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【摘要】手机移动学习在大学英语教学中的应用表明该方式对学生的英语学习是有帮助的，在英语学习中，手机对学生的帮助程度由高到低排序依次为：单词查找，例句使用，教师反馈，信息提醒，英汉互译，话题讨论和资料搜集。本调查发现一个很有趣的问题，学生手机利用最高，即所谓“最有帮助”的领域是从教师处获取的信息，而利用最少的却是需要通过自身努力去完成任务的领域。
【关键词】移动学习 手机 高职高专英语 教学
随着手机通讯的迅速发展，无线网络技术以及笔记本电脑，手机，平板电脑的普及，移动学习逐渐成型并成为网络教育的延伸。Dr Desmord Keengan曾指出远程教育的发展对“大学”的概念已形成了巨大冲击。移动学习意味着学习者通过移动设备（比如手机和掌上电脑等）和无线网络可以在任何时间和地点建构他们的人际和社会知识网络。移动学习具有4大特点：人员随意，时间随意，地点随意及方式随意。到目前为止，移动学习作为一种新的学习模式，带动了很多有关利用手机进行移动教学模式的研究。目前主要研究方向为：手机上学习软件的发展，基于手机的外语教学，手机移动学习的技术发展。英国的贾诺格利城市学院是第一个实现移动学习的学校，该学院每个学生都拥有一个无线平板电脑可在教室使用。在中国城市，几乎所有的高职高专学生都配备有手机，甚至有些学生“嗜网上瘾”。如何让手机移动学习在英语的教学中发挥作用，正是本篇论文试图解决的问题。
一、调查设计
1.调查条件分析。针对80名高职英语专业学生对两个问题进行调查。一：你是否有移动设备，如果有，是智能机/非智能机/笔记本/平板电脑/其他。二：你有在手机上学习英语的需要吗？
2.高校学生移动学习设备。在80名学生中，数据显示有92.5%的学生，也就是74人有智能手机，只有7.5% 也就是6人的手机是非智能机。手机的拥有率要远远超过笔记本（57.5%）和平板电脑（6.25%），达到了100%。值得注意的是，即使6人的非智能机也是可以收发短信的。这就为基于SMS辅助教学提供了基础。
调查还显示所有学生的手机都可以联网，并且都开通了网络包月流量，从20m到70m，，这也为学生浏览互联网提供了条件。
3.高职学生对在手机上学习英语的需求。51.24% 的学生认为“需要”在手机上学习英语，27.6%的学生认为“非常需要”。总共有78.74% （63人）认为需要在手机上学习英语。然而，也有17.6%（14人）认为他们不需要利用手机学习英语，其中有6.25%（5人）选择“完全不需要”11.25% （9人）认为“不需要”，还有3.75%的学生认为无所谓。总结来看，大多数学生还是有利用手机学习英语的需求的。
4.调查主体。河北外国语职业学院80名英语专业大二学生。调查结束后，对调查参与者解释调查目的时，他们都强烈的表示乐于参与这种新型的教学模式。
5.研究方法。从2014年9月到2015年5月，笔者尝试通过手机来辅助英语教学。在调查初期，笔者通过微信添加了所有学生的手机号码。
笔者对手机的利用如下：
本调查通过微信可以群发任务提醒，包括家庭作业，课后练习，课文预习，个人或者小组项目等等。在此过程中，如果学生有任何疑问，都可以短信或者电话给老师询问学习任务的相关细节
教师利用微信群发功能，可强调某些重要单词或者短语用法，可为学生发送典型例句以便他们在每节课后学习。教师群发学生课本中的一些句子，要求学生译成汉语，鼓励学生将译文反馈给教师，教师在下次课时可对译文进行讲解。
教师群发给学生一些和课文相关的话题让学生课下讨论。学生可以自由的表达他们的意见和观点在课堂上，如有必要，学生可以在教师的指导下通过手机上网来寻找相关的信息。这要求教师在课前准备好相关材料，以便高效的引导学生。每节课上，学生可以利用手机字典查单词，如有必要也可以在手机上查询相关的英语表达。
教师利用微信，对学生在英语学习中出现的问题进行及时的反馈，特别是个别需要特殊帮助的学生。从而做到“因材施教”。到学期末，笔者对手机是否对英语教学有帮助这个问题进行了问卷调查。在此之后，随机挑选10名学生，和笔者对手机使用问题进行了深入讨论，并对手机在英语教学中的应用给出了建设性意见。
