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【摘 要】幼儿户外自主游戏主要为锻炼幼儿的自主性，促进其学习能力、身体素质得到提升。教师在设置户外自主游戏时，应鼓励幼儿开发游戏素材的多样性玩法，促使幼儿的创造能力得到锻炼。在自主游戏过程中，教师应为幼儿创造、提供更多的自由选择权利和空间，从而促进幼儿的自主学习能力和个性得到发展。
【关键词】学习能力;户外自主游戏
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0287-01
引言
户外自主游戏是一种幼儿在户外的活动环境中根据自身的兴趣爱好展开行动，进行自主探索的教学活动。户外自主游戏的开展对幼儿个人运动能力、人际交往能力、学习与表达能力的形成、发展有较强的促进作用。促使幼儿在快乐的玩耍中形成乐于探究学习、不畏困难的精神。对此，幼儿教师需要根据幼儿的发展需求进行户外自主游戏的设计，为幼儿创造更好的学习、成长环境。
一、投放具有创造性的游戏材料
玩具在幼儿园自主游戏中占据着重要的位置，是幼儿展开游戏的主要材料。而当前大部分幼儿园教师对于游戏材料的开发不够充分。幼儿对游戏区域内投放的新玩具会保持一段时间的关注，但由于玩具的玩法比较单一，幼儿在失去新鲜感和兴趣之后就将玩具弃之一边，导致大部分玩具、材料难以得到充分的利用，造成资源的浪费。针对这一点，幼儿教师应对幼儿加以适当的引导，鼓励幼儿开动脑筋，将各种的玩具进行不同的组合搭配，创造更新的玩法。在玩法的探究中，会应用到各种各样的知识，使幼儿在日常生活和学习中积累的经验得以运用。幼儿参与到游戏设计的环节中，可以有效培养孩子的动手实践能力，发挥其创造力。另一方面还能够丰富游戏素材的多样性，使有限的资源得到合理、充分的应用。
例如，教师可以将幼儿喝水、饮料的玻璃瓶收集起来，当作幼儿园户外自主游戏活动的素材。教师可以现在幼儿园中投放一些麻绳、小木棍等道具。接下来，在户外游戏的时候，教师可以用瓶子互相轻轻相碰，形成不同的声音吸引孩子们的注意，并引导幼儿展开思考，如：“小朋友们，你们看，老师在敲击这些瓶子的时候，每一个瓶子发出的声音是不是都不一样？”接着，教师可以进行进一步的引导：“我们可以用这些玻璃瓶做成一个小玩具，大家找一找，看看周围有哪些我们能用的东西。”在教师的引导下，幼儿找来麻绳和木棍的道具，在瓶子里装上不同量的水，用麻绳系住瓶口，将水瓶吊在墙壁上或树枝、单杠上，然后让孩子们用木棒、筷子等不同的工具敲击瓶子，创造出不同的音符。在此基础上，教师还可以找一些儿歌的简谱让幼儿进行水瓶演奏的练习。整个游戏的设计过程，孩子们不仅会感受到整个过程的趣味性，还使实践能力得到了锻炼。
二、根据幼儿的学习水平与兴趣因材施教
幼儿园户外自主游戏中包含许多游戏种类，不同的游戏有着不同的游戏规则及难度，幼儿阶段的孩子学习能力、适应能力尚处于形成育培养的阶段，在接触新的知识、游戏时，会有一定的适应、接受过程。经多年教学研究发现，大部分幼儿在接触新的游戏项目时都乐于参与到游戏中，表现的积极。但如果游戏的难度过高，幼儿总是得不到进展时，他们就会对这一游戏失去兴趣，甚至出现退缩的情绪。对此，幼儿教师在设计户外游戏时，需要充分关注幼儿自身的学习水平、身体素质以及个性爱好等综合因素进行因材施教，设置难度水平适中的游戏，以保持幼儿参与游戏的兴趣。
例如，在小班幼儿户外自主游戏的过程中，教师应关照小班幼儿力量相对欠缺，肢体协调能力较低的特点，降低游戏的难度，设置如沙包、毛绒玩具、积木等不需要花费过多力气就可操控的材料，避免增加小班幼儿的身体负担。而中班的幼儿身体素质处于成长的阶段，教师在带领中班幼儿进行户外自主游戏时，可以投放一些能够使其身体素质得到充分锻炼的玩具材料，如跳绳、足球、毽子等。大班的孩子力量及身体协调能力更加稳定，因此教师在设计游戏时，可以考虑采用对力量要求更高、能够锻炼孩子灵活性的道具。
