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【摘要】伴随着新一轮教育体制改革与创 新，课堂教学也发生了翻天覆地的变 化，学生的课堂主体地位得到了突显， 教师也逐渐转变了教学方法。核心素养 是促进学生学习效率和能力发展的重要 内容，也是新课改提出的新理念，小学 数学教师可以在认识到数学核心素养培 养的重要意义上结合学生的学习现状提 出一些合理的教学对策，以此促进学生 的数学学习效率以及数学核心素养不断 发展，进而为其以后的生活和学习夯实 基础。基于此，本文章对基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】核心素养;小学数学;教学策略
引言
数学核心素养是近些年来较为热 门的研究话题，在初中教育中，数学是 其中的重要学科，培养学生的数学核心 素养也有着重要的意义。新课标中指出， 初中数学教学中，不是单纯枯燥的知识 传授，而是要融情感于其中，注重培养 学生的核心素养，促进学生全面发展。 但是，在当前初中数学教学中，仍旧有 部分教师沿用传统的教学方式，以解题 训练去提升学生的能力，侧重于学生的 学习成绩，忽视了数学适应应用的价值， 进而使学生核心素养的培养达不到理想 的效果。
一、小学数学核心素养的重要性
数学核心素养是新时期的一个全 新理念，也是高度抽象的思维产物，可 以指导教师教学以及学生学习，对于学 生数学知识的掌握、能力的提升以及思 维的发展意义重大，因此得到了教师的 高度重视。对于枯燥且基础的数学学科 而言，学生很难深入数学知识内部规律， 更难以将数学知识应用到实际中。当学 生具备了数学核心素养后，不仅学习效 率以及解决问题的能力会得到进一步提 升，还能够提高他们的自主学习能力以 及综合能力，为其后续灵活应用数学知 识以及深入探究数学知识奠定基础。
二、核心素养下小学数学课堂教学的策略
（一）提升对教材的理解，促 进教学目标的实现
教材是教师在进行教学活动时的重要工具。不仅提供了教学的内容，并且教 材具备系统性和整体性，科学性的划分也能够契合学生的认知特点。小学数学教师在进行教学工作时，必须要深入研读教 材，对教学内容中体现核心素养的部分进 行深入的挖掘，对重要的公式、性质、定理 等进行深入浅出的讲解，着重训练学生的运算能力，测量能力，画图能力等，做到知 识点之间的有效联系，引导学生建立起一 个科学有效的知识结构，进而掌握数学思 维的方式方法，提升学生数学学科的核心素养。从知识技能和核心素养层面分别确立出相应的教学目标。例如，在进行位置 与方位教学的过程中，浅层的知识技能层面就是使学生能够正确的运用一些方位 来描述、判断物体的位置，而核心素养层 面则是发展学生的空间能力，推理能力以 及想象能力，进一步增强对于知识的理解 和运用，使其能够成为学生未来生活中的 重要助推力。
（二）创设生活化情境，高学生的数学应用能力
在小学数学教学中，教师为了培养学生数学素养，可以通过创设情境的方式来进行课堂教学。情境教学法的课堂教学效果显著，教学质量也得到了有效的保障。由于六年级的小学生接受能力已达到了小学时期的最佳水平，他们往往更加喜欢通过自己探究而發现的新问题。在这种情况下，学生对知识的探究能力被充分地开发。教师应当在数学课堂教学中，多关注学生的兴趣点并试图开发学生对数学学科的好奇心。同时，教师还要依照学生所掌握的数学理论知识，结合课程新知为学生准备适当的问题情境，让学生在情景中完成自主探究式学习，从而提高学生的数学应用能力。
