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【摘 要】 课改攻坚，哪个学校都会遇到，只不过持续的时间有长又短，挺过的时间会因学校、教师、学生的不同而不同，抓好攻坚时段的小组评价，说不定就能突破这个瓶口。
【关 键 词】 小组评价；课改；小组活动
进入课改的常规后，很多学校的课改攻坚出现了停滞甚至反弹、倒回的现象。重回到传统课堂，对课改是一种扼杀，是对前阶段课改成果的否定。如何在攻坚战中一如既往、深入持久地做好课改，笔者认为做好小组评价，不失为巩固课改成果的一个方法。
一、提高对小组评价的认识
学校各级部门都会对小组建设作出规定，关键是建设后的运行，也就是要对小组作出评价，利用好这个评价，对攻坚的推进有用。班主任和全体老师要提高对小组评价的认识。小组评价是指在日常生活和学习中，坚持对成员或小组采用物质奖与精神相结合的表扬或批评，我们觉得：①班主任要坚持常态评价，不可时松时紧，宽严不一；②精神奖励是最长效的，它需要强化某种认识，精神能够达到的无需物质刺激；③让班委会、学习组长成为管理者、活动的组织者、具体的操作者。
二、坚持量化鼓励
每个学校的管理当中，大都会有把学生的操行等进行量化。其实量化管理模式也适合课改攻坚战中的小组评价机制。精神评价是最实用和最持久的，但很多班主任认识不足、坚持不久而常流于形式。那么，如何坚持量化管理的常态模式呢？
（一）班级、年级初期量化意识的培养
在量化管理中，学校、年级与班级一般是同步的，比如某同学因为做好事给班级加了分，班主任就要以此为契机，以适当的方式在班级内公开宣扬，并将该生个人量化与班级量化挂钩，如政教处给班级加分，这位同学也要加分甚至成倍加分。所以，班主任重视什么，学生就会朝着这个方向修正行为，量化意识在潜移默化中形成。
（二）建立可操作的量化管理方案
班级一开始就要通过班委会或根据情况建立符合本班实际的、操作性强的量化管理方案。绝不可把实验班、重点班的方案直接给普通班，因为学生素质、行为习惯等有很大区别。通常地说，班级量化管理考核包括行为量化和学校量化的方面，有各小组长或值日班干记录小组成员量化，组内与组间相互监督。评价力求公平、公正、公开。每月或每周进行一次总评，集中表彰。每学期或学年的量化与各级三好生、优秀学生干部、学习进步奖评选甚至于相关的学生资助挂钩。
（三）充分利用小组团队、小组间的相互制衡、约束关系，攻克课改的顽疾
各小组内的个体评价构成小组这个团队的评价。一旦某个同学因为展示或者对学、群学等环节做得不好而给班级或本小组减了分，大家都会感到惭愧、丢脸、不好意思的，这些同学也将会遭到同组成员的责备。这样组员间就会相互提醒、纠正不良行为，就会共同进步，优化行为规范的。在一个团队中，优秀是可以传递的，个体间的正向影响是非常重要的。建立团队评价的量化机制，将有利于增强小组成员的自我管理意识和自主发展能力。
三、通过开展班级活动规范评价过程
课改教学活动中，要以小组为单位开展班级活动，这有利于小组间的竞争力，加强组内协作；班主任和任课教师要通过表彰先进、树立典型、比较差异，尽量规范评价过程，让学生在活动的参与中体验进步与收获。每次活动都要与量化挂钩，同时有条件的就颁发荣誉证书和给予物质奖励。每一次集体亮相与展示，不管是否取得了圆满的成功或取得预想的效果，教师和班主任都不要吝惜鼓励和首肯，这对学生的个体发展相当有用。具体地说，要做到：
１． 在学生行为习惯养成方面，要认识到良好的行为习惯就是好的素养形式。为了加强班级纪律管理，开展纪律标兵的评选；为了强化时间意识，在班级内开展时间标兵的评选，让学生学会管理时间；结合量化统计，评选量化先进个人；召开主题班会，围绕问题尽心进行准备，然后集中展示，评选展示标兵。
２． 在学生学习习惯养成方面，也要充分认识到好的学习习惯就是好的学习方法。要配合新课改随时在班内开展“展示之星”“质疑之星”“优秀导学案解答之星”“刻苦学习之星”“最佳学习扩展之星”等评选，可以现场产生、小组推荐产生、学习竞赛产生等，然后再进行全组、全班通过，旨在引导学生要重视个人在小组讨论中的小展示质量，还要注重个人在全班同学面前的展示质量。
３． 要依托考试进行表彰激励。课改的最终目的是要学生能力提升，考试评价是所有课改评价体系中的核心部分。在学生个人方面：设立班级特别嘉奖、优秀奖、进步奖、最佳组员奖等；在小组团队评价方面：设立优胜学习兴趣小组奖、优秀学习组长奖、最佳辩手奖、最佳质疑奖等等。奖品可以很简单，可以是一支笔、一本小笔记本，甚至是一两张Ａ４纸，有条件的可以制作荣誉证书。这些都可以在学科的测试或月考后等时段进行。
总之，课改攻坚，哪个学校都会遇到，只不过持续的时间有长又短，挺过的时间会因学校、教师、学生的不同而不同，抓好攻坚时段的小组评价，说不定就能突破这个瓶口。
【参考文献】
［１］ 毕凤军． 让小组评价为学生自主学习保驾护航［Ｊ］． 学周刊：Ｃ，２０１０（１０）．
