写作教学，一直是语文教学的难点。学生常常不知如何下笔，写出的文章空洞无物。或者，许多学生的文章寥寥几笔，就没有下文。因此，在平时的教学中，我尝试着给学生提供多个写作角度，巧用“仿写”的方式，让儿童乐于表达，易于表达，于无形中提升儿童的表达能力，极大地调动学生写作的积极性。
　　一、结合课文范例，丰富语言积累
　　中小学语文课本中，“阅读”教材和“写作”教材是合编的，作文训练的呈现方式也是“读写兼顾”。“仿写”教学，应与习作目标结合起来，在教材内外找到与这个单元习作有关的训练点，或随文练笔，或发现语言规律，或背诵积累，或多文本的互对比照。总之，要为学生提供模仿的范例，以求达到“发展思维和发展语言”的最终目标。
　　上海师范大学吴立岗教授说：“四、五、六年级，学生的思维发展进入理性认识阶段，着重培养发现事物本质和特点的能力;而语言训练则以篇章结构为重点，发展思维和发展语言相结合。”每组课文与单元写作是一个有机整体，课文就是写作的范例。教学中，我们可以精心解读课文，选定课文读与写的结合点。
　　四年级上册第二单元《徐悲鸿励志学画》一课的第四到八自然段，写徐悲鸿受外国学生侮辱后奋起学画的过程。通过阅读，同学们发现课文是通过正面描写与侧面烘托两个方面结合，来写徐悲鸿为了作画不怕苦、不怕累、废寝忘食的。结合本单元的习作，要求写一写自己的长处和本领。
　　可以让学生模仿运用正面描写与侧面烘托相结合的方式，展现自己学本领的经历。这样，学生写有所依，目标明确，写起来自然轻松多了。通过比照、吸收运用教材范例这一“学习支架”，能够成功实现文本内容的有效迁移，使写作能力得到提升。
　　二、巧借电影资源，培养语言感觉
　　如果说课文的仿写是“例之本”，那么课外资源的引入，就是仿写的较好补充。教师有效地“教”必須建立在对各个阶段作文教学目标的定位上，只有做到了写作训练目标中有“语”，学生的“学”才能卓有成效。
　　“仿写”的开发，始终为写作目标的达成服务，恰当取舍，找准仿写点，才能在读与写之间搭桥铺路。“仿写”的开发还可以涉及与单元内容相同主题的文本阅读材料，甚至扩展到整本书阅读和相应的影视资源。同时，结合习作训练的点，引入与写作内容、表达方式等契合的片段，也可拓展写作的思路。
　　讲授四年级下册第三单元《三顾茅庐》一文时，我引入了电视欣赏。课堂中，以“第三次拜访”为例，播放了电视剧中的相关片段。学生发现，电视剧中的细节刻画更为细致。比如刘备、诸葛亮隆中对，诸葛亮神态从容，指点江山;刘备听得如痴如醉，君臣一同定下三分天下大计，而课文中只用一句话带过。再次播放视频，引导学生仔细观察刘备和诸葛亮交谈时的动作、神情，把电视剧中对人物的细节刻画一一转化为文字。
　　电视剧中的特写镜头为学生提供了较好的仿写训练点，我们可以在阅读与欣赏的基础上展开创写活动，与学生谈一谈文本中的详略安排。学生较好地体会到文本的详略安排是有用意的，是为了突出核心人物刘备与诸葛亮，是为了体现文字变化的美，也很好地让画面与文字互补，这充分展现了学生的自我发展。教学呈现了动态生成的态势，成功地实现了吸纳、倾吐到迁移的转化过程，培养了儿童的语感。
　　三、活用生活素材，促进语言生长
　　一个单元中与习作目标关联的语言现象有多个，但是时间与空间有限，就需要教师对资源加以选择，进行取舍，对学生的起点状况有所了解，而且要兼顾知识的链接，在学生语言表达的“生长点”上恰当引导，层级推进，促进学生言语的生长。
　　四年级下册第三单元的学习重点是“引导学生善于观察生活，乐于体验生活，培养他们善于从生活中选取习作素材的能力”。三篇精读课文涉及创造与发现的美，而且都来源于生活实际。考虑到“范例”的特点，确立独特的“仿写点”，可以发挥“仿写”的最大价值。
　　本次习作的一大难点就是学生对探究的过程写得不具体，而在课文《苹果里的五角星》和《最佳路径》中，都有主人公大量探究问题的详细过程，这对本次写作大有助益。因此，在开发仿写的时候，重点选取的点就是“把探究过程写具体”。把仿写的文本内容加以概括，学生不难发现，探究过程就是“发现问题―探究问题―解决问题”，只要按照这个，就可以把过程写得具体生动。
　　还要引导学生介绍事情的经过时，能写清楚人物的动作、语言、神态，心理活动等。这样，人物形象会更加生动形象，让语言生长点焕发无穷的生命力。教师要不断捕捉学生在语言表达上的闪光点，进行引申训练;适时发现学生表达上存在的缺陷，及时点拨，以提高学生写作水平。
　　总之，“仿写”指导犹如找到了一粒饱满的种子，要将其植根于肥力深厚的土壤，起到培根、护根的作用，让儿童经历“再实践”“再迁移”的过程，促进儿童语言能力的生成与发展。