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摘 要：新课程理念下的英语课堂倡导学生主动参与和自主学习，倡导教师要树立人本思想、转变角色，从“传道、授业、解惑”的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。本文作者以自己的切身经历，撰写了多个案例，为教育同行激发、指导学生主动学习提供了有益的启迪。
关键词：自主学习；激发
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-093-1
一、有效计划，提高效率
制定自主学习的学习计划，在自主学习的环节中起着至关重要的作用。对于学生来说，制定计划并能认真地执行，能有效地提高学习效果，学生按计划学习并获得成功后，可以产生一种充实和成就感，为后续学习带来不竭动力。
1.学习目标可行。制定目标时，学习的难度、任务量、时间安排都要从实际出发，要适合学生自己的承受能力。自主学习的目标要让每个学生找到“可望又可及”的努力方向。
【实例】 蒋某，小学三年级外省转学生，虽学过英语，但与本地学生有很大的差距。在入学后，明显感觉学习吃力，虽然偶尔能回答出老师的简单问题，但大多数时候听不懂老师讲课，尤其在单词的记忆方面有很大的障碍，每次默写单词，综合性试卷经常不及格。
在经过观察和家长的交流后，教师认为蒋某的问题根源在于：一、之前所学的知识大多遗忘，基础较差，导致于现在所学知识无法衔接。二、学习方法不得当，效率低下。所以，蒋某虽然主观努力，但无法取得明显的学习效果。
针对周某现状，并结合其自身情况，帮助其制定如下学习计划：
（1）每天在家坚持听录音并跟读。（2）每天有计划地背10个单词。（3）背单词是一定要一边背词音，一边动手拼写。（4）课堂上没听懂的内容，及时在书写上做好标记，课后及时请教老师或同学。（5）一边学习新知识，一边补三年级不懂的内容。经过半个学期的努力，蒋某的英语有了很大的进步，学习自信了，发言积极了，成绩尤其是单词默写比以前有很大的进步。虽然与其他同学相比，她的英语学习仍有一定的差距，但是已经形成了学习的好习惯，并对自己英语充满信心。
所以，教师在引导学生制定自主学习计划是要有针对性，即针对个人特点和学情进行分析，对症下药，还要给具体的指导，“引—扶—放”结合，使学习计划真正起到统领自主学习的作用。
2.计划执行到位。计划出来以后，要按照计划执行，养成习惯，否则计划就失去了意义。对于自控能力强的学生，学习效果可以自己验证；对于其他学生，可以由老师或同学等人帮助共同完成学习成果的检验。当执行计划时，学生可以通过对验证结果的完成情况对计划进行适当的调控。
二、激发动机，促其进步
自主學习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿与教学过程的始终。
1.积极创设情境。情境对于语言学习者来说至关重要，它关系到学习者对语言知识的真确理解和使用。教师可以利用多种手段来创设情境。如利用图画、音乐等艺术形式来再现情境；通过角色扮演来体验情境；运用多媒体来创设真实情境。
2.设计不同层次的问题。教师不仅要调动学生感性认知兴趣，而且还要通过设置适宜的问题来激发学生的理性认知兴趣。
【实例1】 设计的问题考虑到学习内容与学生的关联性。在讲完”Asking the way”这一话题后，教师先让学生画出从家到学校的路上出现的主要建筑物，然后让学生说说去超市，去医院等。这样的问题，学生感觉又亲切，又有兴趣，调动了学生主体参与的热情，活动具有时效性。
【实例2】 设计的问题注意运用感觉反差。教师利用各种学科的优势来为自己的语言教学服务。在讲授‘Number’这一话题时，利用数学和英语的融合和交叉点设计了“跳房子”这一活动，教师发出指令：Jump to No.5…学生跳到相应的格子中，课堂异彩纷呈，妙趣横生。
3.及时评价，体验成功。让学生在学习中获得成功，及时得到赞扬或鼓励的评价，能够激励学生强烈的学习动机。教师可以把教学目标层层分解，让学生自主选择，也可自定目标，让学生有“跳一跳，够得着”的感觉。在上课时，把简单问题留给基础较差的学生，让这些学生也能体验到成功的快乐。对学生学习程度的不同表现，对其评价的标准也适当调整。
三、起思导学，注意调控
自主学习不等同于自学，心理学家皮亚杰的“教学相互作用论”指出：教学中学生是主体，教师是主导。英语作为一种外来语来学习，学生的自主学习需要教师的调控性指导和促进性参与。同时，对于自我控制能力低的小学生来说，尚若教师不对自主学习的过程进行很好的调控，其效果就会很难保证。
1.培养自主学习的策略。在课堂40分钟内，教师教授的知识有限，但是如果在教知识的同时，还要教给学生获取知识的方法，就会取得事半功倍的效果。这就要求老师在教学时渗透必要的学法指导。
【实例】 教授cant wait to
教师编了一个贴近学生生活的小故事：This morning Tom drank three bottles of coke. Now he has a bad feeling. He cant wait to go to the toilet. After class， the boy cant wait to...（教师做踢足球的动作）。以往教单词，往往是教师讲，学生听，典型的接受学习。这里，教师创造了语境，启发了学生思维，为他们尽可能多的语言实践机会。
