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摘 要：在数字化时代到来之后，信息技术这一门学科也受到了越来越多的关注，并且还因此而面临着全新的机遇和挑战，直接肩负着新时代所赋予的学科育人价值。为了能够有效提升高中信息技术教学效果，本文也就高中信息技术课堂中的数字化学习优化措施展开了分析，希望借此来有效提高高中生信息素养，有效促进学生全面发展与提升。
关键词：高中;信息技术;数字化学习
技术革命现如今正在深刻地影响着时代发展进程，信息技术作为时代发展重要需求，在各个行业之中都起着十分显著的作用。我国社会发展步伐现如今已经逐渐加大，对于各种人才的需求也发生了较为显著的变化，越来越多的人才现如今都已经无法寻找到适合自己的工作类型，各项科学技术的迅猛发展更是在很大程度上推动了我国教育事业的发展与改革。高中信息技术课堂教学活动在实施的时候，也需要主动实施数字化学习与创新，这样才能为现代社会提供新型综合性人才，从而有效优化我国教育事业。基于这一目的，本文也就高中信息技术课堂中的数字化学习优化措施展开了如下探索：
一、数字化学习概述及高中信息技术教学现状
（一）数字化学习概述
数字化学习也可以将其称之为电子化学习或者是网络学习，主要是指以数字技术作为基础，利用技术来重塑学习的一种方式[1]。数字化环境涉及大量的视频、文字、图像等学习资源，构成了具有高度集成性的学习场景。数字化学习主要是基于网络而展开的学习与教学，其能够充分借助含有丰富资源、信息技术的学习环境来有效开展学习的一种模式。数字化环境持续发展有效催生了移动、无缝等类型的学习概念。除此之外，数字化学习过程从建构主义相关理论来分析的话，其更加倾向于一种内在建构，所以数字化环境不仅要关注基于数字环境而展开的学习，同时还需要注重创新。
（二）高中信息技术课程教学现状
就目前高中信息技术课堂教学现状来分析的话，其明显还是存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：首先，硬件配置相对较为滞后。现如今，高中机房大多还是按照直列式或者是横列式的方式来布置的，圆环式布置相对较少，这明显不利于小组合作教学活动的顺利实施。为此，在高中信息技术教学之前，一定要结合实际来做好机房改造，尽可能考虑合作诉求来设计为圆环式，这样才能为小组合作学习提供良好的条件。除此之外，部分学校在机房硬件方面虽然有配备投影仪、电子白板等设备，可是无线网络却还尚未实现有效覆盖，这也直接影响了机房建设。其次，软件资源十分欠缺。从软件配置这一点来分析的话，电脑基本上有配置Office套装、PS、Flash等软件，可是与网页制作、视频与音频处理方面的软件相对较少，学生信息技术综合素养有待提升。最后，部分教师在教学课堂上依然采用较为传统的方式来对学生进行教学，项目学习法应用较少，这种情况下学生自主学习能力、探究能力有待提升，不利于学生信息素养的提升。
二、高中生数字化学习过程中存在的问题
（一）高中生信息技术学习理论性较强
就目前高中生信息技术学习情况来分析的话，学生学习停留在理论知识层面上，实践操作能力有待提升[2]。具体而言，学生在数字化学习过程中，其知识层面、技术层面能力还是处在较低、中等的水平上，高中生信息技术学习依然还是停留在一些工具性学习层面，他们主要是为了了解各种软件用法而展开的学习，而没有为了有效解决问题来选择恰当的学习软件来展开学习。因为学生学习目标十分的简单，所以学生课堂学习兴趣较为低下，没有自觉探索、合理选择软件来学习，这种情况下学生对于信息技术课程学习缺少兴趣，学习的知识也很容易会遗忘，知识迁移能力明显有待提升。
（二）缺少恰当的对数字化学习教材与教法
就高中信息技术课堂教学现状来分析的话，高中生缺少合适的数字化学习教材与教法，这促使学生无法形成良好的计算思维，虽然现如今学生从小学阶段就已经开始有信息技术课程，可是他们的信息技术课程一度被称之为微软软件培训班，教师在课堂上也是软件解说员，学生课堂主体性不足，只是跟从教师学会了一些软件的操作，对于整个软件应用了解明显不足，不利于学生发展与提升。
