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[摘 要]中英两国国情、文化和教育体制存在差异。国际化是教育发展的趋势，教学观念、方法和内容可以相互借鉴。我国教育模式强调知识的系统性和完整性， 但我们的课程设置繁杂累赘，课堂讲授仍是当前大学本科教学的主流形式，培养出的学生一般缺乏个性，缺乏创新精神。而英国大学各模块的讲课学时较少，教师总是将最新的科研成果和研究心得传授给学生，其教学观念是重在开发学生的自主能动性、团队合作精神、开拓创新能力。
[关键词]英国；计算机；教学
[中图分类号] G642.3；G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0055-02
笔者所在大学从2012年起和英国伍斯特大学合作开办了“3+1”联合办学课程班。该班学生先在湖南文理学院学习3年，成绩合格后到英国伍斯特大学学习1年，毕业后由该校颁发理学士学位。该课程班的课程设置、教学大纲、考评方法等都采用英方标准。英国伍斯特大学（University of Worcester）是一所英国公立大学，建校于1946年，是英国近年来发展最快的大学之一，以教学质量好，学生就业率高而著称。在授课式课程教学上，英国伍斯特大学在全英国120多所大学里排名第17位；在英国卫报进行的2008年英国大学综合排名中，名列第54位。该校计算机系（Department of Computing）隶属于学校的商学学院（Busyness School）。英国伍斯特大学商学院经过QAA机构[1]（教育质量保证协会）的评估后，获得Excellent的评价，其中在“教学、学习及测试方式”，“对学生的支持和指导”以及“学习资源”三个项目上都获得了满分。
2014年春季学期，笔者得到湖南省教育厅和国家自然科学基金委的资助，作为访问学者赴英国伍斯特大学（Worcester University）进行了为期1个学期的教学和科研访问。在此期间对伍斯特大学计算机专业课程设置和教学进行了分析研究，跟踪和听课学习了多门课程，并与计算机系的系主任Colin博士和课程负责人Jonane博士进行了深层次的教学交流。笔者仔细研究了对方教学模式并与本校的教学模式进行了对比，在教学中发现两校的课程设置、课堂教学和作业与实验等方面存在不同，在此阐述如下，仅供讨论和参考。
一、课程体系
伍斯特大学课程设置极具职业导向性，他们认为社会竞争激烈，一个人不可能什么都会，而只有在某一个方面术业精深就可以了；高等教育的目的主要是为了学生就业，所学课程紧紧把握就业市场的需要。[2]英国学生大多也会把与自己兴趣爱好有关的一个专业作为终生奋斗目标。[3]因此，英国大学的专业不但名目繁多而且分类极为细致，例如伍斯特大学商学院的计算机系就有几个专业学位：BSc（Hons） Computing，BSc （Hons） Business Information Technology，BSc （Hons） Computer Games Design & Development，BSc （Hons） Web Development，BSc （Hons） Information Technology for Education等，课程安排上也是对深度的要求大于广度。
在课程设置方面，国内的做法是大而全，课程门数很多，讲求面面俱到。其出发点是让学生在各方面都打下坚实的基础，具备较宽的知识面、较强的研究和应用能力，但这也导致学生负担过重，缺乏学习兴趣和主动性，毕业生工作时都会有学而没用的感觉。反观英国伍斯特大学，课程设置非常精简实用，非常有针对性，这样使学生学习起来目的明确，兴趣很高，效果很好，既缩短了学制，又保证能学到本专业基本理论和最新技术。伍斯特大学计算机专业没有专门开设数学和普通物理课程，是在其他模块中嵌入式讲了一些必备的知识。而我国大学实行四年制，前两年开设的基本都是公共课程，课程面比较宽。以我校计算机专业学生为例，开设了大学物理、高等数据、大学语文、金工实习等课程，而国外同专业的学生是不用学习这些课程的。[4]英国之所以这样设置课程，就在于培养本科生的出发点是工程实践人员，而非研究人员，因此重在本专业领域知识的牢固掌握，而不在于面面俱到。
计算机专业中每个子课程设置和市场需求紧密相关。商学院的计算机专业有明显的特性就是为学习为电子商务服务的计算机技术。所以课程设置和教学内容体现了计算机技术及其所需要掌握的编程语言和与此相关硬件产品的技术的特性、设计与开发方法等。学生要能够解决与Internet相关的技术问题，能够设计电子商务网站，为游戏开发数字音频、视频效果，将多媒体技术应用于Web产品设计等。
