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【摘要】语文教学中的阅读和写作是两大教学难题，为了提高阅读和写作教学质量，读写结合教学策略应运而生。小学语文教学中，读写结合能够提高学生阅读积累能力、语言运用能力和写作能力，实现阅读和写作共同的提高。本文主要分析了实施小学语文读写结合教学策略的几点思考。
【关键词】小学语文 读写结合 教学 阅读 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0043-02
语文教学中的读写结合是一种充分挖掘阅读资源，找准最佳切入点，通过写的训练，提高学生的写作能力，更加深学生对阅读资源的理解，不断提高和升华认识，实现读写共同提高的教学模式。我们知道，在小学语文教学中，很多学生害怕阅读和写作，他们一拿到一篇阅读材料，不知怎样入手，拿到一个作文题目不知道从何写起。因此小学语文教学质量一直难以得到提提升。当读写结合，通过以读促写和以写引读实现写作与阅读双赢的时候，小学语文教师应该充分认识到读写结合的重要性，并认真实施这一教学策略。
一、抓好阅读，以读促写
1.教师要带领学生大量阅读，养成良好的阅读习惯
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章，还要包括一篇文章读很多遍，进而读到可以背诵的程度。通过多读文章，能够让学生明白文章中的道理和意义，学会作者观察事物、言情表意的方法，还能让学生了解文章的中心思想的确立，遣词造句的方法，因而是一种有效提高写作能力的方法。当然，教师还可以对学生的课外阅读进行指导，促进学生自觉养成阅读的行为，不断积累丰富的写作素材，进而提高以读促写的效果，总之，多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
2.教师要带领学生通过做笔记，灵活运用阅读素材
俗话说，好记性不如烂笔头。一方面，学生可以通过写读书笔记的良好习惯，将学习文章的心得记录下来，促进了学生对文章的理解和消化，并加强写作训练的力度。另一方面，學生可以通过积累好词好句等对于写作有用的素材，加强整理和归纳，在长期翻阅中学习作者的写作方法，进而在写作练习中能够灵活运用，将其变成自己的写作素材，不断丰富自己的写作内容。
3.教师要带领学生想象分析，理解领悟，并付诸到练习实践中去
前面说的多读文章并不是死都难读，机械性的多，而是一种思考性的，都有针对性的读。首先，会思考性的读，要求学生在读的过程中要认真思考，最好的是结合自己的生活体验和经历来思考，联系书中的道理和现实中的道理进行思考。那么，在读文章的思考过程中，应该怎样思考呢？首先，在拿到一篇文章的时候，通过读题目，教师应该引导学生思考这种标题文章的题材类型、题材类型、文章大概内容是什么？其次，在初读了梗概之后，教师应该引导学生思考文章的段落大意、文章结构、中心思想，文章选材的内容与想象的是否一样。最后，再精读之后，教师应该引导学生思考文章的写法，与之前学过的文章有什么不同？在遣词造句方面有什么可以学习的地方？并对文章中的一些表达技巧、优美语句进行分析和理解，以达到心领神会的效果。通过这一番思考，以后遇到此类型的文章，学生就应该有内容可写，知道怎样下手写了。此外，带领学生进行大量阅读，在思考之后，教师应该通过一些有深入性的问题设计，让学生有意识的去练习写作，将所学知识运用到真正的写作中去。
二、抓好练习，以写引读
大量阅读和勤于思考能够丰富学生的写作内容，让學生掌握写作方法，但是如果不抓好练习，这一切都将是空谈。实践是检验真理的唯一标准，只有让学生勤于练习，勤于写作，才能锻炼出较强的写作能力，也才能够在写作练习中找到自己的不足，进而在阅读中有针对性的去阅读，实现以写引读、以读促写的双重提高。
1.教师要组织各种课堂小练习，带领学生进行写作的各种单项训练
对于写作水平还处于初级阶段的小学生来说，打好写作基础能够让学生的写作能力不断提升。在小学语文课堂教学过程中，教师可以让学生对阅读中的写作手法组织各种单项训练活动，如图片段练习、语句分析造句、修辞手法造句等都可以锻炼学生的写作基本功，为学生的成篇写作能力的提高打好基础。
2.教师要组织学生多练习整篇的作文，带领学生在写作中大展身手
小学语文教材中的文章意境优美，哲理性比较强，并且文章的题材性和体裁性比较好，教师可以开展与教材相对应的作文题材练习，让学生有针对性地锻炼自己的写作能力。但是，教师应该注意在练习的过程中要系统的进行，通过精心设计和合理安排练习内容、要求、方式、目的等等，让学生的写作水平得到切实的提高。例如，针对写作水平比较低的低年级学生，教师可以强调语句通顺，结构合理，中心思想明确作为写作的要求，而针对写作水平比较高的高年级学生，教师则应该要求言之有物，文章有序，富有思想内涵等等。此外，教师还可以充分发挥仿写的作用，利用全文仿写、片段仿写等形式，让学生的立意、构思、布局、表现手法都已经得到较大的提高。
总之，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文教学中开展读写结合的教学策略，语文教师应该发挥以读促写和以写引读的作用，有效解决小学语文教学中写作和阅读的两大难题，不断提高学生的写作水平和阅读水平，促进语文教学目标的顺利实现。在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。
参考文献：
[1]尕热.读写结合共同提高--浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习，2014.
[2]陈森琴.两翼稳步齐飞——浅谈小学语文读写结合教学序列化的把握[J].作文成功之路，2013.
[3]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊，2013.
