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【关键词】小学语文 探究性 阅读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0017-01
小学语文课程标准强调，在阅读课的教学中引导学生与文本进行深入对话，以此培养学生的语感。笔者认为，有效的阅读一定是建立在学生积极主动并愉快地展开阅读的基础上的，因为只有这样，学生才能从自己的思维出发，实现对文本的探究性阅读。那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行探究性阅读呢？
一、创设阅读情境，质疑激发兴趣
对于教学时间有限的课堂而言，最好的兴趣激发方式就是给学生创设趣味的阅读情境和引导学生有效置疑，让学生主动积极地开展探究性阅读。
1.情境激趣。教师可以充分利用文本创设情境，帮助学生开展自主学习。例如在教学课文《日月潭》时，教师可以挑出文中优美的句子，如“湖面上飘着薄薄的雾”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱”等，给学生配上几幅日月潭的美景画面，让学生在画面中获得美的享受，如同置身课文描绘的情境中。在此基础上展开的阅读教学就不再是干巴巴的文字，而是一幅幅美不胜收的画卷。
2.质疑激趣。学贵有疑。在教学中，引导学生对文本产生有效的质疑是学生前进的无形动力。例如教学课文《刻舟求剑》时，为了让学生透过文字看到文本的深意，教师可以引导学生质疑：为什么楚人到了目的地后没有找到剑呢？他到底在哪一个环节出了错，错在什么地方呢？如果你是他，你会怎样做呢？在问题的引导下，学生阅读时就不光只看文章表面的意思，而是会带着期待和探究的欲望实现深入的阅读。
二、结合生活经验，经历探究过程
在引导学生开展探究阅读的过程中，教师要善于将学生的实际生活经验有机地融入阅读文本中，让学生亲历体验对文本的探究。
1.角色扮演法。语文教材不乏剧本类的文本。对于这类文本的阅读可以让学生展开角色扮演，身临其境地获得对文本深意的理解。例如，在教学《小摄影师》一课时，笔者让两名学生分别扮演高尔基和小男孩，通过揣摩高尔基和小男孩的心理活动进行对话，感受高尔基对年轻一代的关怀。通过这样的角色扮演探究阅读，学生不仅获得阅读的乐趣，更对文本人物有了深刻的认识。
2.操作体验法。小学语文教材所选例文的文体是非常丰富的，对于体裁不同的文本，学生自然不能用相同的阅读方式展开阅读，而是要做适当的变化，找到最合适的阅读方式。如在阅读实验类的文章时，教师要引导学生通过操作体验来探究。例如，《要是你在野外迷了路》一文中写到了很多辨别方向的办法，对于这些方法，如果只是让学生通过文字来理解，学生阅读时一定是困难重重。教师不妨让学生将每一种辨别方向方法都进行操作体验，如利用太阳辨别方向的方法，教师可以选择一个晴朗的日子，让学生走出教室观察太阳，然后按照文中所说指出南北方。通过这样的教学，学生不仅能感受到大自然的神奇，更能将每种辨别方式牢记心中。
三、层层深入文本，提升探究内涵
语文教材就像一个巨大的宝库，里面装满了优秀的文本。在教学中，教师要引导学生通过层层深入的品读，探究文字背后的深意。
1.在品词析句中深入文本。一篇意义深刻的文章中往往有那么几个字、几个词，或是几个句子是让人百读不厌的，每一次阅读都会给人不一样的收获。例如，课文《科利亚的木匣》描写的是二战时期一个普通家庭的故事，故事表达了一个深刻的道理：时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化，我们也需要用变化的思维去看问题。文中的关键句就是科利亚的领悟：“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”对于这句话，笔者要求学生细细地读、反复地读，读出隐藏于文字背后的深意，读出学生自己的见解。
2.在拓宽阅读中深入文本。要深入理解作者所写文字背后的含义，就要对他所处的时代背景有一定的了解。例如，在教学课文《珍贵的教科书》时，对于今天物质条件充裕的学生来说，他们无法理解为什么一捆教科书会比人的生命更珍贵。因此，在教学中，笔者让学生通过搜集资料详细地了解革命战争年代那段艰苦的历史。通过对历史的了解，学生不仅明白了指导员用生命保护教科书的原因，更体会到我们今天的幸福生活是多么的来之不易。