（三）高中生個体差异影响数字化学习效果
高中生数字化学习意识、行为还是处在中等水平，数字化学习环境相较于传统学习方式而言，其对学生提出了较高的要求，需要学生具备良好的实践操作能力，像是资料搜集、知识提炼、姿势探究、新知识架构等，而这些都需要学生具备良好的信息素养。可是因为高中生成长环境、兴趣爱好本就存在着较大差异，所以学生个人信息素养差异也十分明显，很少有学生十分熟悉数字化工具，在这种情况下高中信息技术课堂教学效果自然无法有效保障[3]。
三、高中信息技术课堂中数字化学习优化措施
（一）教学内容需符合高中信息技术教学目标与学生思维特征
高中生逻辑思维能力在经过之前的学习之后已经逐渐趋向成熟，所以在高中信息技术课堂教学实践期间，教师可以紧跟学生思维特征来改变之前应用软件操作员式的教学方式，在教学课堂上充分发挥出学生思维特征，从之前“只见技术不见人”的学习方式及时转化成为面对具体问题能够合理分析界定，同时将复杂问题进行简化处理，使用最经济、最简单的方式来引导学生进行分布解决，这样就能有效优化高中信息技术课程教学，从而有效起到解决现实问题的教学效果。此外，在计算机技术不断普及的时代背景之下，计算机思维培养也在这一过程中受到了越来越多的重视，甚至还被认为是阅读、写作与计算之后的四大技能，教师在数字化学习过程中，可以结合学生信息素养提升目的来强化对于学生信息素养的培养，改变传统理论知识教学，多引导学生思考要如何有效应用计算机来解决实际问题，这样才能让学生得到有效发展和提升，从而真正优化高中信息技术教学[4]。
（二）教材与教法紧跟时代变化进行创新
在新课改不断深入的环境下，高中生信息技术学习也面临着较高的要求，教师不能只是对学生进行简单的应用程序培训，还需要在教学实践期间强化对于学生计算思维的培养，而要想做好这一项工作，有效优化数字化学习，教师在教学实践期间还需要紧跟时代发展变化要求来对教材与教学方式进行创新，这样才能有效促进学生发展与进步。在必修一信息技术教材之中，其有对学生数据敏感度有一定的要求，学生不仅要学会采集数据，同时还需要学会管理与分析数据，并且从数据之中及时获得一些具有价值的信息。基于这一目的，教师在教学实践期间即需要指导学生掌握一定的算法以及程序设计语言，在教学课堂上结合学生兴趣点来指导学生学习教材内容，这样才能进一步提高学生对于信息技术课程内容的把握。 （三）数字化学习中发展学生探究能力
高中信息技术课堂中数字化学习要想有效优化，教师可以在教学实践期间引导学生使用信息技术来搜索相关问题，借此来有效培养学生探究能力。数字化环境之中，信息技术类型本就十分复杂，应用也十分的广泛，在新课程改革基础上，教师一定要尊重学生主体地位，在教学课堂上强化对于学生主观能动性、探究能力的培养，在课程实践期间引导学生利用信息技术来搜集各种相关问题资料，指导学生结合这些资料来进行问题思考与探究，这样学生整个探究能力自然能够得以有效提升，从而有效锻炼学生学习能力以及综合素养，最大程度优化高中信息技术课程教学。而在这一过程中，学生自然能够有效发展自身探究能力，有效促进学生全面发展与提升，最大程度优化数字化学习[5]。
（四）利用社交软件及平台强化互动与交流
信息技术本就是十分开放化的环境，教师在数字化学习优化过程中，可以借助一些社交软件或者是平台来强化课堂互动与交流，这能进一步优化数学学习。具体而言，教师可以在数字化环境引导下，来利用互联网平台来为学生构建出一个社交网站或者是论坛，借由此来为学生数字化学习提供一个互动与交流的平台，这样学生就能在新型学习方式下对信息技术课程内容产生浓厚的兴趣。此外，也可以将自己信息技术实践操作体验直接上传到网站上，从而有效促进相互互动与交流，真正有效优化高中信息技术课堂教学。在这一过程中，教师可以在课前直接为学生布置信息技术学习任务，学生则可以基于此来提前预习与合作交流，课堂上也可以搜集相关资源来优化教学，而信息技术在应用的时候学生创造性思维也能够得以发展，从而有效促进学生全面发展与提升，最大程度优化高中信息技术教学。