基于上文提到的手机在英语教学中的主要应用，调查问卷主要包含7个方面：a） SMS 对课后作业的提醒 b） 重点单词和短语的句子练习 c） 英汉互译 d） 讨论话题 e） 手机上网查询相关材料和信息 f） 手机字典查询单词 g） 教师对学生学习问题的反馈
6.结果。共分发出80份调查问卷，最后回收79份。数据显示，超过半数的学生认为手机的以上7项应用对英语学习是有帮助的。从学生的角度，帮助度从高到低依次为：手机字典，例句查找，教师反馈，通知提醒，英汉互译，话题讨论，查找资料，认为有所帮助的比例分别为93.67% （74人），89.87% （71人），84.81%（ 67人），78.48% （62人），69.62% （55人），59.50% （47人），53.16% （42人）。分析显示，手机在英语学习中最多的应用为查询单词，最少应用为在课堂上利用网络查找资料。总体而言，在某种程度上，手机对学生英语学习是有积极作用的。
二、讨论
数据显示，93.67%的学生选择利用手机字典查单词，比例最高。在访谈中，学生表示课文中生单词太多，这对他们理解课文是很大的障碍。但是原来他们不能在课堂上使用手机，因为教师担心他们使用手机是为了娱乐而不是学习。现在他们觉得利用手机查单词非常的方便。这也就是为什么大多数学生认为手机在课堂上对单词查询的帮助最大。
89.87%的学生认为手机对例句学习有所帮助。在访谈中，学生表示这些例句对他们理解和掌握关键单词和短语的帮助很大。现在他们能更容易的记住单词用法，因为他们一次只需要记住一些而不是所有例句。 84.84%的学生更看重教师反馈。在访谈中，学生表示教师的反馈能有针对性的帮助他们解决问题，这种方式更加高效。
78.48%的学生认为消息提醒很有帮助，能督促他们按时完成作业。
69.62%的人认为英汉互译练习很有帮助，但是如果翻译中出现太多新单词，他们的翻译积极性就有所下降。教师也不太可能及时的对每个人的翻译进行反馈。
相对以上五项应用而言，在学生看来，手机对在课上查找资料（53.16%）和话题讨论（59.5%），则帮助不大。他们认为课上上网查找资料是浪费时间。尽管话题讨论的目的是鼓励学生表达他们的观点，但是并不是所有的学生都能按时反馈他们的想法。
对数据的分析还显示出一个问题：学生认为手机最有用之处是从教师处获取信息，比如除单词查询外的教师的反馈，例句和消息提醒。而手机最“无用”之处却是学生需要自己努力去完成的任务。比如课上查找资料，话题讨论和英汉互译。这进一步显示出学生的自主学习能力并不高，在这个层面上他们需要教师的帮助。
访谈发现，10名学生均认为手机移动学习对他们的英语学习是有帮助的。他们也希望教师能继续利用手机来帮助他们进行英语学习。学生认为手机移动学习主要有三大优势。
1.能利用片断时间来学习英语，学生几乎每天都随身携带手机。只有一有空，他们就会利用手机上网，通过qq和朋友聊天，浏览新闻，在线阅读小说，看看八卦，博客，听音乐，玩游戏，看电影等。如果教师通过sms 发送一些好的英语句子或者表达，他们也乐于阅读和学习。这样就能更好的利用片段时间。手机上的移动学习把学习从课堂延伸到课堂之外。
2.学生认为与传统的课堂教学模式相比，这种学习方式更加轻松，无压力。学生在课堂上通常不敢开口说英语或者当着全班同学的面回答问题。现在如果是通过手机SMS来把他们的答案发送给教师，他们就不再有此忧虑。
3.学生认为这样更能得到教师的重视，特别是看到教师的反馈。促使他们的学习英语的动力更强。当然，学生也发现了一些问题。有些学生有时会分心，比如在课上浏览八卦网站。除非教师提前施压，有些学生对信息的回复也不及时。所以，首先教师一定要对学生的手机移动学习给与更多的指导和监控。第二，教师可以要求学生及时反馈，并把他们的反馈作为自主学习的一部分，纳入本课程的最后考试分数。
如今，几乎每个学生都拥有手机，并且大部分是智能机。可以这么说，手机已经是他们生活的一部分。然而，大部分学生利用手机主要是社交，娱乐，浏览网站等。该调查显示手机的移动学习对英语的教学实践是很有帮助的。而对话理论及情景学习理论为手机移动学习提供了坚实的理论基础。但是有些学生确实存在“网瘾”的问题，这不但影响了移动学习的效果，对他们的身心和社会交往也是不利的。所以高校教师对学生的手机英语移动学习方式要加以指导和监督。
参考文献：
[1]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育， 2010（1）：276.