2.调控学生的学习过程。在学生的学习过程中，教师可以采用与学生交谈，观察，测试等手段，及时肯定他们的进步，及时发现的困难，及时调整他们的行为。教师的调控要真正服务于学生的自主学习，确保学习的进程和效果。
关键词：自主学习；激发
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-093-1
一、有效计划，提高效率
制定自主学习的学习计划，在自主学习的环节中起着至关重要的作用。对于学生来说，制定计划并能认真地执行，能有效地提高学习效果，学生按计划学习并获得成功后，可以产生一种充实和成就感，为后续学习带来不竭动力。
1.学习目标可行。制定目标时，学习的难度、任务量、时间安排都要从实际出发，要适合学生自己的承受能力。自主学习的目标要让每个学生找到“可望又可及”的努力方向。
【实例】 蒋某，小学三年级外省转学生，虽学过英语，但与本地学生有很大的差距。在入学后，明显感觉学习吃力，虽然偶尔能回答出老师的简单问题，但大多数时候听不懂老师讲课，尤其在单词的记忆方面有很大的障碍，每次默写单词，综合性试卷经常不及格。
在经过观察和家长的交流后，教师认为蒋某的问题根源在于：一、之前所学的知识大多遗忘，基础较差，导致于现在所学知识无法衔接。二、学习方法不得当，效率低下。所以，蒋某虽然主观努力，但无法取得明显的学习效果。
针对周某现状，并结合其自身情况，帮助其制定如下学习计划：
（1）每天在家坚持听录音并跟读。（2）每天有计划地背10个单词。（3）背单词是一定要一边背词音，一边动手拼写。（4）课堂上没听懂的内容，及时在书写上做好标记，课后及时请教老师或同学。（5）一边学习新知识，一边补三年级不懂的内容。经过半个学期的努力，蒋某的英语有了很大的进步，学习自信了，发言积极了，成绩尤其是单词默写比以前有很大的进步。虽然与其他同学相比，她的英语学习仍有一定的差距，但是已经形成了学习的好习惯，并对自己英语充满信心。
所以，教师在引导学生制定自主学习计划是要有针对性，即针对个人特点和学情进行分析，对症下药，还要给具体的指导，“引—扶—放”结合，使学习计划真正起到统领自主学习的作用。
2.计划执行到位。计划出来以后，要按照计划执行，养成习惯，否则计划就失去了意义。对于自控能力强的学生，学习效果可以自己验证；对于其他学生，可以由老师或同学等人帮助共同完成学习成果的检验。当执行计划时，学生可以通过对验证结果的完成情况对计划进行适当的调控。
二、激发动机，促其进步
自主學习的支撑点在于学生自己想学，并乐于学习。激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿与教学过程的始终。
1.积极创设情境。情境对于语言学习者来说至关重要，它关系到学习者对语言知识的真确理解和使用。教师可以利用多种手段来创设情境。如利用图画、音乐等艺术形式来再现情境；通过角色扮演来体验情境；运用多媒体来创设真实情境。
2.设计不同层次的问题。教师不仅要调动学生感性认知兴趣，而且还要通过设置适宜的问题来激发学生的理性认知兴趣。
【实例1】 设计的问题考虑到学习内容与学生的关联性。在讲完”Asking the way”这一话题后，教师先让学生画出从家到学校的路上出现的主要建筑物，然后让学生说说去超市，去医院等。这样的问题，学生感觉又亲切，又有兴趣，调动了学生主体参与的热情，活动具有时效性。
【实例2】 设计的问题注意运用感觉反差。教师利用各种学科的优势来为自己的语言教学服务。在讲授‘Number’这一话题时，利用数学和英语的融合和交叉点设计了“跳房子”这一活动，教师发出指令：Jump to No.5…学生跳到相应的格子中，课堂异彩纷呈，妙趣横生。
3.及时评价，体验成功。让学生在学习中获得成功，及时得到赞扬或鼓励的评价，能够激励学生强烈的学习动机。教师可以把教学目标层层分解，让学生自主选择，也可自定目标，让学生有“跳一跳，够得着”的感觉。在上课时，把简单问题留给基础较差的学生，让这些学生也能体验到成功的快乐。对学生学习程度的不同表现，对其评价的标准也适当调整。
三、起思导学，注意调控
自主学习不等同于自学，心理学家皮亚杰的“教学相互作用论”指出：教学中学生是主体，教师是主导。英语作为一种外来语来学习，学生的自主学习需要教师的调控性指导和促进性参与。同时，对于自我控制能力低的小学生来说，尚若教师不对自主学习的过程进行很好的调控，其效果就会很难保证。
1.培养自主学习的策略。在课堂40分钟内，教师教授的知识有限，但是如果在教知识的同时，还要教给学生获取知识的方法，就会取得事半功倍的效果。这就要求老师在教学时渗透必要的学法指导。
【实例】 教授cant wait to
教师编了一个贴近学生生活的小故事：This morning Tom drank three bottles of coke. Now he has a bad feeling. He cant wait to go to the toilet. After class， the boy cant wait to...（教师做踢足球的动作）。以往教单词，往往是教师讲，学生听，典型的接受学习。这里，教师创造了语境，启发了学生思维，为他们尽可能多的语言实践机会。
2.调控学生的学习过程。在学生的学习过程中，教师可以采用与学生交谈，观察，测试等手段，及时肯定他们的进步，及时发现的困难，及时调整他们的行为。教师的调控要真正服务于学生的自主学习，确保学习的进程和效果。