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摘要：随着经济的发展，教育事业也是蒸蒸日上。近年来，教育改革使得教育往综合性方向发展，素质教育也越来越多的受到全社会的关注。面对素质教育的大环境，新课标的推行、课改工作的推进，使得现在的中学教育已经失去了过去主课副科的区分，历史教育也因此得到更进一步的重视。
关键词：初中历史课堂教学；情感教育；研究
【中图分类号】G633.51
上下五千年的历史，孕育出了光耀世界的华夏文化。在世界的东方，中国文化屹立于此并闪烁着耀眼的光芒，但是在现代化教育中，历史这门学科却一直静默无声，导致现在的许多人，对于我国最基本的历史常识一无所知。为了提升我国历史文化的厚重感，提升我国学生的民族自豪感，使其从心底热爱自己的国家、热爱自己的民族，情感教育在初中历史教学中必须得到重视。
一、情感教育
情感教育这个概念与认知教育属相对关系，是完整教育中必不可少的一部分。就情感教育而言，指的是在课堂教学的过程中，老师通过学生在学习中所创造的融洽氛圍，处理认知和情感的关系，通过积极发挥情感因素的作用，利用情感交流与传递这种方式，培养和发展学生的情感，从而激发学生体内的探索精神和求知欲望，使其形成健全独立的个性和人格特征的一种教学方法。可以说，情感教学既是一种教学的策略，也是一种教学的模式。
情感教育这种教学理念，在语文教学中应用的比较广泛。就课堂教学而言，老师可以通过有感情的朗读课文、分角色朗读课文以及情境教学等方式，培养学生的情感，使其在学习中充分运用情感带入而产生的求知欲望。
二、初中历史教学应用情感教育的必要性
（一）增加历史代入感
历史是一门相对其他学科比较厚重的学习科目，因为历史学科具有历史的沉淀性，也具有历史的厚重感。但是目前国内的现状是中小学生喜欢日本、韩国以及欧美国家的历史文化、娱乐方式，对于本国灿烂悠久的历史文化嗤之以鼻。这种情况的产生不得不让中小学历史教学方式产生质疑。情感教育就是在历史课堂的学习中，通过调动学生的情感，使其从情感上对我国文化产生认知，进而了解我国历史的文化内涵。可以这样说，历史课堂的情感教育，一定要有浓厚的历史代入感，以此才能产生历史归属感和文化认同感。
（二）提高民族自豪感
中国拥有几千年的灿烂文化，但是民族自豪感不强这是中小学生表现出来的一个显著特点。自豪感和自信力这是对于人生成长非常重要的东西，所以一定要从小培养。初中生的认知水品已经不算低下，所以在初中历史课堂的教学中，利用情感带入的方式，使中学生充分感受到我国历史的悠久和内涵的深远，使其对自己的民族和国家充满自信与自豪，这样才能逐步建立起中学生对自己民族文化的强烈情感。
三、情感教育在初中历史教学中的应用方法
（一）情境教学法
情境教学法是情感教学最常采用的方法，这种方法在语文学习中被广泛采用，在历史教学中也同样适用。情境教学法指的是通过还原真实的场景，使学生们有身临其境的感觉，从而对该学科的学习产生浓厚的兴趣。举例而言，在历史教学中，可以就中国古代的三省六部制这一制度进行一个情境教学。课堂上的老师，可以做皇帝，然后找九个其他同学，分别担任三省长官和六部尚书，然后就其任务进行分工后，进行一个课堂的演练。这样的教学方式既可以活跃课堂气氛，而且使参与其中的同学记忆犹新，对于激发起学习欲望的帮助非常巨大。
（二）人物探讨法
人物讨论法这种教学方法适合全班范围进行，其主要目的是调动全员参与，使全体同学都加入到对历史人物的讨论中，通过讨论，加深学生对历史人物的认识，增加学生对历史人物的进一步探索的需求。举例而言，对于在历史的改革中，有突出作用的商鞅、王叔文、王安石以及张居正等人物进行一次探讨，通过讨论确定他们的变法或改革对社会、对朝代的影响，从而加深学生对人物的记忆，也加深学生对当时社会的记忆。
（三）综合分析法