比如，以教学《平均数》这一节为例，首先，我将学生最为 熟悉的“考试成绩”为引导语言，说道：“在一次数学测验中， 班级的数学平均分是 90 分，你们猜猜每个人的分数大概是 多少分？ ”从而为学生介绍了平均数的意义和求法。 然后，我 以学生的兴趣爱好为出发点，将实际生活中的场景转变为数 学元素，根据学生的生活经验为基础，带领学生深入探究平 均数的性质， 从而引导学生进一步理解了平均数的意义，使 学生懂得了移多补少、 先合后分等计算方法来求平均数，从 而提高了学生在生活中应用数据分析、比较等多种方式的能 力。 之后，在学生掌握了平均数的基础上，引入了富有挑战性 的拓展性内容，从而丰富了学生的生活经验，在此次活动中 增强了学生探索数学规律的兴趣，使学生有了学习数学知识 的快乐体验。 最后，我做了课堂小结，为学生介绍了平均数在 统计学中的意义，让学生交流了平均数在生活中的作用。
（三）思维训练，拓展学生的思维空间
在教师的教学过程中，可以有意识地 进行一些思维性的训练或者是小游戏、小 活动，这种形式一方面能够激发学生的学 习兴趣，另一方面也是对于学生思维能力 的培养，思维空间的拓展。例如，在进行运 算的过程中，可以从一些习题出发，寻找 创 新 性 ， 发 散 性 的 解 题 方 法 ，如 37+ 58+ 63+ 42=？在解决这道题时，按照常 规的思维逻辑，学生往往会直接进行计 算。然而，往往计算效率比较低。这时可以 对运算的顺序进行调换，将整个式子变为 （37+ 63）+（58+ 42）=？使得整体的运算难 度大大降低，仅是数在位置上的调换就能 够使得总体的运算难度大大降低。并且， 教师可以进一步引导学生提炼出加法结 合规律，进而使得学生的知识学习更加有 效率。
结束语
现代教育教学对学生的综合素质能力重视程度明显提高，对小学生数学核心素养的培养也由此变得十分重要，并成为了教师关键的教学任务。小学数学教学不只是要求学生掌握一定的数学知识，更要 重视学生数学学科核心素养的培养和提升，充分挖掘学生的潜 能，不断提升学生学习的自主性和积极性。因此，小学数学教师应该采取多样化的教学手段，使学生对数学知识进行积极主动探索，从而使学生的核心素养得到一定程度的发展。
参考文献：
[1]陈丽凤.数学核心素养下的小学数学课堂教学策略研究[J].考试与评价，2020（10）：63.
[2]高建英.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（18）：81-82.
[3]蒙玉秋.小学数学核心素养理念下课堂教学转型分析[J].读写算，2020（26）：173+175.
义乌市上溪镇吴店小学
【关键词】核心素养;小学数学;教学策略
引言
数学核心素养是近些年来较为热 门的研究话题，在初中教育中，数学是 其中的重要学科，培养学生的数学核心 素养也有着重要的意义。新课标中指出， 初中数学教学中，不是单纯枯燥的知识 传授，而是要融情感于其中，注重培养 学生的核心素养，促进学生全面发展。 但是，在当前初中数学教学中，仍旧有 部分教师沿用传统的教学方式，以解题 训练去提升学生的能力，侧重于学生的 学习成绩，忽视了数学适应应用的价值， 进而使学生核心素养的培养达不到理想 的效果。
一、小学数学核心素养的重要性
数学核心素养是新时期的一个全 新理念，也是高度抽象的思维产物，可 以指导教师教学以及学生学习，对于学 生数学知识的掌握、能力的提升以及思 维的发展意义重大，因此得到了教师的 高度重视。对于枯燥且基础的数学学科 而言，学生很难深入数学知识内部规律， 更难以将数学知识应用到实际中。当学 生具备了数学核心素养后，不仅学习效 率以及解决问题的能力会得到进一步提 升，还能够提高他们的自主学习能力以 及综合能力，为其后续灵活应用数学知 识以及深入探究数学知识奠定基础。
二、核心素养下小学数学课堂教学的策略
（一）提升对教材的理解，促 进教学目标的实现