［２］ 张亚玲，丁玲． “小组学习”中个人和学习小组评价方法［Ｊ］． 教育教学论坛，２０１２（３）．
［３］ 许俊． 浅谈小组合作评价策略的有效性［Ｊ］． 文理导航，２０１２（６）．
【关 键 词】 小组评价；课改；小组活动
进入课改的常规后，很多学校的课改攻坚出现了停滞甚至反弹、倒回的现象。重回到传统课堂，对课改是一种扼杀，是对前阶段课改成果的否定。如何在攻坚战中一如既往、深入持久地做好课改，笔者认为做好小组评价，不失为巩固课改成果的一个方法。
一、提高对小组评价的认识
学校各级部门都会对小组建设作出规定，关键是建设后的运行，也就是要对小组作出评价，利用好这个评价，对攻坚的推进有用。班主任和全体老师要提高对小组评价的认识。小组评价是指在日常生活和学习中，坚持对成员或小组采用物质奖与精神相结合的表扬或批评，我们觉得：①班主任要坚持常态评价，不可时松时紧，宽严不一；②精神奖励是最长效的，它需要强化某种认识，精神能够达到的无需物质刺激；③让班委会、学习组长成为管理者、活动的组织者、具体的操作者。
二、坚持量化鼓励
每个学校的管理当中，大都会有把学生的操行等进行量化。其实量化管理模式也适合课改攻坚战中的小组评价机制。精神评价是最实用和最持久的，但很多班主任认识不足、坚持不久而常流于形式。那么，如何坚持量化管理的常态模式呢？
（一）班级、年级初期量化意识的培养
在量化管理中，学校、年级与班级一般是同步的，比如某同学因为做好事给班级加了分，班主任就要以此为契机，以适当的方式在班级内公开宣扬，并将该生个人量化与班级量化挂钩，如政教处给班级加分，这位同学也要加分甚至成倍加分。所以，班主任重视什么，学生就会朝着这个方向修正行为，量化意识在潜移默化中形成。
（二）建立可操作的量化管理方案
班级一开始就要通过班委会或根据情况建立符合本班实际的、操作性强的量化管理方案。绝不可把实验班、重点班的方案直接给普通班，因为学生素质、行为习惯等有很大区别。通常地说，班级量化管理考核包括行为量化和学校量化的方面，有各小组长或值日班干记录小组成员量化，组内与组间相互监督。评价力求公平、公正、公开。每月或每周进行一次总评，集中表彰。每学期或学年的量化与各级三好生、优秀学生干部、学习进步奖评选甚至于相关的学生资助挂钩。
（三）充分利用小组团队、小组间的相互制衡、约束关系，攻克课改的顽疾
各小组内的个体评价构成小组这个团队的评价。一旦某个同学因为展示或者对学、群学等环节做得不好而给班级或本小组减了分，大家都会感到惭愧、丢脸、不好意思的，这些同学也将会遭到同组成员的责备。这样组员间就会相互提醒、纠正不良行为，就会共同进步，优化行为规范的。在一个团队中，优秀是可以传递的，个体间的正向影响是非常重要的。建立团队评价的量化机制，将有利于增强小组成员的自我管理意识和自主发展能力。
三、通过开展班级活动规范评价过程
课改教学活动中，要以小组为单位开展班级活动，这有利于小组间的竞争力，加强组内协作；班主任和任课教师要通过表彰先进、树立典型、比较差异，尽量规范评价过程，让学生在活动的参与中体验进步与收获。每次活动都要与量化挂钩，同时有条件的就颁发荣誉证书和给予物质奖励。每一次集体亮相与展示，不管是否取得了圆满的成功或取得预想的效果，教师和班主任都不要吝惜鼓励和首肯，这对学生的个体发展相当有用。具体地说，要做到：
１． 在学生行为习惯养成方面，要认识到良好的行为习惯就是好的素养形式。为了加强班级纪律管理，开展纪律标兵的评选；为了强化时间意识，在班级内开展时间标兵的评选，让学生学会管理时间；结合量化统计，评选量化先进个人；召开主题班会，围绕问题尽心进行准备，然后集中展示，评选展示标兵。
２． 在学生学习习惯养成方面，也要充分认识到好的学习习惯就是好的学习方法。要配合新课改随时在班内开展“展示之星”“质疑之星”“优秀导学案解答之星”“刻苦学习之星”“最佳学习扩展之星”等评选，可以现场产生、小组推荐产生、学习竞赛产生等，然后再进行全组、全班通过，旨在引导学生要重视个人在小组讨论中的小展示质量，还要注重个人在全班同学面前的展示质量。
３． 要依托考试进行表彰激励。课改的最终目的是要学生能力提升，考试评价是所有课改评价体系中的核心部分。在学生个人方面：设立班级特别嘉奖、优秀奖、进步奖、最佳组员奖等；在小组团队评价方面：设立优胜学习兴趣小组奖、优秀学习组长奖、最佳辩手奖、最佳质疑奖等等。奖品可以很简单，可以是一支笔、一本小笔记本，甚至是一两张Ａ４纸，有条件的可以制作荣誉证书。这些都可以在学科的测试或月考后等时段进行。
总之，课改攻坚，哪个学校都会遇到，只不过持续的时间有长又短，挺过的时间会因学校、教师、学生的不同而不同，抓好攻坚时段的小组评价，说不定就能突破这个瓶口。
【参考文献】
［１］ 毕凤军． 让小组评价为学生自主学习保驾护航［Ｊ］． 学周刊：Ｃ，２０１０（１０）．
［２］ 张亚玲，丁玲． “小组学习”中个人和学习小组评价方法［Ｊ］． 教育教学论坛，２０１２（３）．
［３］ 许俊． 浅谈小组合作评价策略的有效性［Ｊ］． 文理导航，２０１２（６）．