示自己才能的机会，培养他们迎接各种挑战的勇气和能力。
（五）根据学生掌握的知识和技能进行分组教学
在体育教学中，由于学生的身体素质，身体形态，个体差异以及兴趣和心理、生理等特点，他们所掌握的知识和技术水平也各不相同，这就要求体育教师要深入了解学生的具体情况，在安排教学内容时要因材施教，具有针对性。例如：在篮球教学中学生的基础水平不同，就应当根据他们现有的知识和技术水平进行分组教学。把水平好的分成一组，把水平一般的分成一组，把水平较差的分成一组。然后，分别对他们进行各项技术教学，这样就满足了不同水平层次学生需求，同时也可激励水平较差的同学刻苦练习，教师加以引导、督促、鼓励，以尽快的掌握各项技术。
四、在体育教学中方法的应用
（一）语言的激励作用
在教学中，应该给学生多一些鼓励，少一点责怪，多一些肯定，少一句批评。教师要善于发现学生的闪光点，对于学生的学习态度、学习过程给予及时的肯定评价，激励学生更加积极主动的参与学习，特别是对那些运动能力差的潜能生的微小进步更要予以充分肯定，增强其学习的信心，使学生产生和保持学习的动力、激情、兴奋或意愿。
（二）个别指导、优生帮促
教师针对“潜能生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。这是使他们树立信心，掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心，从而放下包袱，提高练习效果。设置一些必须通过合作才能完成的游戏和项目，将学生合理搭配，让“潜能生”融入其中，通过努力取得成功，让“潜能生”分享成功的喜悦，培养“潜能生”的合作意识。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“潜能生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。也有利于体育尖子生培养能力，施展才能，体育尖子生的才能得到肯定，也可以激发尖子生帮扶潜能生和提升自己素质的热情。达到培优挖潜的目的。
总之，“潜能生”的提高工作是非常复杂和艰辛的，提高的途径和方法也是多样的。我们应该用爱心去感化他们，用信心去帮助他们，用细心去了解他们，用耐心去对待他们，这样才能够取得良好的效果。