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英国著名教育家斯宾塞说过：要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。即使无人监督，也能自学不辍。可见，让学生在快乐中学习是极为重要的。然而，许多知识本身就是极为枯燥的，再加上传统教法常视学生为知识的容器，只是一味地灌一味地填，课堂教学就难免枯燥无味，学生厌学恶学也就在所难免。当二十一世纪在人们的企盼中如约而至，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术成为拓展人类能力的创造性工具，信息技术与学科的整合则为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利学习工具。有了它，知识不再枯燥;有了它，学习不再乏味;有了它，学生便能在快乐中学习。
一、情境导入，使学生产生好学之乐
教师要根据教学内容，利用声音、图像等多媒体巧妙设计情境，引出要学习的内容，让学生在新异的氛围中积极思考、讨论探究、产生好学之乐。如教学《只有一个地球》一文，在揭示课题后，按传统教法，教师往往为学生提供一些有关地球的文字介绍，或由学生叙述所查找到的有关地球的资料，一连串的术语及数字给学生带来的是漠然与乏味。而利用信息技术导课，则效果大相径庭。笔者曾在多媒体环境下教学本课。揭题后，教师即为学生播放一段有关地球的录像：远看，在浩渺的宇宙中，地球像一叶飘忽的扁舟;近看，地球像披着一层白纱的蓝宝石;特写一，地球上人类幸福的生活;特写二，人类肆意破坏环境，自然灾害接连而至……鲜明的图案，生动的背景音乐，加上极具感染力的解说词，学生仿佛步入太空，又仿佛周游世界，从不同的角度对地球有了初步地了解，而深入探讨“为什么说只有一个地球”的问题更是学生渴求的。此时，师生开始转入新课的学习便水到渠成。因而，整堂课中学生积极参与，主动探究，乐学氛围极为浓厚。
在作文教学及口语交际课中，教师利用精心设计的课件导入新课，往往比一味地指导更能起到抛砖引玉、事半功倍的效果。有位教师在设计口语交际课《我的家》时，制作了这样一个导入新课的课件：一个小女孩和爸爸、妈妈一起离开家，走到市中心的一家超市购物，小女孩独自走到超市外面玩，迷路了，小女孩哭了。教师播放完这一段动画片后，学生便迫不及待地要帮助小女孩想办法，教师相机领导，于是，学生围绕着说清“我的家在哪里”展开了讨论，由于有具体情境的导入，学生不仅明白该说清什么，更明白为什么要这么说，“说路”通畅了，本课的重难点也就自然解决了。
信息技术以其特有的优势使学生与世界、历史、甚至是动植物间都能实现零距离的交流，利用它创设情境导入新课学生又怎能不身临其境、自得其乐呢！
二、自主探讨，使学生体验攀登之乐
信息技术为学生拓展了学习空间，网络成为学生知识的重要源泉。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，在课堂教学中对于知识性较强、离学生生活较远的文章，学生理解起来往往较难。教师应当根据教材与学生实际，适当疏理其中重难点，引导学生自主探究，上网查阅资料，解决疑难，获得新知，使学生体验在知识的险峰中不断探索、不断攀登的乐趣。
我们总感叹当老师太累，要教给学生太多。今天，网络技术犹如给了老师一顶神奇的魔法帽，当问题很多时，当问题很难时，你要做的，是让孩子们带着他们感兴趣的问题步入神奇的网络世界，在哪里，他们体验到自主的快乐，攀登的快乐。
三、化难为易，让学生体验成功之乐
学习知识有如登山，越往上越吃力，也越觉呼吸困难。此时，若无有效的方式加以调控，学生则容易陷于困难乃至灰心丧气。运用信息技术辅助教学，通过深入浅出的引导，能使学生学习的坡度降低，化难为易，激发学习的兴趣，体验成功之乐。
在低年级的课文中先入了许多我国古代优秀诗篇并要求熟读成诵。有《草》《春晓》《古朗月行》《登鹳雀楼》《寻隐者不遇》等，为帮助学生记忆，需让学生明白诗句的大致意思，而教师若逐句逐字的讲解又超出一年级学生的理解范围，此时，若能将诗句所描述的画面、情节等制作成课件，学生对照画面逐句朗读，使形象的感知与抽象的语言表述相结合，不用教师多费口舌，学生对诗意便心领神会。因而，不用“读书百遍”，“其义”便“自见”了。学生不必苦读便能背诵，自然乐在其中了。
中高年级的一些课文在表述上也十分抽象，学生理解起来有一定困难。如《詹天佑》一文中有关“人”字形铁路的设计对于从未见过铁路的山区学生来说，想象起来有些困难，要求学生画示意图时，学生画出的“人”字形铁路的交叉点处的弯度比公路的弯度还大，可见他们从文字表述中无法体会詹天佑这一举创在何处，新在哪里，利用课件能轻而易举的使学生矛塞顿开。首先，教师演示按“一”字形線路设计上山，其坡度最大的超过90度，火车根本无法上山;继而教师按“S”型线路设计铁路，坡度降低，但火车无法转弯;最后演示“人”字型线路，不但坡度降低，火车也能通过前后两个车头调换方向继续前进。至此，学生明白了“人”字型线路设计的独到之处，深深为詹天佑的创新之举而折服，文章的难点得以突破。
登山虽累，但“无限风光在险峰”。运用信息技术辅导教学，不仅能降低学生“登山”的难度，更能使学生领略险峰的美景，享受攀登之乐。