[2]李顺玉，马丁.移动学习的现状与趋势[J].中国信息技术教育， 2008（3）：9-11.
[3]宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009 （23）.
【关键词】移动学习 手机 高职高专英语 教学
随着手机通讯的迅速发展，无线网络技术以及笔记本电脑，手机，平板电脑的普及，移动学习逐渐成型并成为网络教育的延伸。Dr Desmord Keengan曾指出远程教育的发展对“大学”的概念已形成了巨大冲击。移动学习意味着学习者通过移动设备（比如手机和掌上电脑等）和无线网络可以在任何时间和地点建构他们的人际和社会知识网络。移动学习具有4大特点：人员随意，时间随意，地点随意及方式随意。到目前为止，移动学习作为一种新的学习模式，带动了很多有关利用手机进行移动教学模式的研究。目前主要研究方向为：手机上学习软件的发展，基于手机的外语教学，手机移动学习的技术发展。英国的贾诺格利城市学院是第一个实现移动学习的学校，该学院每个学生都拥有一个无线平板电脑可在教室使用。在中国城市，几乎所有的高职高专学生都配备有手机，甚至有些学生“嗜网上瘾”。如何让手机移动学习在英语的教学中发挥作用，正是本篇论文试图解决的问题。
一、调查设计
1.调查条件分析。针对80名高职英语专业学生对两个问题进行调查。一：你是否有移动设备，如果有，是智能机/非智能机/笔记本/平板电脑/其他。二：你有在手机上学习英语的需要吗？
2.高校学生移动学习设备。在80名学生中，数据显示有92.5%的学生，也就是74人有智能手机，只有7.5% 也就是6人的手机是非智能机。手机的拥有率要远远超过笔记本（57.5%）和平板电脑（6.25%），达到了100%。值得注意的是，即使6人的非智能机也是可以收发短信的。这就为基于SMS辅助教学提供了基础。
调查还显示所有学生的手机都可以联网，并且都开通了网络包月流量，从20m到70m，，这也为学生浏览互联网提供了条件。
3.高职学生对在手机上学习英语的需求。51.24% 的学生认为“需要”在手机上学习英语，27.6%的学生认为“非常需要”。总共有78.74% （63人）认为需要在手机上学习英语。然而，也有17.6%（14人）认为他们不需要利用手机学习英语，其中有6.25%（5人）选择“完全不需要”11.25% （9人）认为“不需要”，还有3.75%的学生认为无所谓。总结来看，大多数学生还是有利用手机学习英语的需求的。
4.调查主体。河北外国语职业学院80名英语专业大二学生。调查结束后，对调查参与者解释调查目的时，他们都强烈的表示乐于参与这种新型的教学模式。
5.研究方法。从2014年9月到2015年5月，笔者尝试通过手机来辅助英语教学。在调查初期，笔者通过微信添加了所有学生的手机号码。
笔者对手机的利用如下：
本调查通过微信可以群发任务提醒，包括家庭作业，课后练习，课文预习，个人或者小组项目等等。在此过程中，如果学生有任何疑问，都可以短信或者电话给老师询问学习任务的相关细节
教师利用微信群发功能，可强调某些重要单词或者短语用法，可为学生发送典型例句以便他们在每节课后学习。教师群发学生课本中的一些句子，要求学生译成汉语，鼓励学生将译文反馈给教师，教师在下次课时可对译文进行讲解。
教师群发给学生一些和课文相关的话题让学生课下讨论。学生可以自由的表达他们的意见和观点在课堂上，如有必要，学生可以在教师的指导下通过手机上网来寻找相关的信息。这要求教师在课前准备好相关材料，以便高效的引导学生。每节课上，学生可以利用手机字典查单词，如有必要也可以在手机上查询相关的英语表达。
教师利用微信，对学生在英语学习中出现的问题进行及时的反馈，特别是个别需要特殊帮助的学生。从而做到“因材施教”。到学期末，笔者对手机是否对英语教学有帮助这个问题进行了问卷调查。在此之后，随机挑选10名学生，和笔者对手机使用问题进行了深入讨论，并对手机在英语教学中的应用给出了建设性意见。
基于上文提到的手机在英语教学中的主要应用，调查问卷主要包含7个方面：a） SMS 对课后作业的提醒 b） 重点单词和短语的句子练习 c） 英汉互译 d） 讨论话题 e） 手机上网查询相关材料和信息 f） 手机字典查询单词 g） 教师对学生学习问题的反馈