三、给与孩子更多自主选择的机会
户外自主游戏开展的核心目标之一在于激发孩子们的天性，培养他们的自主意识与自主能力。在户外自主游戏开展的过程中，教师在提前做好基本的布置后，需要确保活动区域的安全性，并在游戏过程中加以适当的引导。而除此之外，教师则需要避免过多干扰幼儿的选择和判断，将游戏展开方式、游戏内容选择上的主导权交给幼儿，由孩子们根据自己的兴趣、心情及需求进行选择。在户外游戏中有许多需要团队合作才能进行的游戏项目，在这类游戏开展的过程中，教师需要有意识地引导孩子共同商量游戏的规则、游戏内容等。如在角色饰演类的游戏中，教师要将选择角色及选择合作伙伴的权利交给幼儿。孩子们在商量的过程中，教师需要适时地引导孩子们听取同伴的意见，在交流和互通中使自身的社会交往能力得到锻炼。
幼儿教师需要确保户外自主游戏活动区域布置的丰富性与多样性，充分利用幼儿园内的环境资源。例如，园区内的秋千、沙坑区域、鹅卵石等，在户外自主游戏开展的过程中，教师可以组织幼儿采用幼儿园里的各种材料进行“搭建”，孩子们会用模板、鹅卵石等在沙坑区域搭建出小木屋、鹅卵石小路或者木桥等。在游戏的过程中，不仅能够充分激发孩子们的创造力，还能够教会他们使用生活中的各种工具，学会团队合作。
结束语
总而言之，幼儿园教育阶段，户外自主游戏的开展对于幼儿学习能力及个性的发展具有重要的促進作用，幼儿园教师需要充分考虑幼儿自身的学习能力、性格兴趣及身体素质，设置相匹配的游戏活动，注意投放材料的创造性及延展性，促使幼儿参与到游戏的创新设计中来，使幼儿的学习能力与实践经验得到提升。
参考文献
[1]张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究，2018（05）：10-12.
[2]吴敏.户外活动中促进幼儿快乐发展的策略[J].幼儿教育研究，2017（04）：47-49.
【关键词】学习能力;户外自主游戏
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0287-01
引言
户外自主游戏是一种幼儿在户外的活动环境中根据自身的兴趣爱好展开行动，进行自主探索的教学活动。户外自主游戏的开展对幼儿个人运动能力、人际交往能力、学习与表达能力的形成、发展有较强的促进作用。促使幼儿在快乐的玩耍中形成乐于探究学习、不畏困难的精神。对此，幼儿教师需要根据幼儿的发展需求进行户外自主游戏的设计，为幼儿创造更好的学习、成长环境。
一、投放具有创造性的游戏材料
玩具在幼儿园自主游戏中占据着重要的位置，是幼儿展开游戏的主要材料。而当前大部分幼儿园教师对于游戏材料的开发不够充分。幼儿对游戏区域内投放的新玩具会保持一段时间的关注，但由于玩具的玩法比较单一，幼儿在失去新鲜感和兴趣之后就将玩具弃之一边，导致大部分玩具、材料难以得到充分的利用，造成资源的浪费。针对这一点，幼儿教师应对幼儿加以适当的引导，鼓励幼儿开动脑筋，将各种的玩具进行不同的组合搭配，创造更新的玩法。在玩法的探究中，会应用到各种各样的知识，使幼儿在日常生活和学习中积累的经验得以运用。幼儿参与到游戏设计的环节中，可以有效培养孩子的动手实践能力，发挥其创造力。另一方面还能够丰富游戏素材的多样性，使有限的资源得到合理、充分的应用。
