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在新课改的教学实践中, 教者不断关注地理教学中的若干问题, 努力寻找新教学规律,探索新思路。只有转变教学思想,认真学习高中地理新教材, 领会课改精神, 才能正确把握好教材的深度、难度和广度, 做到有的放矢。为此, 笔者结合教学实践, 谈一谈自己的几点思考。
一、整合几种版本教材，树立新的教材观，解决“用教材”还是“教教材”的问题
20世纪80年代中期兴起建构主义的学习理论，这个理论兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据课程标准而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此，新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。教材的整合又分以下几种情况：一种是同一课程标准在不同教材中的表述差异。如“人口增长模式”取代了“人口再生产类型”；也有呈现方式的差异比如：鲁教版“西气东输”出现在小字当中。
另一种是课程标准中有，我们使用的鲁教版教材中没有的内容。比如：“产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”中，“产业转移”在我们泰州地理使用的鲁教版教材上没有详细内容，但不能因为教材没有就不介绍，或者一带而过。我们需要对照课标加以补充。我们在选择教学时，可以将两种版本整合，选择最适合自己的内容。
二、整合具体的知识点，准确把握教材结构，构建知识体系
如何整合知识点，我们分两种情况：
（一）纲本对照，在各本教材中进行“大搜索”
找出知识点在《大纲》中条目的位置。比如： “人口知识” 在鲁教版教材中，相对集中的是在必修二“人口与地理环境”单元中，但注意这绝不是全部。必修二第二单元“人口城市化及城市（城市群）的区位”等知识也可以说是人口知识的另一种表达，因关系密切，宜疏理到一块。必修三“环境问题与可持续问题”中也有世界人口增长与地区差异的内容。另外，人口又是当前人类面临的三大问题之一（另外两个分别是资源、环境问题），因此高考人口问题多与现实社会中人口热点相关，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口红利（或称‘人口视窗’）”，透过这些热点素材来考查考纲中要求的知识，引导考生关注社会、关注生活、关注实际，实现对考生情感、态度、价值观的引导与考查。当然高三学习时间有限，对这些热点问题并不需要一一进行关注，而是要思考这些热点怎样与书本知识的有机结合，这是我们地理学科对待热点问题的共同态度。
（二）构建知识体系，解决知识结构优化的问题
根据现在高考的观点，还必须解决知识结构优化的问题。按照高考考核能力要求，结合知识点本身的特点，重新整合知识，以求一个更“逼近”高考的知识体系。
另外，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
三、倡导探究学习和案例教学，突破教材重难点，激发学习兴趣
从课程标准中内容标准的表述方式看，课程标准要求学生“能够利用各种资料来探究地理问题，通过案例分析理解区域发展的基本分析方法”。而目前的高考试题以能力立意为核心，通过各种图表考查学生获取信息的能力，分析和处理地理信息的能力，正确表达地理观点的能力等等。从高考试题的材料选择来说，关注人口、资源、环境等人类重大问题，而且这些问题并不是对教材的重新呈现，而是考查学生在新情景、新材料中，运用地理原理去解决新问题。这就要求教师不是简单的教教材，而是用教材教，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过案例分析，学会用相关的地理原理来解答类似的地理问题。
明确提出使用案例分析进行教学是在必修三的区域可持续发展部分。但在整个高中地理课程中，都含有案例教学的内容。比如：必修一“举例说明地表形态对聚落及交通线分布”、“举例说明气候对生产活动的影响，并根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响”、“以某种自然资源为例，说明自然资源的数量、质量在不同生产力条件下，对人类生存与发展的意义”、“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”等；必修二：“举例说明人口迁移的原因”、“运用实例，解释城市功能分区形成的原因”、“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”、“分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点”、“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”、“举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究区域差异的形成原因”这部分内容涉及到高中自然地理和人文地理的多个重要原理，实质上是从区域角度梳理高中必修教材中的相关地理特征的形成原因。值得指出的是，在选用各自版本教材上的案例教学时，要及时归纳总结出区域比较的方法，并在最后再选取两个学生较为熟悉的、区域差异较为明显的案例，让学生体验方法，学以致用。如江苏地区可选用苏南、苏北区域进行地理特征对比。
我们教给学生的不仅仅是知识点，更是灵活的地理学习方法和全新的地理理念。只有这样，我们才能够让学生从题海和死记硬背中解放出来，坦然的面对高考，并在考试中取得好的成绩。
（作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学）
一、整合几种版本教材，树立新的教材观，解决“用教材”还是“教教材”的问题