二、课程教学
（一）英方教学内容实用性强、与时俱进。英方对基础和理论的讲解以“够用”为度，不追求理论的系统性，重视流行技术、产品的介绍；教师在课堂上只将课程中最核心、最基本的概念和方法讲透，其他内容则引导学生课后自学。英国伍斯特大学计算机课程没有统一教材，学生也没有课本，学生学习的主要依据是教师提供的讲义，或Blackboard上的电子资料。教师总是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业最需要的内容来教。
（二）英方课程实施注重培养学生的自主学习能力。英方注重结论的应用而不是结论的推导，强调学生养成发散性思维的习惯，进而逐步形成自主创新的潜质。鼓励学生从做中学，倡导发现式学习，强调由学生去发现和体验。理论课与自学的学时比是1∶3以上，也就是说老师讲3学时的内容学生要自学9小时。我国学生从小接受被动灌输式的授学方式，依赖性强，学习无计划和目标，很难做到这一点。英国学生大都从小独立性较强，知道自己要学什么，以后干什么。伍斯特大学注重课堂练习和辅导，课堂上1 / 3时间讲解重点，2 / 3时间讨论个别指导。
（三）英方进行网络化教学。英方每门课程都有一个Blackboard，教师通过网络上载与课程有关所有信息，包括每周的教学内容教学软件、视频、网页链接、电子书籍等，还有重要的通知、辅导材料、答案及授课笔记等有关事宜。师生之间注意通过E-MAIL平台交流。 （四）英方师生平等、课堂气氛自由。英国学生一般多直呼教师其名，连姓都不要。英国人认为，教与学是一种公平交换，教师拿了工资，就应该充分地传授知识给学生；学生付了钱，就是要学知识。[5]师生可以自由平等的讨论各种问题，给出不同意见，教师鼓励学生给出不同的讲解，老师必须在课堂或课后给学生所提的问题一个合理的意见。
三、作业和实验
（一）英方大部分课程都没有指定教材，学生学习的主要依据是教师提供的讲义和阅读资料。英方学生的作业都不可能在讲义上直接找到现成的解决方案，需要阅读大量文献，自己归纳总结才能完成。实验中的许多内容，如编程语言等，都是提前布置给学生自学的。实验过程中，鼓励学生独立思考、自己解决问题，依赖教师同样会被扣分。
（二）英方学校为学生提供了免费的、不限时的实验设备使用和上机、上网条件。英方学生做实验的时间比较随意，没有硬性规定，更不记考勤。学生只要刷卡，就可随时进入实验室，体现了开放性的特点。
（三）英方注重论文和报告的撰写。英方学校里报告和实验是最常见的一种平时成绩形式，许多课程或实践活动都以撰写一份报告作为总结。对报告中数据的真实性、论点的原创性也都有严格的要求，且强调有学生自己的见解，重视学术道德和学术诚信教育，剽窃被认为是最可耻的行为。
四、课程考核
英国伍斯特大学计算机专业的课程考核多由口头陈述、实验和报告等几部分构成，很少有闭卷考试的科目。有两位以上的老师对提交的报告进行评阅，给定等级，最后还要召开阅卷、成绩评定会议，由学术委员会主任主持，最终确认给定的学生成绩。值得一提的是，他们提交的考核材料可通过Blackboard和纸质文档两种形式，教师对交材料的时间要求严格，拖一个工作日，就会被扣掉5%的分数。
五、结束语
中英两国虽然国情、文化和教育体制存在差异，但国际化是教育发展的趋势，教学观念、方法和内容可以相互借鉴。我们的教育模式从小学到大学都强调知识的系统性和完整性，很多“3+1”培养模式的学生到英国去的第一年感到英国与中国教学相比的最大差异，就是知识的连贯性不强。但我们的课程设置繁杂累赘，课堂讲授仍是当前大学本科教学的主流形式，培养出的学生一般缺乏个性，缺乏创新精神。而英国大学各模块的讲课学时较少，教师总是将最新的科研成果和研究心得传授给学生，其教学观念是重在开发学生的自主能动性、团队合作精神、开拓创新能力，需要学生自己学习知识的系统性、相互联系等内在的东西。笔者认为英国伍斯特大学在课程设置、课堂教学和考核等方面都有值得我们学习的地方，最主要的是要以培养学生自主学习能力和增强其就业能力为目的，来确定和开展我们的教学。
[ 注 释 ]
[1] 陈彩燕.当代英国大学课程改革与启示[J].高教探索，2010（2）：65-69.
[2] 江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）：40-41.
[3] 钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育，2007（3 / 4）：37-40.