例如，教师可以将幼儿喝水、饮料的玻璃瓶收集起来，当作幼儿园户外自主游戏活动的素材。教师可以现在幼儿园中投放一些麻绳、小木棍等道具。接下来，在户外游戏的时候，教师可以用瓶子互相轻轻相碰，形成不同的声音吸引孩子们的注意，并引导幼儿展开思考，如：“小朋友们，你们看，老师在敲击这些瓶子的时候，每一个瓶子发出的声音是不是都不一样？”接着，教师可以进行进一步的引导：“我们可以用这些玻璃瓶做成一个小玩具，大家找一找，看看周围有哪些我们能用的东西。”在教师的引导下，幼儿找来麻绳和木棍的道具，在瓶子里装上不同量的水，用麻绳系住瓶口，将水瓶吊在墙壁上或树枝、单杠上，然后让孩子们用木棒、筷子等不同的工具敲击瓶子，创造出不同的音符。在此基础上，教师还可以找一些儿歌的简谱让幼儿进行水瓶演奏的练习。整个游戏的设计过程，孩子们不仅会感受到整个过程的趣味性，还使实践能力得到了锻炼。
二、根据幼儿的学习水平与兴趣因材施教
幼儿园户外自主游戏中包含许多游戏种类，不同的游戏有着不同的游戏规则及难度，幼儿阶段的孩子学习能力、适应能力尚处于形成育培养的阶段，在接触新的知识、游戏时，会有一定的适应、接受过程。经多年教学研究发现，大部分幼儿在接触新的游戏项目时都乐于参与到游戏中，表现的积极。但如果游戏的难度过高，幼儿总是得不到进展时，他们就会对这一游戏失去兴趣，甚至出现退缩的情绪。对此，幼儿教师在设计户外游戏时，需要充分关注幼儿自身的学习水平、身体素质以及个性爱好等综合因素进行因材施教，设置难度水平适中的游戏，以保持幼儿参与游戏的兴趣。
例如，在小班幼儿户外自主游戏的过程中，教师应关照小班幼儿力量相对欠缺，肢体协调能力较低的特点，降低游戏的难度，设置如沙包、毛绒玩具、积木等不需要花费过多力气就可操控的材料，避免增加小班幼儿的身体负担。而中班的幼儿身体素质处于成长的阶段，教师在带领中班幼儿进行户外自主游戏时，可以投放一些能够使其身体素质得到充分锻炼的玩具材料，如跳绳、足球、毽子等。大班的孩子力量及身体协调能力更加稳定，因此教师在设计游戏时，可以考虑采用对力量要求更高、能够锻炼孩子灵活性的道具。
三、给与孩子更多自主选择的机会
户外自主游戏开展的核心目标之一在于激发孩子们的天性，培养他们的自主意识与自主能力。在户外自主游戏开展的过程中，教师在提前做好基本的布置后，需要确保活动区域的安全性，并在游戏过程中加以适当的引导。而除此之外，教师则需要避免过多干扰幼儿的选择和判断，将游戏展开方式、游戏内容选择上的主导权交给幼儿，由孩子们根据自己的兴趣、心情及需求进行选择。在户外游戏中有许多需要团队合作才能进行的游戏项目，在这类游戏开展的过程中，教师需要有意识地引导孩子共同商量游戏的规则、游戏内容等。如在角色饰演类的游戏中，教师要将选择角色及选择合作伙伴的权利交给幼儿。孩子们在商量的过程中，教师需要适时地引导孩子们听取同伴的意见，在交流和互通中使自身的社会交往能力得到锻炼。
幼儿教师需要确保户外自主游戏活动区域布置的丰富性与多样性，充分利用幼儿园内的环境资源。例如，园区内的秋千、沙坑区域、鹅卵石等，在户外自主游戏开展的过程中，教师可以组织幼儿采用幼儿园里的各种材料进行“搭建”，孩子们会用模板、鹅卵石等在沙坑区域搭建出小木屋、鹅卵石小路或者木桥等。在游戏的过程中，不仅能够充分激发孩子们的创造力，还能够教会他们使用生活中的各种工具，学会团队合作。
结束语
总而言之，幼儿园教育阶段，户外自主游戏的开展对于幼儿学习能力及个性的发展具有重要的促進作用，幼儿园教师需要充分考虑幼儿自身的学习能力、性格兴趣及身体素质，设置相匹配的游戏活动，注意投放材料的创造性及延展性，促使幼儿参与到游戏的创新设计中来，使幼儿的学习能力与实践经验得到提升。
参考文献
[1]张少雅.户外自主游戏开展的问题及对策[J].幼儿教育研究，2018（05）：10-12.
[2]吴敏.户外活动中促进幼儿快乐发展的策略[J].幼儿教育研究，2017（04）：47-49.