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【摘要】语文教学中的阅读和写作是两大教学难题,为了提高阅读和写作教学质量,读写结合教学策略应运而生。小学语文教学中,读写结合能够提高学生阅读积累能力、语言运用能力和写作能力,实现阅读和写作共同的提高。本文主要分析了实施小学语文读写结合教学策略的几点思考。
【关键词】小学语文 读写结合 教学 阅读 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0043-02
语文教学中的读写结合是一种充分挖掘阅读资源,找准最佳切入点,通过写的训练,提高学生的写作能力,更加深学生对阅读资源的理解,不断提高和升华认识,实现读写共同提高的教学模式。我们知道,在小学语文教学中,很多学生害怕阅读和写作,他们一拿到一篇阅读材料,不知怎样入手,拿到一个作文题目不知道从何写起。因此小学语文教学质量一直难以得到提提升。当读写结合,通过以读促写和以写引读实现写作与阅读双赢的时候,小学语文教师应该充分认识到读写结合的重要性,并认真实施这一教学策略。
一、抓好阅读,以读促写
1.教师要带领学生大量阅读,养成良好的阅读习惯
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章,还要包括一篇文章读很多遍,进而读到可以背诵的程度。通过多读文章,能够让学生明白文章中的道理和意义,学会作者观察事物、言情表意的方法,还能让学生了解文章的中心思想的确立,遣词造句的方法,因而是一种有效提高写作能力的方法。当然,教师还可以对学生的课外阅读进行指导,促进学生自觉养成阅读的行为,不断积累丰富的写作素材,进而提高以读促写的效果,总之,多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
2.教师要带领学生通过做笔记,灵活运用阅读素材
俗话说,好记性不如烂笔头。一方面,学生可以通过写读书笔记的良好习惯,将学习文章的心得记录下来,促进了学生对文章的理解和消化,并加强写作训练的力度。另一方面,學生可以通过积累好词好句等对于写作有用的素材,加强整理和归纳,在长期翻阅中学习作者的写作方法,进而在写作练习中能够灵活运用,将其变成自己的写作素材,不断丰富自己的写作内容。
3.教师要带领学生想象分析,理解领悟,并付诸到练习实践中去
前面说的多读文章并不是死都难读,机械性的多,而是一种思考性的,都有针对性的读。首先,会思考性的读,要求学生在读的过程中要认真思考,最好的是结合自己的生活体验和经历来思考,联系书中的道理和现实中的道理进行思考。那么,在读文章的思考过程中,应该怎样思考呢?首先,在拿到一篇文章的时候,通过读题目,教师应该引导学生思考这种标题文章的题材类型、题材类型、文章大概内容是什么?其次,在初读了梗概之后,教师应该引导学生思考文章的段落大意、文章结构、中心思想,文章选材的内容与想象的是否一样。最后,再精读之后,教师应该引导学生思考文章的写法,与之前学过的文章有什么不同?在遣词造句方面有什么可以学习的地方?并对文章中的一些表达技巧、优美语句进行分析和理解,以达到心领神会的效果。通过这一番思考,以后遇到此类型的文章,学生就应该有内容可写,知道怎样下手写了。此外,带领学生进行大量阅读,在思考之后,教师应该通过一些有深入性的问题设计,让学生有意识的去练习写作,将所学知识运用到真正的写作中去。
二、抓好练习,以写引读
大量阅读和勤于思考能够丰富学生的写作内容,让學生掌握写作方法,但是如果不抓好练习,这一切都将是空谈。实践是检验真理的唯一标准,只有让学生勤于练习,勤于写作,才能锻炼出较强的写作能力,也才能够在写作练习中找到自己的不足,进而在阅读中有针对性的去阅读,实现以写引读、以读促写的双重提高。
1.教师要组织各种课堂小练习,带领学生进行写作的各种单项训练