[4] 聂智.英国高等教育模式研究与启示[J].教育研究，2011（5）：226-228.
[5] 杨春梅.英国大学课程改革与发展[M].北京：北京理工大学出版社，2006：168-170.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]英国；计算机；教学
[中图分类号] G642.3；G648.9 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0055-02
笔者所在大学从2012年起和英国伍斯特大学合作开办了“3+1”联合办学课程班。该班学生先在湖南文理学院学习3年，成绩合格后到英国伍斯特大学学习1年，毕业后由该校颁发理学士学位。该课程班的课程设置、教学大纲、考评方法等都采用英方标准。英国伍斯特大学（University of Worcester）是一所英国公立大学，建校于1946年，是英国近年来发展最快的大学之一，以教学质量好，学生就业率高而著称。在授课式课程教学上，英国伍斯特大学在全英国120多所大学里排名第17位；在英国卫报进行的2008年英国大学综合排名中，名列第54位。该校计算机系（Department of Computing）隶属于学校的商学学院（Busyness School）。英国伍斯特大学商学院经过QAA机构[1]（教育质量保证协会）的评估后，获得Excellent的评价，其中在“教学、学习及测试方式”，“对学生的支持和指导”以及“学习资源”三个项目上都获得了满分。
2014年春季学期，笔者得到湖南省教育厅和国家自然科学基金委的资助，作为访问学者赴英国伍斯特大学（Worcester University）进行了为期1个学期的教学和科研访问。在此期间对伍斯特大学计算机专业课程设置和教学进行了分析研究，跟踪和听课学习了多门课程，并与计算机系的系主任Colin博士和课程负责人Jonane博士进行了深层次的教学交流。笔者仔细研究了对方教学模式并与本校的教学模式进行了对比，在教学中发现两校的课程设置、课堂教学和作业与实验等方面存在不同，在此阐述如下，仅供讨论和参考。
一、课程体系
伍斯特大学课程设置极具职业导向性，他们认为社会竞争激烈，一个人不可能什么都会，而只有在某一个方面术业精深就可以了；高等教育的目的主要是为了学生就业，所学课程紧紧把握就业市场的需要。[2]英国学生大多也会把与自己兴趣爱好有关的一个专业作为终生奋斗目标。[3]因此，英国大学的专业不但名目繁多而且分类极为细致，例如伍斯特大学商学院的计算机系就有几个专业学位：BSc（Hons） Computing，BSc （Hons） Business Information Technology，BSc （Hons） Computer Games Design & Development，BSc （Hons） Web Development，BSc （Hons） Information Technology for Education等，课程安排上也是对深度的要求大于广度。
在课程设置方面，国内的做法是大而全，课程门数很多，讲求面面俱到。其出发点是让学生在各方面都打下坚实的基础，具备较宽的知识面、较强的研究和应用能力，但这也导致学生负担过重，缺乏学习兴趣和主动性，毕业生工作时都会有学而没用的感觉。反观英国伍斯特大学，课程设置非常精简实用，非常有针对性，这样使学生学习起来目的明确，兴趣很高，效果很好，既缩短了学制，又保证能学到本专业基本理论和最新技术。伍斯特大学计算机专业没有专门开设数学和普通物理课程，是在其他模块中嵌入式讲了一些必备的知识。而我国大学实行四年制，前两年开设的基本都是公共课程，课程面比较宽。以我校计算机专业学生为例，开设了大学物理、高等数据、大学语文、金工实习等课程，而国外同专业的学生是不用学习这些课程的。[4]英国之所以这样设置课程，就在于培养本科生的出发点是工程实践人员，而非研究人员，因此重在本专业领域知识的牢固掌握，而不在于面面俱到。
计算机专业中每个子课程设置和市场需求紧密相关。商学院的计算机专业有明显的特性就是为学习为电子商务服务的计算机技术。所以课程设置和教学内容体现了计算机技术及其所需要掌握的编程语言和与此相关硬件产品的技术的特性、设计与开发方法等。学生要能够解决与Internet相关的技术问题，能够设计电子商务网站，为游戏开发数字音频、视频效果，将多媒体技术应用于Web产品设计等。
二、课程教学