（五）以信息技术实践操作培养为导向强化数字化基础教育
高中信息技术课堂中数字化学习要想得以有效优化，教师在教学实践期间还可以以信息技术实践操作培养作为导向来强化对于学生的数字化基础教育，这能有效提高学生数字化学习能力以及实践操作技能。数字化学习在开展的时候本就需要依托于数字化软硬件支撑，可是不同地区、家庭以及学校之间的数字化条件本就存在着一定的差异，所以这也直接限制了学生信息素养的发展。针对这一现象，相关部门一定要强化对于教育方面的投入，在教学实践期间主动为学生创设出良好的数字化学习环境，这样才能为数字化学习顺利开展提供良好保障[6]。除此之外，教师在教学实践期间则需要以培养学生综合实践能力作为主要目标来优化数字化学习，积极借助各种培训、评比活动来让学生更好地熟悉新课改要求，然后再将这些理念付诸于实施，这样才能让数字化教育真正有效契合时代发展，从而有效改进高中信息技术课程教学效果，让学生在课堂实践中得以有效发展和提升。
结束语
综上所述，在社会不断发展的时代背景之下，高中生学习也理应顺应时代发展潮流，真正与时俱进来开展数字化学习，这样才能真正有效提升高中信息技术教学效果，让学生更好地掌握信息技术理论与实践操作能力，同时还能让学生掌握数字化学习方式，有效促进学生全面发展与提升。
参考文献
[1]赵若含.高中信息技术教学面临的问题及对策探讨[J].数字化用户，2018，024（008）：203.
[2]杨晓哲、任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（1）.
[3]周世杰.用技术优化信息科技课堂教学[J].中小学信息技术教育，2018，000（011）：46-48.
[4]冯景.中学生数字化学习与课外活动的结合措施分析[J].明日，2018，000（031）：147-147.
[5]吴淑云.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].教育：00284-00284.
[6]方进.基于数字化学习与创新培养的高中信息技術教学策略探究[J].高考，2020（29）.
关键词：高中;信息技术;数字化学习
技术革命现如今正在深刻地影响着时代发展进程，信息技术作为时代发展重要需求，在各个行业之中都起着十分显著的作用。我国社会发展步伐现如今已经逐渐加大，对于各种人才的需求也发生了较为显著的变化，越来越多的人才现如今都已经无法寻找到适合自己的工作类型，各项科学技术的迅猛发展更是在很大程度上推动了我国教育事业的发展与改革。高中信息技术课堂教学活动在实施的时候，也需要主动实施数字化学习与创新，这样才能为现代社会提供新型综合性人才，从而有效优化我国教育事业。基于这一目的，本文也就高中信息技术课堂中的数字化学习优化措施展开了如下探索：
一、数字化学习概述及高中信息技术教学现状
（一）数字化学习概述
数字化学习也可以将其称之为电子化学习或者是网络学习，主要是指以数字技术作为基础，利用技术来重塑学习的一种方式[1]。数字化环境涉及大量的视频、文字、图像等学习资源，构成了具有高度集成性的学习场景。数字化学习主要是基于网络而展开的学习与教学，其能够充分借助含有丰富资源、信息技术的学习环境来有效开展学习的一种模式。数字化环境持续发展有效催生了移动、无缝等类型的学习概念。除此之外，数字化学习过程从建构主义相关理论来分析的话，其更加倾向于一种内在建构，所以数字化环境不仅要关注基于数字环境而展开的学习，同时还需要注重创新。
（二）高中信息技术课程教学现状