对于写作水平还处于初级阶段的小学生来说,打好写作基础能够让学生的写作能力不断提升。在小学语文课堂教学过程中,教师可以让学生对阅读中的写作手法组织各种单项训练活动,如图片段练习、语句分析造句、修辞手法造句等都可以锻炼学生的写作基本功,为学生的成篇写作能力的提高打好基础。
2.教师要组织学生多练习整篇的作文,带领学生在写作中大展身手
小学语文教材中的文章意境优美,哲理性比较强,并且文章的题材性和体裁性比较好,教师可以开展与教材相对应的作文题材练习,让学生有针对性地锻炼自己的写作能力。但是,教师应该注意在练习的过程中要系统的进行,通过精心设计和合理安排练习内容、要求、方式、目的等等,让学生的写作水平得到切实的提高。例如,针对写作水平比较低的低年级学生,教师可以强调语句通顺,结构合理,中心思想明确作为写作的要求,而针对写作水平比较高的高年级学生,教师则应该要求言之有物,文章有序,富有思想内涵等等。此外,教师还可以充分发挥仿写的作用,利用全文仿写、片段仿写等形式,让学生的立意、构思、布局、表现手法都已经得到较大的提高。
总之,“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文教学中开展读写结合的教学策略,语文教师应该发挥以读促写和以写引读的作用,有效解决小学语文教学中写作和阅读的两大难题,不断提高学生的写作水平和阅读水平,促进语文教学目标的顺利实现。在小学语文阅读教学中,要善于捕捉机会,创造机会,巧妙架设读与写的桥梁,让学生在常态的语文课堂中,形成读写结合必备的基本能力,使学生的读写成为有机的整体,让读写训练水到渠成。
参考文献:
[1]尕热.读写结合共同提高--浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习,2014.
[2]陈森琴.两翼稳步齐飞——浅谈小学语文读写结合教学序列化的把握[J].作文成功之路,2013.
[3]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊,2013.
[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究,2012.
[5]邱向红、浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众,2014.
【关键词】小学语文 读写结合 教学 阅读 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0043-02
语文教学中的读写结合是一种充分挖掘阅读资源,找准最佳切入点,通过写的训练,提高学生的写作能力,更加深学生对阅读资源的理解,不断提高和升华认识,实现读写共同提高的教学模式。我们知道,在小学语文教学中,很多学生害怕阅读和写作,他们一拿到一篇阅读材料,不知怎样入手,拿到一个作文题目不知道从何写起。因此小学语文教学质量一直难以得到提提升。当读写结合,通过以读促写和以写引读实现写作与阅读双赢的时候,小学语文教师应该充分认识到读写结合的重要性,并认真实施这一教学策略。
一、抓好阅读,以读促写
1.教师要带领学生大量阅读,养成良好的阅读习惯
这里的大量阅读并不是仅指读很多文章,还要包括一篇文章读很多遍,进而读到可以背诵的程度。通过多读文章,能够让学生明白文章中的道理和意义,学会作者观察事物、言情表意的方法,还能让学生了解文章的中心思想的确立,遣词造句的方法,因而是一种有效提高写作能力的方法。当然,教师还可以对学生的课外阅读进行指导,促进学生自觉养成阅读的行为,不断积累丰富的写作素材,进而提高以读促写的效果,总之,多读文章对于写作水平的提高是大有裨益的。
2.教师要带领学生通过做笔记,灵活运用阅读素材