综上可见，信息技术与语文课堂教学整合，创境导入，以趣激之，学生乐在开头;自主探究，遨游网络，学生乐在其中;引导探索，化难为易，学生乐在其后。信息技术使学生在快乐中学习，它优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，使课堂生动活泼、高潮迭起，情趣盎然，不仅提高了学生的能力，还陶冶了学生的情操，达到了让学生“生动、活泼、主动地学习”的目的。
一、情境导入，使学生产生好学之乐
教师要根据教学内容，利用声音、图像等多媒体巧妙设计情境，引出要学习的内容，让学生在新异的氛围中积极思考、讨论探究、产生好学之乐。如教学《只有一个地球》一文，在揭示课题后，按传统教法，教师往往为学生提供一些有关地球的文字介绍，或由学生叙述所查找到的有关地球的资料，一连串的术语及数字给学生带来的是漠然与乏味。而利用信息技术导课，则效果大相径庭。笔者曾在多媒体环境下教学本课。揭题后，教师即为学生播放一段有关地球的录像：远看，在浩渺的宇宙中，地球像一叶飘忽的扁舟;近看，地球像披着一层白纱的蓝宝石;特写一，地球上人类幸福的生活;特写二，人类肆意破坏环境，自然灾害接连而至……鲜明的图案，生动的背景音乐，加上极具感染力的解说词，学生仿佛步入太空，又仿佛周游世界，从不同的角度对地球有了初步地了解，而深入探讨“为什么说只有一个地球”的问题更是学生渴求的。此时，师生开始转入新课的学习便水到渠成。因而，整堂课中学生积极参与，主动探究，乐学氛围极为浓厚。
在作文教学及口语交际课中，教师利用精心设计的课件导入新课，往往比一味地指导更能起到抛砖引玉、事半功倍的效果。有位教师在设计口语交际课《我的家》时，制作了这样一个导入新课的课件：一个小女孩和爸爸、妈妈一起离开家，走到市中心的一家超市购物，小女孩独自走到超市外面玩，迷路了，小女孩哭了。教师播放完这一段动画片后，学生便迫不及待地要帮助小女孩想办法，教师相机领导，于是，学生围绕着说清“我的家在哪里”展开了讨论，由于有具体情境的导入，学生不仅明白该说清什么，更明白为什么要这么说，“说路”通畅了，本课的重难点也就自然解决了。
信息技术以其特有的优势使学生与世界、历史、甚至是动植物间都能实现零距离的交流，利用它创设情境导入新课学生又怎能不身临其境、自得其乐呢！
二、自主探讨，使学生体验攀登之乐
信息技术为学生拓展了学习空间，网络成为学生知识的重要源泉。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，在课堂教学中对于知识性较强、离学生生活较远的文章，学生理解起来往往较难。教师应当根据教材与学生实际，适当疏理其中重难点，引导学生自主探究，上网查阅资料，解决疑难，获得新知，使学生体验在知识的险峰中不断探索、不断攀登的乐趣。
我们总感叹当老师太累，要教给学生太多。今天，网络技术犹如给了老师一顶神奇的魔法帽，当问题很多时，当问题很难时，你要做的，是让孩子们带着他们感兴趣的问题步入神奇的网络世界，在哪里，他们体验到自主的快乐，攀登的快乐。
三、化难为易，让学生体验成功之乐
学习知识有如登山，越往上越吃力，也越觉呼吸困难。此时，若无有效的方式加以调控，学生则容易陷于困难乃至灰心丧气。运用信息技术辅助教学，通过深入浅出的引导，能使学生学习的坡度降低，化难为易，激发学习的兴趣，体验成功之乐。
在低年级的课文中先入了许多我国古代优秀诗篇并要求熟读成诵。有《草》《春晓》《古朗月行》《登鹳雀楼》《寻隐者不遇》等，为帮助学生记忆，需让学生明白诗句的大致意思，而教师若逐句逐字的讲解又超出一年级学生的理解范围，此时，若能将诗句所描述的画面、情节等制作成课件，学生对照画面逐句朗读，使形象的感知与抽象的语言表述相结合，不用教师多费口舌，学生对诗意便心领神会。因而，不用“读书百遍”，“其义”便“自见”了。学生不必苦读便能背诵，自然乐在其中了。
中高年级的一些课文在表述上也十分抽象，学生理解起来有一定困难。如《詹天佑》一文中有关“人”字形铁路的设计对于从未见过铁路的山区学生来说，想象起来有些困难，要求学生画示意图时，学生画出的“人”字形铁路的交叉点处的弯度比公路的弯度还大，可见他们从文字表述中无法体会詹天佑这一举创在何处，新在哪里，利用课件能轻而易举的使学生矛塞顿开。首先，教师演示按“一”字形線路设计上山，其坡度最大的超过90度，火车根本无法上山;继而教师按“S”型线路设计铁路，坡度降低，但火车无法转弯;最后演示“人”字型线路，不但坡度降低，火车也能通过前后两个车头调换方向继续前进。至此，学生明白了“人”字型线路设计的独到之处，深深为詹天佑的创新之举而折服，文章的难点得以突破。
登山虽累，但“无限风光在险峰”。运用信息技术辅导教学，不仅能降低学生“登山”的难度，更能使学生领略险峰的美景，享受攀登之乐。
综上可见，信息技术与语文课堂教学整合，创境导入，以趣激之，学生乐在开头;自主探究，遨游网络，学生乐在其中;引导探索，化难为易，学生乐在其后。信息技术使学生在快乐中学习，它优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率，使课堂生动活泼、高潮迭起，情趣盎然，不仅提高了学生的能力，还陶冶了学生的情操，达到了让学生“生动、活泼、主动地学习”的目的。