论文部分内容阅读
在我国，“反省”“反思”的观念由来已久。大教育家孔子就留下了“学而不思则罔，思而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述。这说明，在中国古代，人们就充分认识到反思的重要性。事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，它其实就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
著名教育家叶澜教授曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但一个老师写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思是教师专业化成长的源泉和催化剂，是实现教师自身专业的可持续发展的重要途径。
那么，教学反思可以有哪些内容？又该如何进行教学反思呢？以下笔者就这一问题谈谈几点看法和做法。
一、教学反思的内容
1.反思教学理念。
相信许多高中历史教师与我有相同的经历。在历史教学实践中，我们会常常遇到一些爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史读物，却不喜欢历史教科书的学生。这其中的原因有很多，而传统的填鸭式的教学方法，则是罪魁祸首之一。新课程下倡导以学生为主体的教学理念，如何更新长久以来形成的教学习惯和教学理念？首先，教师积极学习教育教学理论，并不断反思自己的教学理念。在新课程改革中更要自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
2.反思教学设计。
所谓教学设计就是教师的备课环节。通常，教师对一个单元或者一节课怎样上会进行一个设计，这个设计的过程就可以是一个教学反思的过程。这个反思，可以建立在以往同一单元和同一节课经验的基础上，也可以建立刚刚学习过的上一节课的基础上。我们要反思，在上一节课中，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这节课中，我应当用什么方法解决这一问题？在教学过程，学生们对哪一历史问题有疑问？我对历史概念的把握和解析是否到位？有哪种方式能与学生产生共鸣，从而达到最佳的教学效果？例如，在历史教学中我们应当给学生的是“知识结构”而不是零碎的“知识点”。因此，在备课时，我们应当时时反思，我的教学设计是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能的避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
3.反思教学手段和教学过程。
教学设计要通过课堂教学加以实践，那么我们就要反思教学过程要教学手段。新课改刚刚开始时，多媒体课件演示教学成为时尚。一节公开课，若不采用多媒体，似乎就不值一提。不可否认，多媒体教学丰富多彩、形象生动，确实有传统课堂不可比拟的优越性。笔者也曾紧跟这一潮流，恨不能每一节课都上成多媒体课。一段时间过后，冷静下来的教师开始反思了。在多媒体教学中，看似学生学得相当主动，但其实一切都离不开教师的操纵，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑。教学手段虽然变化了，但根子里的教学理念却没变。我们反思如何既合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们在制作课件时如何体现学生的主体性，同时要让“死”的课件“活”起来。
4.反思教学评价。
以往的教学评价，只注重学生笔试成绩，方法单调，指标单一。这一方法，忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。而新课标强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。这就使得我们历史教师对教学评价进行反思和改进。我们既要反思旧的评价体系只重结果，不看过程的局限。又不能走向另外一个极端。如为了激发学生的信心，营造一个“热热闹闹”课堂，让学生满堂回答“是不是啊”？“对不对啊？”这种设计得过于简单化的问题。或是无原则地表扬学生，这些都不足取。我们的评价，应当遵从新课标注重“过程”的评价的指导思想。如我们可以对学生的课堂讨论进行评价，可以对学生的作业进行评价，可以对学生进行测验、考试、评议，还可以让学生进行自我评价。当然，无论何种评价，评价结果都应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。如在学习岳麓版必修二第21课《经济腾飞与生活巨变》一课时，我们可以安排学生进行课前调查，用数据和事实说明经济腾飞与生活巨变，并要求他们对此做出评价。
需要提醒一点的是，新的评价方式的实施又会出现各种各样的问题，我们同样应该对出现的问题及时反思改进。
二、反思教学的步骤与方法
反思性教学就是实践—反思—调整—实践—反思这样一个循环往复的过程。“实践是检验真理的唯一标准”“实践出真知”。教师应在实践中发现问题，而后潜心研究、反思调整，再而兼容改进，最后再通过实践来检验反思的成果，又在进一步的反思中不断进步。
教师教学反思的基本方法主要有教学札记反思、学生反馈反思、经验观摩反思、教学反思日记、观察课堂录像、教学叙事反思等。可地以对教学中出现的问题进行反思，更可以对教学过程的亮點进行总结。尤其是青年教师，他们思维活跃，在教学过程中往往迸发出一些“智慧的火花”，这通常是没有预设的，会因时间时间的流逝而烟消云散，因此他们更应及时利用课后反思加以捕捉记录，为日后的教学设计锦上添花。
三、反思性教学的意义