教材是教师在进行教学活动时的重要工具。不仅提供了教学的内容，并且教 材具备系统性和整体性，科学性的划分也能够契合学生的认知特点。小学数学教师在进行教学工作时，必须要深入研读教 材，对教学内容中体现核心素养的部分进 行深入的挖掘，对重要的公式、性质、定理 等进行深入浅出的讲解，着重训练学生的运算能力，测量能力，画图能力等，做到知 识点之间的有效联系，引导学生建立起一 个科学有效的知识结构，进而掌握数学思 维的方式方法，提升学生数学学科的核心素养。从知识技能和核心素养层面分别确立出相应的教学目标。例如，在进行位置 与方位教学的过程中，浅层的知识技能层面就是使学生能够正确的运用一些方位 来描述、判断物体的位置，而核心素养层 面则是发展学生的空间能力，推理能力以 及想象能力，进一步增强对于知识的理解 和运用，使其能够成为学生未来生活中的 重要助推力。
（二）创设生活化情境，高学生的数学应用能力
在小学数学教学中，教师为了培养学生数学素养，可以通过创设情境的方式来进行课堂教学。情境教学法的课堂教学效果显著，教学质量也得到了有效的保障。由于六年级的小学生接受能力已达到了小学时期的最佳水平，他们往往更加喜欢通过自己探究而發现的新问题。在这种情况下，学生对知识的探究能力被充分地开发。教师应当在数学课堂教学中，多关注学生的兴趣点并试图开发学生对数学学科的好奇心。同时，教师还要依照学生所掌握的数学理论知识，结合课程新知为学生准备适当的问题情境，让学生在情景中完成自主探究式学习，从而提高学生的数学应用能力。
比如，以教学《平均数》这一节为例，首先，我将学生最为 熟悉的“考试成绩”为引导语言，说道：“在一次数学测验中， 班级的数学平均分是 90 分，你们猜猜每个人的分数大概是 多少分？ ”从而为学生介绍了平均数的意义和求法。 然后，我 以学生的兴趣爱好为出发点，将实际生活中的场景转变为数 学元素，根据学生的生活经验为基础，带领学生深入探究平 均数的性质， 从而引导学生进一步理解了平均数的意义，使 学生懂得了移多补少、 先合后分等计算方法来求平均数，从 而提高了学生在生活中应用数据分析、比较等多种方式的能 力。 之后，在学生掌握了平均数的基础上，引入了富有挑战性 的拓展性内容，从而丰富了学生的生活经验，在此次活动中 增强了学生探索数学规律的兴趣，使学生有了学习数学知识 的快乐体验。 最后，我做了课堂小结，为学生介绍了平均数在 统计学中的意义，让学生交流了平均数在生活中的作用。
（三）思维训练，拓展学生的思维空间
在教师的教学过程中，可以有意识地 进行一些思维性的训练或者是小游戏、小 活动，这种形式一方面能够激发学生的学 习兴趣，另一方面也是对于学生思维能力 的培养，思维空间的拓展。例如，在进行运 算的过程中，可以从一些习题出发，寻找 创 新 性 ， 发 散 性 的 解 题 方 法 ，如 37+ 58+ 63+ 42=？在解决这道题时，按照常 规的思维逻辑，学生往往会直接进行计 算。然而，往往计算效率比较低。这时可以 对运算的顺序进行调换，将整个式子变为 （37+ 63）+（58+ 42）=？使得整体的运算难 度大大降低，仅是数在位置上的调换就能 够使得总体的运算难度大大降低。并且， 教师可以进一步引导学生提炼出加法结 合规律，进而使得学生的知识学习更加有 效率。
结束语
现代教育教学对学生的综合素质能力重视程度明显提高，对小学生数学核心素养的培养也由此变得十分重要，并成为了教师关键的教学任务。小学数学教学不只是要求学生掌握一定的数学知识，更要 重视学生数学学科核心素养的培养和提升，充分挖掘学生的潜 能，不断提升学生学习的自主性和积极性。因此，小学数学教师应该采取多样化的教学手段，使学生对数学知识进行积极主动探索，从而使学生的核心素养得到一定程度的发展。
参考文献：
[1]陈丽凤.数学核心素养下的小学数学课堂教学策略研究[J].考试与评价，2020（10）：63.
[2]高建英.基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究[J].数学学习与研究，2020（18）：81-82.
[3]蒙玉秋.小学数学核心素养理念下课堂教学转型分析[J].读写算，2020（26）：173+175.
义乌市上溪镇吴店小学