【摘 要】本文从数学课堂教学语言艺术的特点、运用技巧及表达上，阐述了数学教师的教学语言在数学教学中的重要性及如何从教学实际出发，取得最佳效果。
　　【关键词】数学课堂 语言艺术 逻辑性 直观性 高效性
　　数学是研究数量关系，空间图形及位置的一门学科。教师在传授数学知识的过程中，怎样上课才能激发学生的学习兴趣，吸引学生使其自觉地去探究数学科学的真谛呢？怎样上课才能在发展学生智力的同时又能够培养学生的能力呢？这就要注意教师在传授知识时的课堂教学艺术。
　　一、严密精确、逻辑性强
　　俗话说得好：“数学是锻炼思维的体操”，“数学使人精细”等。它们都很直观而又形象地告诉我们数学这门学科具有精确，逻辑性强等特点。自然教师在课堂上向学生传授数学知识时的课堂语言就必须符合该学科的特点，要求教师的课堂语言也要精确与逻辑性强。如在讲“两个基本原理”时，虽然它们都是研究完成某一件事的所有方法的总数。但它们是两种截然不同的计数方法：加法原理计数对应着“分类”，且每一类方案中的任何一种方法都可以单独完成某件事；而乘法原理计数对应着“分步”，每一步中的任何一种方法只是完成某件事的其中一步，并未完成这件事，只有所有的“分步”都完成，这件事才算完成。因此在用“两个基本原理”解题时，一定要善于分辨它们在语言描述上的差异与细微变化，恰当选用两个基本原理。应当注意，不同的表达方式，有时仅一字之差，所运用的基本原理或运用的解题方法就可能截然不同。
　　二、抑扬顿挫，感染力强
　　教师的讲解有声有色才能吸引住学生的注意力，并激发起学生强烈的求知欲望，从而使课堂气氛变得有节奏，有旋律、有起伏，使学生在获得知识的同时，也能得到美的享受，从而不断地把学生的学习情绪推向高潮。教师在传授数学知识的过程中，重要的地方，要适当提高声音，使其注意；关键的地方略作停顿，让其领悟；要需熟记的内容，不妨让大家一起朗读，让其记忆。这样就可以增强感染力，提高数学课堂的教学效果。
　　三、生动形象，直观性强
　　所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既要深入浅出，又要易于接受。而数学语言的形象直观性最好的表现形式应是画“图形”。如教师在解复杂的题时，若能把已知和未知都放到解题时所画的辅助的“图形”上去的话，这样便可以化抽象为具体，变枯燥为有味，降低学生的思维难度，使“抽象”变得“形象”可见。如，在讲立体几何时，我们可以直接把已知和未知标到图中对应位置；对于没有几何图形的题目可先依题意画出辅助图来，再把已知和未知标到图中对应位置，再通过分析图形中已知和未知间的各种关系，从而使我们要解决的问题变得 “显而易见”，问题自然迎刃而解。 这样做还可以加强学生把“抽象”的问题转化为“形象”问题来处理的能力。
　　四、幽默可亲，趣味性强
　　苏联教育学家米·斯洛特夫说过：一个好的教师必须要有良好的口头表达能力，而幽默又是其重中之重。教师上课时若能运用幽默，就能吸引住学生使其思想高度集中，使讲解的内容变得有趣，使课堂变得活跃，使师生关系变得融洽，同时还可以突出一些概念、定理的特征，从而简化教学难度。如在讲“概率”时，先问问学生有没有买彩票的经历，再让大家思考购买彩票是否真能“一夜暴富”？答曰：不能（只有极少数例外）。并告诉学生学完概率后，你自己很容易得到此答案。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且对“概率”的求知欲望大大增强，为后面的教学铺平了道路。 实际上，生活中的许多幽默都可以搬到数学课堂来，只要运用恰当，通过幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，定会使学生学习兴趣倍增，情绪高涨，很容易进入一种最佳的学习意境。
　　教学既是一门科学，也是一种展示教师性格魅力的艺术，良好的课堂教学便是一种艺术的创新，然而这种艺术需要教学语言来表示。教师的语言水平不是天生而来的，而是在长期的教学实践中提高的。教师的教学水平由知识结构，教学方法和教学语言三方面决定。因此，平时教师在钻研教材的同时，还要多加强语言文学的修养，只有这样才会使你的语言水平不断提高，才会使得你的课堂教学得心应手，妙趣横生。
　　参考文献：
　　[1]李斌.浅谈初中物理教学课堂语言艺术[OL].互联网.
　　[2]严士健，王尚志.普通高中数学课程标准实验教科书：数学教参[M].北京师范大学出版社，2010.
　　作者简介：肖新勇，新余市第十六中学，邮编：338000