6.结果。共分发出80份调查问卷，最后回收79份。数据显示，超过半数的学生认为手机的以上7项应用对英语学习是有帮助的。从学生的角度，帮助度从高到低依次为：手机字典，例句查找，教师反馈，通知提醒，英汉互译，话题讨论，查找资料，认为有所帮助的比例分别为93.67% （74人），89.87% （71人），84.81%（ 67人），78.48% （62人），69.62% （55人），59.50% （47人），53.16% （42人）。分析显示，手机在英语学习中最多的应用为查询单词，最少应用为在课堂上利用网络查找资料。总体而言，在某种程度上，手机对学生英语学习是有积极作用的。
二、讨论
数据显示，93.67%的学生选择利用手机字典查单词，比例最高。在访谈中，学生表示课文中生单词太多，这对他们理解课文是很大的障碍。但是原来他们不能在课堂上使用手机，因为教师担心他们使用手机是为了娱乐而不是学习。现在他们觉得利用手机查单词非常的方便。这也就是为什么大多数学生认为手机在课堂上对单词查询的帮助最大。
89.87%的学生认为手机对例句学习有所帮助。在访谈中，学生表示这些例句对他们理解和掌握关键单词和短语的帮助很大。现在他们能更容易的记住单词用法，因为他们一次只需要记住一些而不是所有例句。 84.84%的学生更看重教师反馈。在访谈中，学生表示教师的反馈能有针对性的帮助他们解决问题，这种方式更加高效。
78.48%的学生认为消息提醒很有帮助，能督促他们按时完成作业。
69.62%的人认为英汉互译练习很有帮助，但是如果翻译中出现太多新单词，他们的翻译积极性就有所下降。教师也不太可能及时的对每个人的翻译进行反馈。
相对以上五项应用而言，在学生看来，手机对在课上查找资料（53.16%）和话题讨论（59.5%），则帮助不大。他们认为课上上网查找资料是浪费时间。尽管话题讨论的目的是鼓励学生表达他们的观点，但是并不是所有的学生都能按时反馈他们的想法。
对数据的分析还显示出一个问题：学生认为手机最有用之处是从教师处获取信息，比如除单词查询外的教师的反馈，例句和消息提醒。而手机最“无用”之处却是学生需要自己努力去完成的任务。比如课上查找资料，话题讨论和英汉互译。这进一步显示出学生的自主学习能力并不高，在这个层面上他们需要教师的帮助。
访谈发现，10名学生均认为手机移动学习对他们的英语学习是有帮助的。他们也希望教师能继续利用手机来帮助他们进行英语学习。学生认为手机移动学习主要有三大优势。
1.能利用片断时间来学习英语，学生几乎每天都随身携带手机。只有一有空，他们就会利用手机上网，通过qq和朋友聊天，浏览新闻，在线阅读小说，看看八卦，博客，听音乐，玩游戏，看电影等。如果教师通过sms 发送一些好的英语句子或者表达，他们也乐于阅读和学习。这样就能更好的利用片段时间。手机上的移动学习把学习从课堂延伸到课堂之外。
2.学生认为与传统的课堂教学模式相比，这种学习方式更加轻松，无压力。学生在课堂上通常不敢开口说英语或者当着全班同学的面回答问题。现在如果是通过手机SMS来把他们的答案发送给教师，他们就不再有此忧虑。
3.学生认为这样更能得到教师的重视，特别是看到教师的反馈。促使他们的学习英语的动力更强。当然，学生也发现了一些问题。有些学生有时会分心，比如在课上浏览八卦网站。除非教师提前施压，有些学生对信息的回复也不及时。所以，首先教师一定要对学生的手机移动学习给与更多的指导和监控。第二，教师可以要求学生及时反馈，并把他们的反馈作为自主学习的一部分，纳入本课程的最后考试分数。
如今，几乎每个学生都拥有手机，并且大部分是智能机。可以这么说，手机已经是他们生活的一部分。然而，大部分学生利用手机主要是社交，娱乐，浏览网站等。该调查显示手机的移动学习对英语的教学实践是很有帮助的。而对话理论及情景学习理论为手机移动学习提供了坚实的理论基础。但是有些学生确实存在“网瘾”的问题，这不但影响了移动学习的效果，对他们的身心和社会交往也是不利的。所以高校教师对学生的手机英语移动学习方式要加以指导和监督。
参考文献：
[1]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].成人教育， 2010（1）：276.
[2]李顺玉，马丁.移动学习的现状与趋势[J].中国信息技术教育， 2008（3）：9-11.
[3]宋少婷，王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化，2009 （23）.