就目前高中信息技术课堂教学现状来分析的话，其明显还是存在着一些问题，具体表现在以下几个方面：首先，硬件配置相对较为滞后。现如今，高中机房大多还是按照直列式或者是横列式的方式来布置的，圆环式布置相对较少，这明显不利于小组合作教学活动的顺利实施。为此，在高中信息技术教学之前，一定要结合实际来做好机房改造，尽可能考虑合作诉求来设计为圆环式，这样才能为小组合作学习提供良好的条件。除此之外，部分学校在机房硬件方面虽然有配备投影仪、电子白板等设备，可是无线网络却还尚未实现有效覆盖，这也直接影响了机房建设。其次，软件资源十分欠缺。从软件配置这一点来分析的话，电脑基本上有配置Office套装、PS、Flash等软件，可是与网页制作、视频与音频处理方面的软件相对较少，学生信息技术综合素养有待提升。最后，部分教师在教学课堂上依然采用较为传统的方式来对学生进行教学，项目学习法应用较少，这种情况下学生自主学习能力、探究能力有待提升，不利于学生信息素养的提升。
二、高中生数字化学习过程中存在的问题
（一）高中生信息技术学习理论性较强
就目前高中生信息技术学习情况来分析的话，学生学习停留在理论知识层面上，实践操作能力有待提升[2]。具体而言，学生在数字化学习过程中，其知识层面、技术层面能力还是处在较低、中等的水平上，高中生信息技术学习依然还是停留在一些工具性学习层面，他们主要是为了了解各种软件用法而展开的学习，而没有为了有效解决问题来选择恰当的学习软件来展开学习。因为学生学习目标十分的简单，所以学生课堂学习兴趣较为低下，没有自觉探索、合理选择软件来学习，这种情况下学生对于信息技术课程学习缺少兴趣，学习的知识也很容易会遗忘，知识迁移能力明显有待提升。
（二）缺少恰当的对数字化学习教材与教法
就高中信息技术课堂教学现状来分析的话，高中生缺少合适的数字化学习教材与教法，这促使学生无法形成良好的计算思维，虽然现如今学生从小学阶段就已经开始有信息技术课程，可是他们的信息技术课程一度被称之为微软软件培训班，教师在课堂上也是软件解说员，学生课堂主体性不足，只是跟从教师学会了一些软件的操作，对于整个软件应用了解明显不足，不利于学生发展与提升。
（三）高中生個体差异影响数字化学习效果
高中生数字化学习意识、行为还是处在中等水平，数字化学习环境相较于传统学习方式而言，其对学生提出了较高的要求，需要学生具备良好的实践操作能力，像是资料搜集、知识提炼、姿势探究、新知识架构等，而这些都需要学生具备良好的信息素养。可是因为高中生成长环境、兴趣爱好本就存在着较大差异，所以学生个人信息素养差异也十分明显，很少有学生十分熟悉数字化工具，在这种情况下高中信息技术课堂教学效果自然无法有效保障[3]。
三、高中信息技术课堂中数字化学习优化措施
（一）教学内容需符合高中信息技术教学目标与学生思维特征
高中生逻辑思维能力在经过之前的学习之后已经逐渐趋向成熟，所以在高中信息技术课堂教学实践期间，教师可以紧跟学生思维特征来改变之前应用软件操作员式的教学方式，在教学课堂上充分发挥出学生思维特征，从之前“只见技术不见人”的学习方式及时转化成为面对具体问题能够合理分析界定，同时将复杂问题进行简化处理，使用最经济、最简单的方式来引导学生进行分布解决，这样就能有效优化高中信息技术课程教学，从而有效起到解决现实问题的教学效果。此外，在计算机技术不断普及的时代背景之下，计算机思维培养也在这一过程中受到了越来越多的重视，甚至还被认为是阅读、写作与计算之后的四大技能，教师在数字化学习过程中，可以结合学生信息素养提升目的来强化对于学生信息素养的培养，改变传统理论知识教学，多引导学生思考要如何有效应用计算机来解决实际问题，这样才能让学生得到有效发展和提升，从而真正优化高中信息技术教学[4]。
（二）教材与教法紧跟时代变化进行创新
在新课改不断深入的环境下，高中生信息技术学习也面临着较高的要求，教师不能只是对学生进行简单的应用程序培训，还需要在教学实践期间强化对于学生计算思维的培养，而要想做好这一项工作，有效优化数字化学习，教师在教学实践期间还需要紧跟时代发展变化要求来对教材与教学方式进行创新，这样才能有效促进学生发展与进步。在必修一信息技术教材之中，其有对学生数据敏感度有一定的要求，学生不仅要学会采集数据，同时还需要学会管理与分析数据，并且从数据之中及时获得一些具有价值的信息。基于这一目的，教师在教学实践期间即需要指导学生掌握一定的算法以及程序设计语言，在教学课堂上结合学生兴趣点来指导学生学习教材内容，这样才能进一步提高学生对于信息技术课程内容的把握。 （三）数字化学习中发展学生探究能力