[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2012.
[5]邱向红、浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众，2014.
【关键词】小学语文 读写结合 教学 阅读 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0043-02
语文教学中的读写结合是一种充分挖掘阅读资源，找准最佳切入点，通过写的训练，提高学生的写作能力，更加深学生对阅读资源的理解，不断提高和升华认识，实现读写共同提高的教学模式。我们知道，在小学语文教学中，很多学生害怕阅读和写作，他们一拿到一篇阅读材料，不知怎样入手，拿到一个作文题目不知道从何写起。因此小学语文教学质量一直难以得到提提升。当读写结合，通过以读促写和以写引读实现写作与阅读双赢的时候，小学语文教师应该充分认识到读写结合的重要性，并认真实施这一教学策略。
一、抓好阅读，以读促写
1.教师要带领学生大量阅读，养成良好的阅读习惯
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章，还要包括一篇文章读很多遍，进而读到可以背诵的程度。通过多读文章，能够让学生明白文章中的道理和意义，学会作者观察事物、言情表意的方法，还能让学生了解文章的中心思想的确立，遣词造句的方法，因而是一种有效提高写作能力的方法。当然，教师还可以对学生的课外阅读进行指导，促进学生自觉养成阅读的行为，不断积累丰富的写作素材，进而提高以读促写的效果，总之，多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
2.教师要带领学生通过做笔记，灵活运用阅读素材
俗话说，好记性不如烂笔头。一方面，学生可以通过写读书笔记的良好习惯，将学习文章的心得记录下来，促进了学生对文章的理解和消化，并加强写作训练的力度。另一方面，學生可以通过积累好词好句等对于写作有用的素材，加强整理和归纳，在长期翻阅中学习作者的写作方法，进而在写作练习中能够灵活运用，将其变成自己的写作素材，不断丰富自己的写作内容。
3.教师要带领学生想象分析，理解领悟，并付诸到练习实践中去
前面说的多读文章并不是死都难读，机械性的多，而是一种思考性的，都有针对性的读。首先，会思考性的读，要求学生在读的过程中要认真思考，最好的是结合自己的生活体验和经历来思考，联系书中的道理和现实中的道理进行思考。那么，在读文章的思考过程中，应该怎样思考呢？首先，在拿到一篇文章的时候，通过读题目，教师应该引导学生思考这种标题文章的题材类型、题材类型、文章大概内容是什么？其次，在初读了梗概之后，教师应该引导学生思考文章的段落大意、文章结构、中心思想，文章选材的内容与想象的是否一样。最后，再精读之后，教师应该引导学生思考文章的写法，与之前学过的文章有什么不同？在遣词造句方面有什么可以学习的地方？并对文章中的一些表达技巧、优美语句进行分析和理解，以达到心领神会的效果。通过这一番思考，以后遇到此类型的文章，学生就应该有内容可写，知道怎样下手写了。此外，带领学生进行大量阅读，在思考之后，教师应该通过一些有深入性的问题设计，让学生有意识的去练习写作，将所学知识运用到真正的写作中去。
二、抓好练习，以写引读
大量阅读和勤于思考能够丰富学生的写作内容，让學生掌握写作方法，但是如果不抓好练习，这一切都将是空谈。实践是检验真理的唯一标准，只有让学生勤于练习，勤于写作，才能锻炼出较强的写作能力，也才能够在写作练习中找到自己的不足，进而在阅读中有针对性的去阅读，实现以写引读、以读促写的双重提高。
1.教师要组织各种课堂小练习，带领学生进行写作的各种单项训练
对于写作水平还处于初级阶段的小学生来说，打好写作基础能够让学生的写作能力不断提升。在小学语文课堂教学过程中，教师可以让学生对阅读中的写作手法组织各种单项训练活动，如图片段练习、语句分析造句、修辞手法造句等都可以锻炼学生的写作基本功，为学生的成篇写作能力的提高打好基础。
2.教师要组织学生多练习整篇的作文，带领学生在写作中大展身手
小学语文教材中的文章意境优美，哲理性比较强，并且文章的题材性和体裁性比较好，教师可以开展与教材相对应的作文题材练习，让学生有针对性地锻炼自己的写作能力。但是，教师应该注意在练习的过程中要系统的进行，通过精心设计和合理安排练习内容、要求、方式、目的等等，让学生的写作水平得到切实的提高。例如，针对写作水平比较低的低年级学生，教师可以强调语句通顺，结构合理，中心思想明确作为写作的要求，而针对写作水平比较高的高年级学生，教师则应该要求言之有物，文章有序，富有思想内涵等等。此外，教师还可以充分发挥仿写的作用，利用全文仿写、片段仿写等形式，让学生的立意、构思、布局、表现手法都已经得到较大的提高。
总之，“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文教学中开展读写结合的教学策略，语文教师应该发挥以读促写和以写引读的作用，有效解决小学语文教学中写作和阅读的两大难题，不断提高学生的写作水平和阅读水平，促进语文教学目标的顺利实现。在小学语文阅读教学中，要善于捕捉机会，创造机会，巧妙架设读与写的桥梁，让学生在常态的语文课堂中，形成读写结合必备的基本能力，使学生的读写成为有机的整体，让读写训练水到渠成。
参考文献：
[1]尕热.读写结合共同提高--浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习，2014.
[2]陈森琴.两翼稳步齐飞——浅谈小学语文读写结合教学序列化的把握[J].作文成功之路，2013.
[3]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊，2013.
[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究，2012.
[5]邱向红、浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众，2014.