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在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知欲望强烈,数学素质会得到较快发展。因此,数学教学必须转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。结合本人实践,浅谈几点体会:
一、深入钻研教学艺术,充分发挥教师的主导作用。
1、“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的心理特点,提高语言的艺术性,只有这样,上课伊始,教学便尽可能快地吸引学生的注意力,使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2、“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题,导入也要讲究个“度”,要导的适度,教师就要做到语言精炼而不冗长,简明而又准确无误,使学生深刻体会到语言的魅力,使他们对所学知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知欲望,使他们想学习。
二、重视启发、诱导,充分发挥学生的主体作用。启发学生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试、探索、主动参与获取知识的整个过程。例如,在教学“圆的周长”一节时,可用直观教学引入——建立数学观念——应用所学知识解决实际问题。
1、运用迁移规律出示一个长方形,指出哪一部分是它的周长,并让学生计算长方形周长。
2、出示“圆”导入新课,先让学生找出哪一部分是圆的周长,然后让学生拿出自己制作的圆,用手指出圆周。
3、让学生动手演示,感知“圆的周长是直径的3倍多一点”,介绍圆圆率,理解兀的意义,掌握兀的数值。
4、师生共同推导出圆的周长公式:C=兀d或C=2兀r,最后举例一是求圆的周长,二是求圆的直径。
三、掌握学生认知规律,促进学生有效学习。
小学生年龄比较小,正处在心理和生理发展初级阶段,思维水平比较低,对事物认识只能凭借直观,从简单逐渐到复杂,由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此,在教学过程中,教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如,我在給学生讲长方体的表面积时,学生通过对长方体的实物观察,得出如下计算方法:
方法1:长×宽 长×宽 长×高 长×高 宽×高 宽×高
方法2:长×宽×2 长×高×2 宽×高×2
方法3:(长×宽 宽×高+长×高)×2
这些方法说明学生的认识水平有差别,通过讨论,同学们一致认为第三种方法既概括又简练,提高了认识水平,使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
四、善于创设问题情境,调动学生积极动脑思考。
要想促使学生主动学习,教学就要善于创设问题情境,就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1、会听
课堂上,学生不仅要认真听教师讲,特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言,特别是与自己的思路不同处。为了训练学生听的能力,我进行了如下的练习:
(1)口算题由教师口述,学生直接写出得数。
(2)教学口述应用题,学生直接写出算式。
这样可以训练学生集中注意力,培养思维的敏捷性。
2、会看
凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识,教师可以少讲,甚至不讲,让学生通过自己观察、比较、作出判断。
3、会想
首先要使学生善于想,这除了靠教师的启发点拔外,更要靠教师去“激励”、“促动”,促使学生去动脑想问题,教学要给学生留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法。
4、会说
在课堂上,要尽量让学生多说,要鼓励学生说,哪怕学生说的是错误的,让学生敢于表述自己的想法,特别对于学习有困难的学生,更要给他们说的机会,说的自由。
总之,教学要变学生被动学习为主动学习,让他们积极主动参与获取知识的全过程,让他们认识到数学的价值,生活中离不开数学,数学又来源于生活实际,使他们喜欢数学,乐学数学。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,教师讲得尽量少,学生动手动脑动口尽量多,每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。
一、深入钻研教学艺术,充分发挥教师的主导作用。
1、“导”要精彩。教师是课堂心理环境的直接创设者。教师导入的语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。因此教师导入语言必须适合小学生的心理特点,提高语言的艺术性,只有这样,上课伊始,教学便尽可能快地吸引学生的注意力,使其集中精力、全神贯注地投入到学习的整个过程中。
2、“导”要适度。任何事情都有个“度”的问题,导入也要讲究个“度”,要导的适度,教师就要做到语言精炼而不冗长,简明而又准确无误,使学生深刻体会到语言的魅力,使他们对所学知识通过教师的语言表述而产生强烈的求知欲望,使他们想学习。
二、重视启发、诱导,充分发挥学生的主体作用。启发学生主动去思考,合理运用教学手段,让学生愿意去尝试、探索、主动参与获取知识的整个过程。例如,在教学“圆的周长”一节时,可用直观教学引入——建立数学观念——应用所学知识解决实际问题。
1、运用迁移规律出示一个长方形,指出哪一部分是它的周长,并让学生计算长方形周长。
2、出示“圆”导入新课,先让学生找出哪一部分是圆的周长,然后让学生拿出自己制作的圆,用手指出圆周。
3、让学生动手演示,感知“圆的周长是直径的3倍多一点”,介绍圆圆率,理解兀的意义,掌握兀的数值。
4、师生共同推导出圆的周长公式:C=兀d或C=2兀r,最后举例一是求圆的周长,二是求圆的直径。
三、掌握学生认知规律,促进学生有效学习。
小学生年龄比较小,正处在心理和生理发展初级阶段,思维水平比较低,对事物认识只能凭借直观,从简单逐渐到复杂,由个别到一般。理解问题的程度、水平有较大差别。因此,在教学过程中,教师不能用其认识方法去取代学生的认识过程。
例如,我在給学生讲长方体的表面积时,学生通过对长方体的实物观察,得出如下计算方法:
方法1:长×宽 长×宽 长×高 长×高 宽×高 宽×高
方法2:长×宽×2 长×高×2 宽×高×2
方法3:(长×宽 宽×高+长×高)×2
这些方法说明学生的认识水平有差别,通过讨论,同学们一致认为第三种方法既概括又简练,提高了认识水平,使一些习惯于被动学习的学生转变为主动学习。
四、善于创设问题情境,调动学生积极动脑思考。
要想促使学生主动学习,教学就要善于创设问题情境,就必须在课堂教学上使学生有效地把耳、目、脑、口充分运用起来调动学生进行积极思考。
1、会听
课堂上,学生不仅要认真听教师讲,特别是自己搞得不太懂的地方。而且还要认真听同学发言,特别是与自己的思路不同处。为了训练学生听的能力,我进行了如下的练习:
(1)口算题由教师口述,学生直接写出得数。
(2)教学口述应用题,学生直接写出算式。
这样可以训练学生集中注意力,培养思维的敏捷性。
2、会看
凡是学生通过自己看,自己想就能掌握的知识,教师可以少讲,甚至不讲,让学生通过自己观察、比较、作出判断。
3、会想
首先要使学生善于想,这除了靠教师的启发点拔外,更要靠教师去“激励”、“促动”,促使学生去动脑想问题,教学要给学生留有思考的时间和空间,让他们通过讨论,表达自己的意见和想法。
4、会说
在课堂上,要尽量让学生多说,要鼓励学生说,哪怕学生说的是错误的,让学生敢于表述自己的想法,特别对于学习有困难的学生,更要给他们说的机会,说的自由。
总之,教学要变学生被动学习为主动学习,让他们积极主动参与获取知识的全过程,让他们认识到数学的价值,生活中离不开数学,数学又来源于生活实际,使他们喜欢数学,乐学数学。在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;注意精讲精练,教师讲得尽量少,学生动手动脑动口尽量多,每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生的学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。