俗话说,好记性不如烂笔头。一方面,学生可以通过写读书笔记的良好习惯,将学习文章的心得记录下来,促进了学生对文章的理解和消化,并加强写作训练的力度。另一方面,學生可以通过积累好词好句等对于写作有用的素材,加强整理和归纳,在长期翻阅中学习作者的写作方法,进而在写作练习中能够灵活运用,将其变成自己的写作素材,不断丰富自己的写作内容。
3.教师要带领学生想象分析,理解领悟,并付诸到练习实践中去
前面说的多读文章并不是死都难读,机械性的多,而是一种思考性的,都有针对性的读。首先,会思考性的读,要求学生在读的过程中要认真思考,最好的是结合自己的生活体验和经历来思考,联系书中的道理和现实中的道理进行思考。那么,在读文章的思考过程中,应该怎样思考呢?首先,在拿到一篇文章的时候,通过读题目,教师应该引导学生思考这种标题文章的题材类型、题材类型、文章大概内容是什么?其次,在初读了梗概之后,教师应该引导学生思考文章的段落大意、文章结构、中心思想,文章选材的内容与想象的是否一样。最后,再精读之后,教师应该引导学生思考文章的写法,与之前学过的文章有什么不同?在遣词造句方面有什么可以学习的地方?并对文章中的一些表达技巧、优美语句进行分析和理解,以达到心领神会的效果。通过这一番思考,以后遇到此类型的文章,学生就应该有内容可写,知道怎样下手写了。此外,带领学生进行大量阅读,在思考之后,教师应该通过一些有深入性的问题设计,让学生有意识的去练习写作,将所学知识运用到真正的写作中去。
二、抓好练习,以写引读
大量阅读和勤于思考能够丰富学生的写作内容,让學生掌握写作方法,但是如果不抓好练习,这一切都将是空谈。实践是检验真理的唯一标准,只有让学生勤于练习,勤于写作,才能锻炼出较强的写作能力,也才能够在写作练习中找到自己的不足,进而在阅读中有针对性的去阅读,实现以写引读、以读促写的双重提高。
1.教师要组织各种课堂小练习,带领学生进行写作的各种单项训练
对于写作水平还处于初级阶段的小学生来说,打好写作基础能够让学生的写作能力不断提升。在小学语文课堂教学过程中,教师可以让学生对阅读中的写作手法组织各种单项训练活动,如图片段练习、语句分析造句、修辞手法造句等都可以锻炼学生的写作基本功,为学生的成篇写作能力的提高打好基础。
2.教师要组织学生多练习整篇的作文,带领学生在写作中大展身手
小学语文教材中的文章意境优美,哲理性比较强,并且文章的题材性和体裁性比较好,教师可以开展与教材相对应的作文题材练习,让学生有针对性地锻炼自己的写作能力。但是,教师应该注意在练习的过程中要系统的进行,通过精心设计和合理安排练习内容、要求、方式、目的等等,让学生的写作水平得到切实的提高。例如,针对写作水平比较低的低年级学生,教师可以强调语句通顺,结构合理,中心思想明确作为写作的要求,而针对写作水平比较高的高年级学生,教师则应该要求言之有物,文章有序,富有思想内涵等等。此外,教师还可以充分发挥仿写的作用,利用全文仿写、片段仿写等形式,让学生的立意、构思、布局、表现手法都已经得到较大的提高。
总之,“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” 在小学语文教学中开展读写结合的教学策略,语文教师应该发挥以读促写和以写引读的作用,有效解决小学语文教学中写作和阅读的两大难题,不断提高学生的写作水平和阅读水平,促进语文教学目标的顺利实现。在小学语文阅读教学中,要善于捕捉机会,创造机会,巧妙架设读与写的桥梁,让学生在常态的语文课堂中,形成读写结合必备的基本能力,使学生的读写成为有机的整体,让读写训练水到渠成。
参考文献:
[1]尕热.读写结合共同提高--浅谈小学语文读写结合教学[J].新课程学习,2014.
[2]陈森琴.两翼稳步齐飞——浅谈小学语文读写结合教学序列化的把握[J].作文成功之路,2013.
[3]冯强松.浅谈小学语文中读写结合的有效策略[J].学周刊,2013.
[4]徐玉梅.浅谈小学语文阅读教学中如何落实读写结合[J].课程教育研究,2012.
[5]邱向红、浅谈小学语文教学中的读写结合策略[J].科学大众,2014.