通过反思性教学，教师能充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，能使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。反思性教学促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着新课程改革推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。
著名教育家叶澜教授曾说过，“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但一个老师写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思是教师专业化成长的源泉和催化剂，是实现教师自身专业的可持续发展的重要途径。
那么，教学反思可以有哪些内容？又该如何进行教学反思呢？以下笔者就这一问题谈谈几点看法和做法。
一、教学反思的内容
1.反思教学理念。
相信许多高中历史教师与我有相同的经历。在历史教学实践中，我们会常常遇到一些爱好历史却不爱上历史课，爱看历史影片、历史读物，却不喜欢历史教科书的学生。这其中的原因有很多，而传统的填鸭式的教学方法，则是罪魁祸首之一。新课程下倡导以学生为主体的教学理念，如何更新长久以来形成的教学习惯和教学理念？首先，教师积极学习教育教学理论，并不断反思自己的教学理念。在新课程改革中更要自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
2.反思教学设计。
所谓教学设计就是教师的备课环节。通常，教师对一个单元或者一节课怎样上会进行一个设计，这个设计的过程就可以是一个教学反思的过程。这个反思，可以建立在以往同一单元和同一节课经验的基础上，也可以建立刚刚学习过的上一节课的基础上。我们要反思，在上一节课中，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这节课中，我应当用什么方法解决这一问题？在教学过程，学生们对哪一历史问题有疑问？我对历史概念的把握和解析是否到位？有哪种方式能与学生产生共鸣，从而达到最佳的教学效果？例如，在历史教学中我们应当给学生的是“知识结构”而不是零碎的“知识点”。因此，在备课时，我们应当时时反思，我的教学设计是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能的避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
3.反思教学手段和教学过程。
教学设计要通过课堂教学加以实践，那么我们就要反思教学过程要教学手段。新课改刚刚开始时，多媒体课件演示教学成为时尚。一节公开课，若不采用多媒体，似乎就不值一提。不可否认，多媒体教学丰富多彩、形象生动，确实有传统课堂不可比拟的优越性。笔者也曾紧跟这一潮流，恨不能每一节课都上成多媒体课。一段时间过后，冷静下来的教师开始反思了。在多媒体教学中，看似学生学得相当主动，但其实一切都离不开教师的操纵，教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑。教学手段虽然变化了，但根子里的教学理念却没变。我们反思如何既合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们在制作课件时如何体现学生的主体性，同时要让“死”的课件“活”起来。
4.反思教学评价。
以往的教学评价，只注重学生笔试成绩，方法单调，指标单一。这一方法，忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。而新课标强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多维评价。这就使得我们历史教师对教学评价进行反思和改进。我们既要反思旧的评价体系只重结果，不看过程的局限。又不能走向另外一个极端。如为了激发学生的信心，营造一个“热热闹闹”课堂，让学生满堂回答“是不是啊”？“对不对啊？”这种设计得过于简单化的问题。或是无原则地表扬学生，这些都不足取。我们的评价，应当遵从新课标注重“过程”的评价的指导思想。如我们可以对学生的课堂讨论进行评价，可以对学生的作业进行评价，可以对学生进行测验、考试、评议，还可以让学生进行自我评价。当然，无论何种评价，评价结果都应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。如在学习岳麓版必修二第21课《经济腾飞与生活巨变》一课时，我们可以安排学生进行课前调查，用数据和事实说明经济腾飞与生活巨变，并要求他们对此做出评价。
需要提醒一点的是，新的评价方式的实施又会出现各种各样的问题，我们同样应该对出现的问题及时反思改进。
二、反思教学的步骤与方法
反思性教学就是实践—反思—调整—实践—反思这样一个循环往复的过程。“实践是检验真理的唯一标准”“实践出真知”。教师应在实践中发现问题，而后潜心研究、反思调整，再而兼容改进，最后再通过实践来检验反思的成果，又在进一步的反思中不断进步。
教师教学反思的基本方法主要有教学札记反思、学生反馈反思、经验观摩反思、教学反思日记、观察课堂录像、教学叙事反思等。可地以对教学中出现的问题进行反思，更可以对教学过程的亮點进行总结。尤其是青年教师，他们思维活跃，在教学过程中往往迸发出一些“智慧的火花”，这通常是没有预设的，会因时间时间的流逝而烟消云散，因此他们更应及时利用课后反思加以捕捉记录，为日后的教学设计锦上添花。
三、反思性教学的意义
通过反思性教学，教师能充分掌握教学技能，有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，能使得教师从新手迅速成长为一个成熟的专业人员。反思性教学促进教师由经验型教师向反思型教师的转变。经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着新课程改革推进，对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。