综合分析法，主要是同一时代的不同方面进行的一个综合探讨。其目的就是通过对时代不同方面的总结和分析，使得学生对整个时代的各个方面有一个透彻的了解，从而加深学生对某个社会时期的的认识。这种方法其实就是以点带面的进行了解。举例而言，就隋朝这个短命的王朝而言，其政治、经济、文化、思想、军事等各方面均有建树，通过综合分析可以让学生了解一个全面的隋朝，从而对隋朝产生更为浓厚的兴趣。部分学生可能就因为对这个时期的某一个方面感兴趣，进而自己去挖掘探索整个时期的资料来学习。这就是典型的从一个方面进入整体的学习过程。
（四）历史对比法
历史对比法是对不同时期或者不同人物而言。现在的中学生，受一些古装剧的影响，有些人喜欢汉唐，而有些人则偏爱明清。历史对比法的目的就是通过对比来发掘某一时期或者某一人物的独特一面，正所谓“理越辩越明”，历史对比的作用亦是如此。举例而言，历史教学中，常常将我国汉唐两个盛世进行对比，通过对比，我们可以明确的发现汉唐两个时期各具特色的地方，大汉朝威慑四方，唐王朝兼容并包；大汉朝驱胡虏，图盛世，唐王朝容胡族，受万朝。不同时期的鲜明特色，留给学生的，就是深深地震撼。
中学生历史教育，对比历史的手法最适合情感教育，带有感情的去对比不同时期的特色，其特色将更加鲜明，情感将更加强烈。这对于加深学生自我的历史情感很有帮助。
结束语：
历史是一个民族生存发展的根，是一个民族自豪感由来的魂，所以为了培养中国生的爱国主义情怀，在中学历史课堂的教学中，利用情感教学手法，使学生感知、认同我国灿烂的文化，并最终在历史文化中找到归属感，这对于增强我国的民族自豪感和民族自信力有着积极的意义。
参考文献：
[1]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.
[2]张洁.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].山东师范大学，2014.
[3]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011，06：114-115.
[4]柴秀萍.探索情感教育，优化初中历史教学[D].河北师范大学，2006.
关键词：初中历史课堂教学；情感教育；研究
【中图分类号】G633.51
上下五千年的历史，孕育出了光耀世界的华夏文化。在世界的东方，中国文化屹立于此并闪烁着耀眼的光芒，但是在现代化教育中，历史这门学科却一直静默无声，导致现在的许多人，对于我国最基本的历史常识一无所知。为了提升我国历史文化的厚重感，提升我国学生的民族自豪感，使其从心底热爱自己的国家、热爱自己的民族，情感教育在初中历史教学中必须得到重视。
一、情感教育
情感教育这个概念与认知教育属相对关系，是完整教育中必不可少的一部分。就情感教育而言，指的是在课堂教学的过程中，老师通过学生在学习中所创造的融洽氛圍，处理认知和情感的关系，通过积极发挥情感因素的作用，利用情感交流与传递这种方式，培养和发展学生的情感，从而激发学生体内的探索精神和求知欲望，使其形成健全独立的个性和人格特征的一种教学方法。可以说，情感教学既是一种教学的策略，也是一种教学的模式。
情感教育这种教学理念，在语文教学中应用的比较广泛。就课堂教学而言，老师可以通过有感情的朗读课文、分角色朗读课文以及情境教学等方式，培养学生的情感，使其在学习中充分运用情感带入而产生的求知欲望。
二、初中历史教学应用情感教育的必要性
（一）增加历史代入感
历史是一门相对其他学科比较厚重的学习科目，因为历史学科具有历史的沉淀性，也具有历史的厚重感。但是目前国内的现状是中小学生喜欢日本、韩国以及欧美国家的历史文化、娱乐方式，对于本国灿烂悠久的历史文化嗤之以鼻。这种情况的产生不得不让中小学历史教学方式产生质疑。情感教育就是在历史课堂的学习中，通过调动学生的情感，使其从情感上对我国文化产生认知，进而了解我国历史的文化内涵。可以这样说，历史课堂的情感教育，一定要有浓厚的历史代入感，以此才能产生历史归属感和文化认同感。