（一）英方教学内容实用性强、与时俱进。英方对基础和理论的讲解以“够用”为度，不追求理论的系统性，重视流行技术、产品的介绍；教师在课堂上只将课程中最核心、最基本的概念和方法讲透，其他内容则引导学生课后自学。英国伍斯特大学计算机课程没有统一教材，学生也没有课本，学生学习的主要依据是教师提供的讲义，或Blackboard上的电子资料。教师总是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业最需要的内容来教。
（二）英方课程实施注重培养学生的自主学习能力。英方注重结论的应用而不是结论的推导，强调学生养成发散性思维的习惯，进而逐步形成自主创新的潜质。鼓励学生从做中学，倡导发现式学习，强调由学生去发现和体验。理论课与自学的学时比是1∶3以上，也就是说老师讲3学时的内容学生要自学9小时。我国学生从小接受被动灌输式的授学方式，依赖性强，学习无计划和目标，很难做到这一点。英国学生大都从小独立性较强，知道自己要学什么，以后干什么。伍斯特大学注重课堂练习和辅导，课堂上1 / 3时间讲解重点，2 / 3时间讨论个别指导。
（三）英方进行网络化教学。英方每门课程都有一个Blackboard，教师通过网络上载与课程有关所有信息，包括每周的教学内容教学软件、视频、网页链接、电子书籍等，还有重要的通知、辅导材料、答案及授课笔记等有关事宜。师生之间注意通过E-MAIL平台交流。 （四）英方师生平等、课堂气氛自由。英国学生一般多直呼教师其名，连姓都不要。英国人认为，教与学是一种公平交换，教师拿了工资，就应该充分地传授知识给学生；学生付了钱，就是要学知识。[5]师生可以自由平等的讨论各种问题，给出不同意见，教师鼓励学生给出不同的讲解，老师必须在课堂或课后给学生所提的问题一个合理的意见。
三、作业和实验
（一）英方大部分课程都没有指定教材，学生学习的主要依据是教师提供的讲义和阅读资料。英方学生的作业都不可能在讲义上直接找到现成的解决方案，需要阅读大量文献，自己归纳总结才能完成。实验中的许多内容，如编程语言等，都是提前布置给学生自学的。实验过程中，鼓励学生独立思考、自己解决问题，依赖教师同样会被扣分。
（二）英方学校为学生提供了免费的、不限时的实验设备使用和上机、上网条件。英方学生做实验的时间比较随意，没有硬性规定，更不记考勤。学生只要刷卡，就可随时进入实验室，体现了开放性的特点。
（三）英方注重论文和报告的撰写。英方学校里报告和实验是最常见的一种平时成绩形式，许多课程或实践活动都以撰写一份报告作为总结。对报告中数据的真实性、论点的原创性也都有严格的要求，且强调有学生自己的见解，重视学术道德和学术诚信教育，剽窃被认为是最可耻的行为。
四、课程考核
英国伍斯特大学计算机专业的课程考核多由口头陈述、实验和报告等几部分构成，很少有闭卷考试的科目。有两位以上的老师对提交的报告进行评阅，给定等级，最后还要召开阅卷、成绩评定会议，由学术委员会主任主持，最终确认给定的学生成绩。值得一提的是，他们提交的考核材料可通过Blackboard和纸质文档两种形式，教师对交材料的时间要求严格，拖一个工作日，就会被扣掉5%的分数。
五、结束语
中英两国虽然国情、文化和教育体制存在差异，但国际化是教育发展的趋势，教学观念、方法和内容可以相互借鉴。我们的教育模式从小学到大学都强调知识的系统性和完整性，很多“3+1”培养模式的学生到英国去的第一年感到英国与中国教学相比的最大差异，就是知识的连贯性不强。但我们的课程设置繁杂累赘，课堂讲授仍是当前大学本科教学的主流形式，培养出的学生一般缺乏个性，缺乏创新精神。而英国大学各模块的讲课学时较少，教师总是将最新的科研成果和研究心得传授给学生，其教学观念是重在开发学生的自主能动性、团队合作精神、开拓创新能力，需要学生自己学习知识的系统性、相互联系等内在的东西。笔者认为英国伍斯特大学在课程设置、课堂教学和考核等方面都有值得我们学习的地方，最主要的是要以培养学生自主学习能力和增强其就业能力为目的，来确定和开展我们的教学。
[ 注 释 ]
[1] 陈彩燕.当代英国大学课程改革与启示[J].高教探索，2010（2）：65-69.
[2] 江捷.英国高校实践教学的启示[J].理工高教研究，2007（3）：40-41.
[3] 钟秉林.国际视野中的创新型人才培养[J].中国高等教育，2007（3 / 4）：37-40.
[4] 聂智.英国高等教育模式研究与启示[J].教育研究，2011（5）：226-228.
[5] 杨春梅.英国大学课程改革与发展[M].北京：北京理工大学出版社，2006：168-170.
[责任编辑：钟 岚]