高中信息技术课堂中数字化学习要想有效优化，教师可以在教学实践期间引导学生使用信息技术来搜索相关问题，借此来有效培养学生探究能力。数字化环境之中，信息技术类型本就十分复杂，应用也十分的广泛，在新课程改革基础上，教师一定要尊重学生主体地位，在教学课堂上强化对于学生主观能动性、探究能力的培养，在课程实践期间引导学生利用信息技术来搜集各种相关问题资料，指导学生结合这些资料来进行问题思考与探究，这样学生整个探究能力自然能够得以有效提升，从而有效锻炼学生学习能力以及综合素养，最大程度优化高中信息技术课程教学。而在这一过程中，学生自然能够有效发展自身探究能力，有效促进学生全面发展与提升，最大程度优化数字化学习[5]。
（四）利用社交软件及平台强化互动与交流
信息技术本就是十分开放化的环境，教师在数字化学习优化过程中，可以借助一些社交软件或者是平台来强化课堂互动与交流，这能进一步优化数学学习。具体而言，教师可以在数字化环境引导下，来利用互联网平台来为学生构建出一个社交网站或者是论坛，借由此来为学生数字化学习提供一个互动与交流的平台，这样学生就能在新型学习方式下对信息技术课程内容产生浓厚的兴趣。此外，也可以将自己信息技术实践操作体验直接上传到网站上，从而有效促进相互互动与交流，真正有效优化高中信息技术课堂教学。在这一过程中，教师可以在课前直接为学生布置信息技术学习任务，学生则可以基于此来提前预习与合作交流，课堂上也可以搜集相关资源来优化教学，而信息技术在应用的时候学生创造性思维也能够得以发展，从而有效促进学生全面发展与提升，最大程度优化高中信息技术教学。
（五）以信息技术实践操作培养为导向强化数字化基础教育
高中信息技术课堂中数字化学习要想得以有效优化，教师在教学实践期间还可以以信息技术实践操作培养作为导向来强化对于学生的数字化基础教育，这能有效提高学生数字化学习能力以及实践操作技能。数字化学习在开展的时候本就需要依托于数字化软硬件支撑，可是不同地区、家庭以及学校之间的数字化条件本就存在着一定的差异，所以这也直接限制了学生信息素养的发展。针对这一现象，相关部门一定要强化对于教育方面的投入，在教学实践期间主动为学生创设出良好的数字化学习环境，这样才能为数字化学习顺利开展提供良好保障[6]。除此之外，教师在教学实践期间则需要以培养学生综合实践能力作为主要目标来优化数字化学习，积极借助各种培训、评比活动来让学生更好地熟悉新课改要求，然后再将这些理念付诸于实施，这样才能让数字化教育真正有效契合时代发展，从而有效改进高中信息技术课程教学效果，让学生在课堂实践中得以有效发展和提升。
结束语
综上所述，在社会不断发展的时代背景之下，高中生学习也理应顺应时代发展潮流，真正与时俱进来开展数字化学习，这样才能真正有效提升高中信息技术教学效果，让学生更好地掌握信息技术理论与实践操作能力，同时还能让学生掌握数字化学习方式，有效促进学生全面发展与提升。
参考文献
[1]赵若含.高中信息技术教学面临的问题及对策探讨[J].数字化用户，2018，024（008）：203.
[2]杨晓哲、任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017（1）.
[3]周世杰.用技术优化信息科技课堂教学[J].中小学信息技术教育，2018，000（011）：46-48.
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[5]吴淑云.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].教育：00284-00284.
[6]方进.基于数字化学习与创新培养的高中信息技術教学策略探究[J].高考，2020（29）.