（二）提高民族自豪感
中国拥有几千年的灿烂文化，但是民族自豪感不强这是中小学生表现出来的一个显著特点。自豪感和自信力这是对于人生成长非常重要的东西，所以一定要从小培养。初中生的认知水品已经不算低下，所以在初中历史课堂的教学中，利用情感带入的方式，使中学生充分感受到我国历史的悠久和内涵的深远，使其对自己的民族和国家充满自信与自豪，这样才能逐步建立起中学生对自己民族文化的强烈情感。
三、情感教育在初中历史教学中的应用方法
（一）情境教学法
情境教学法是情感教学最常采用的方法，这种方法在语文学习中被广泛采用，在历史教学中也同样适用。情境教学法指的是通过还原真实的场景，使学生们有身临其境的感觉，从而对该学科的学习产生浓厚的兴趣。举例而言，在历史教学中，可以就中国古代的三省六部制这一制度进行一个情境教学。课堂上的老师，可以做皇帝，然后找九个其他同学，分别担任三省长官和六部尚书，然后就其任务进行分工后，进行一个课堂的演练。这样的教学方式既可以活跃课堂气氛，而且使参与其中的同学记忆犹新，对于激发起学习欲望的帮助非常巨大。
（二）人物探讨法
人物讨论法这种教学方法适合全班范围进行，其主要目的是调动全员参与，使全体同学都加入到对历史人物的讨论中，通过讨论，加深学生对历史人物的认识，增加学生对历史人物的进一步探索的需求。举例而言，对于在历史的改革中，有突出作用的商鞅、王叔文、王安石以及张居正等人物进行一次探讨，通过讨论确定他们的变法或改革对社会、对朝代的影响，从而加深学生对人物的记忆，也加深学生对当时社会的记忆。
（三）综合分析法
综合分析法，主要是同一时代的不同方面进行的一个综合探讨。其目的就是通过对时代不同方面的总结和分析，使得学生对整个时代的各个方面有一个透彻的了解，从而加深学生对某个社会时期的的认识。这种方法其实就是以点带面的进行了解。举例而言，就隋朝这个短命的王朝而言，其政治、经济、文化、思想、军事等各方面均有建树，通过综合分析可以让学生了解一个全面的隋朝，从而对隋朝产生更为浓厚的兴趣。部分学生可能就因为对这个时期的某一个方面感兴趣，进而自己去挖掘探索整个时期的资料来学习。这就是典型的从一个方面进入整体的学习过程。
（四）历史对比法
历史对比法是对不同时期或者不同人物而言。现在的中学生，受一些古装剧的影响，有些人喜欢汉唐，而有些人则偏爱明清。历史对比法的目的就是通过对比来发掘某一时期或者某一人物的独特一面，正所谓“理越辩越明”，历史对比的作用亦是如此。举例而言，历史教学中，常常将我国汉唐两个盛世进行对比，通过对比，我们可以明确的发现汉唐两个时期各具特色的地方，大汉朝威慑四方，唐王朝兼容并包；大汉朝驱胡虏，图盛世，唐王朝容胡族，受万朝。不同时期的鲜明特色，留给学生的，就是深深地震撼。
中学生历史教育，对比历史的手法最适合情感教育，带有感情的去对比不同时期的特色，其特色将更加鲜明，情感将更加强烈。这对于加深学生自我的历史情感很有帮助。
结束语：
历史是一个民族生存发展的根，是一个民族自豪感由来的魂，所以为了培养中国生的爱国主义情怀，在中学历史课堂的教学中，利用情感教学手法，使学生感知、认同我国灿烂的文化，并最终在历史文化中找到归属感，这对于增强我国的民族自豪感和民族自信力有着积极的意义。
参考文献：
[1]胡金萍.初中历史课堂教学中的情感教学研究[D].西南大学，2010.
[2]张洁.参与式教学方式在初中历史课堂中的运用研究[D].山东师范大学，2014.
[3]张琨.初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J].科教文汇（中旬刊），2011，06：114-115.
[4]柴秀萍.探索情感教育，优化初中历史教学[D].河北师范大学，2006.