总之，培养小学生探究性阅读能力是小学语文教学的价值所在。在小学语文教学中，教师要善于创设阅读情境、深入实践、深入品读文本的途径激发小学生探究阅读的兴趣、经历文本探究的过程、提升探究阅读的内涵。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0017-01
小学语文课程标准强调，在阅读课的教学中引导学生与文本进行深入对话，以此培养学生的语感。笔者认为，有效的阅读一定是建立在学生积极主动并愉快地展开阅读的基础上的，因为只有这样，学生才能从自己的思维出发，实现对文本的探究性阅读。那么，在小学语文教学中，如何引导学生进行探究性阅读呢？
一、创设阅读情境，质疑激发兴趣
对于教学时间有限的课堂而言，最好的兴趣激发方式就是给学生创设趣味的阅读情境和引导学生有效置疑，让学生主动积极地开展探究性阅读。
1.情境激趣。教师可以充分利用文本创设情境，帮助学生开展自主学习。例如在教学课文《日月潭》时，教师可以挑出文中优美的句子，如“湖面上飘着薄薄的雾”“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱”等，给学生配上几幅日月潭的美景画面，让学生在画面中获得美的享受，如同置身课文描绘的情境中。在此基础上展开的阅读教学就不再是干巴巴的文字，而是一幅幅美不胜收的画卷。
2.质疑激趣。学贵有疑。在教学中，引导学生对文本产生有效的质疑是学生前进的无形动力。例如教学课文《刻舟求剑》时，为了让学生透过文字看到文本的深意，教师可以引导学生质疑：为什么楚人到了目的地后没有找到剑呢？他到底在哪一个环节出了错，错在什么地方呢？如果你是他，你会怎样做呢？在问题的引导下，学生阅读时就不光只看文章表面的意思，而是会带着期待和探究的欲望实现深入的阅读。
二、结合生活经验，经历探究过程
在引导学生开展探究阅读的过程中，教师要善于将学生的实际生活经验有机地融入阅读文本中，让学生亲历体验对文本的探究。
1.角色扮演法。语文教材不乏剧本类的文本。对于这类文本的阅读可以让学生展开角色扮演，身临其境地获得对文本深意的理解。例如，在教学《小摄影师》一课时，笔者让两名学生分别扮演高尔基和小男孩，通过揣摩高尔基和小男孩的心理活动进行对话，感受高尔基对年轻一代的关怀。通过这样的角色扮演探究阅读，学生不仅获得阅读的乐趣，更对文本人物有了深刻的认识。
2.操作体验法。小学语文教材所选例文的文体是非常丰富的，对于体裁不同的文本，学生自然不能用相同的阅读方式展开阅读，而是要做适当的变化，找到最合适的阅读方式。如在阅读实验类的文章时，教师要引导学生通过操作体验来探究。例如，《要是你在野外迷了路》一文中写到了很多辨别方向的办法，对于这些方法，如果只是让学生通过文字来理解，学生阅读时一定是困难重重。教师不妨让学生将每一种辨别方向方法都进行操作体验，如利用太阳辨别方向的方法，教师可以选择一个晴朗的日子，让学生走出教室观察太阳，然后按照文中所说指出南北方。通过这样的教学，学生不仅能感受到大自然的神奇，更能将每种辨别方式牢记心中。
三、层层深入文本，提升探究内涵
语文教材就像一个巨大的宝库，里面装满了优秀的文本。在教学中，教师要引导学生通过层层深入的品读，探究文字背后的深意。
1.在品词析句中深入文本。一篇意义深刻的文章中往往有那么几个字、几个词，或是几个句子是让人百读不厌的，每一次阅读都会给人不一样的收获。例如，课文《科利亚的木匣》描写的是二战时期一个普通家庭的故事，故事表达了一个深刻的道理：时间一天天过去，自己在变化，周围的一切都在起变化，我们也需要用变化的思维去看问题。文中的关键句就是科利亚的领悟：“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”对于这句话，笔者要求学生细细地读、反复地读，读出隐藏于文字背后的深意，读出学生自己的见解。
2.在拓宽阅读中深入文本。要深入理解作者所写文字背后的含义，就要对他所处的时代背景有一定的了解。例如，在教学课文《珍贵的教科书》时，对于今天物质条件充裕的学生来说，他们无法理解为什么一捆教科书会比人的生命更珍贵。因此，在教学中，笔者让学生通过搜集资料详细地了解革命战争年代那段艰苦的历史。通过对历史的了解，学生不仅明白了指导员用生命保护教科书的原因，更体会到我们今天的幸福生活是多么的来之不易。
总之，培养小学生探究性阅读能力是小学语文教学的价值所在。在小学语文教学中，教师要善于创设阅读情境、深入实践、深入品读文本的途径激发小学生探究阅读的兴趣、经历文本探究的过程、提升探究阅读的内涵。
（责编 杨 春）