20世纪80年代中期兴起建构主义的学习理论，这个理论兼收并蓄多家学习理论的合理观点，给学习赋予新的含义。建构主义者认为，学习的本质起源于主体的实践活动，是主体通过活动对体验的内化、知识意义的生成和人格精神的建构过程。
建构主义的学习理论要求我们树立新的教材观。教材根据课程标准而编写，它只是学生学习的材料，是传递教学信息的载体，而不是至高无上的知识权威和教学的唯一依据。因此，新课程理念下的教学不应该向传统教学那样，“教知识点、记知识点、考知识点”，而应该是依据课程标准，利用教材和其他课程资源引导学生进行意义建构。教师应该根据课程的目标和每一节课的教学目标，创设一定的教学情境，设计合理的教学策略，选择合适的教学媒体，指导学生根据自己的兴趣和教材特点进行有效学习。
在新课程理念下，课程标准是教学的准绳，教材是实现课程目标的途径和手段，“运用教材而又不拘泥于教材”是新课程地理教材使用的基本原则。教材的整合又分以下几种情况：一种是同一课程标准在不同教材中的表述差异。如“人口增长模式”取代了“人口再生产类型”；也有呈现方式的差异比如：鲁教版“西气东输”出现在小字当中。
另一种是课程标准中有，我们使用的鲁教版教材中没有的内容。比如：“产业转移和资源跨区域调配对地理环境的影响”中，“产业转移”在我们泰州地理使用的鲁教版教材上没有详细内容，但不能因为教材没有就不介绍，或者一带而过。我们需要对照课标加以补充。我们在选择教学时，可以将两种版本整合，选择最适合自己的内容。
二、整合具体的知识点，准确把握教材结构，构建知识体系
如何整合知识点，我们分两种情况：
（一）纲本对照，在各本教材中进行“大搜索”
找出知识点在《大纲》中条目的位置。比如： “人口知识” 在鲁教版教材中，相对集中的是在必修二“人口与地理环境”单元中，但注意这绝不是全部。必修二第二单元“人口城市化及城市（城市群）的区位”等知识也可以说是人口知识的另一种表达，因关系密切，宜疏理到一块。必修三“环境问题与可持续问题”中也有世界人口增长与地区差异的内容。另外，人口又是当前人类面临的三大问题之一（另外两个分别是资源、环境问题），因此高考人口问题多与现实社会中人口热点相关，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口红利（或称‘人口视窗’）”，透过这些热点素材来考查考纲中要求的知识，引导考生关注社会、关注生活、关注实际，实现对考生情感、态度、价值观的引导与考查。当然高三学习时间有限，对这些热点问题并不需要一一进行关注，而是要思考这些热点怎样与书本知识的有机结合，这是我们地理学科对待热点问题的共同态度。
（二）构建知识体系，解决知识结构优化的问题
根据现在高考的观点，还必须解决知识结构优化的问题。按照高考考核能力要求，结合知识点本身的特点，重新整合知识，以求一个更“逼近”高考的知识体系。
另外，具体分析教材的某一章或某一节的知识点和各知识点之间的关系，确定本章或本节的知识结构。某一章或某一节的内容分析主要包含知识点、能力点、思想点、重点和难点，仔细分析每一点所隐含的课程标准和叙述标准时所采用具体的行为动词，从而落实新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。
三、倡导探究学习和案例教学，突破教材重难点，激发学习兴趣
从课程标准中内容标准的表述方式看，课程标准要求学生“能够利用各种资料来探究地理问题，通过案例分析理解区域发展的基本分析方法”。而目前的高考试题以能力立意为核心，通过各种图表考查学生获取信息的能力，分析和处理地理信息的能力，正确表达地理观点的能力等等。从高考试题的材料选择来说，关注人口、资源、环境等人类重大问题，而且这些问题并不是对教材的重新呈现，而是考查学生在新情景、新材料中，运用地理原理去解决新问题。这就要求教师不是简单的教教材，而是用教材教，不是让学生关注教材上的案例本身，而是通过案例分析，学会用相关的地理原理来解答类似的地理问题。
明确提出使用案例分析进行教学是在必修三的区域可持续发展部分。但在整个高中地理课程中，都含有案例教学的内容。比如：必修一“举例说明地表形态对聚落及交通线分布”、“举例说明气候对生产活动的影响，并根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响”、“以某种自然资源为例，说明自然资源的数量、质量在不同生产力条件下，对人类生存与发展的意义”、“以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害”等；必修二：“举例说明人口迁移的原因”、“运用实例，解释城市功能分区形成的原因”、“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”、“分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点”、“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”、“举例说明产业活动中地域联系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究区域差异的形成原因”这部分内容涉及到高中自然地理和人文地理的多个重要原理，实质上是从区域角度梳理高中必修教材中的相关地理特征的形成原因。值得指出的是，在选用各自版本教材上的案例教学时，要及时归纳总结出区域比较的方法，并在最后再选取两个学生较为熟悉的、区域差异较为明显的案例，让学生体验方法，学以致用。如江苏地区可选用苏南、苏北区域进行地理特征对比。
我们教给学生的不仅仅是知识点，更是灵活的地理学习方法和全新的地理理念。只有这样，我们才能够让学生从题海和死记硬背中解放出来，坦然的面对高考，并在考试中取得好的成绩。
（作者单位：江苏省泰兴市第二高级中学）