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培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，计算教学贯穿于小学数学教学的始终，学习时间最长，分量也最重。现行教材体系60%左右是计算教学。所以，在小学阶段，计算教学尤为重要。新课程实施以来，课程体系发生了改变，计算教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。目前在计算教学方面存在的主要问题：教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练；老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导；学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。
教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。教材编排的特点：在认识数的基础上，从整数到小数再到分数的四则运算逐渐深入的安排，这样的认识规律、编排意图决定着迁移、类推、对比等学习方法是计算教学中必不可少的学习手段。
如何在基础较为薄弱的农村小学提高计算教学呢？本人认为应从以下几方面入手：
1.加强口算训练，为其他计算打好基础
学生的计算能力是需要通过不断应用计算法则，经过多次合理练习实现的，所以必须加强基本训练。主要做到以下几个方面。
1.1 训练要有计划、有步骤。新课标对各年级的口算教学都有明确、具体的规定和要求。充分体现了渐进性和连续性。
1.2 让学生懂得算理和掌握计算方法。口算教学与训练的目的，在于使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理、巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技巧。为此，不能单纯地让学生凭记忆进行口算，关键在于讲清算理。让学生经历一个从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。
1.3 口算训练要突出重点。首先，抓住口算的重点进行练习。如表内乘法是最基本的口算，是低年级学生的口算的重点，应强化训练。其次，进行容易混淆的口算进行对比练习。在对比训练中，不仅能巩固口算技能，而且能培养学生的观察力和注意力。口算教学是小学数学教学的一项基本任务。教学时，一定要抓细抓实，做到质、量并重，从而使学生的素质不断提高。
1.4 口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣。
口算教学时，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学局可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
2.设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣
要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，达不到预期效果。因此，必须设计形式多样、灵活多变、既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生‘好动’‘好胜’的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，使每个学生都得到不同层次的提高。训练设计要体现口算正确和反应迅速的原则，逐步提高小学生的口算能力。
3.培养学生良好的计算习惯
3.1 培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步后算哪一步）三想（什么时候口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）四算（认真动笔计算）。
3.2 培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，不急躁，認真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。
3.3 培养巧妙估算的习惯。一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。
3.4 加强计算法则的教学。计算法则中强调了各种题型的运算顺序和计算方法，只有掌握了计算法则才能让学生正确地进行计算。所以教师在课堂教学中，要注重计算法则的教学，使学生充分理解和掌握，以便于计算。
3.5 采取一些鼓励机制。计算枯燥无味，学生在测试中，如果做得好，应采取一些鼓励机制，如评选计算能手等。
3.6 养成良好检验习惯。
在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
总之，培养学生的计算能力，就要做到经常化，有计划，有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖，只有持之以恒，才能收到良好的效果。
教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。教材编排的特点：在认识数的基础上，从整数到小数再到分数的四则运算逐渐深入的安排，这样的认识规律、编排意图决定着迁移、类推、对比等学习方法是计算教学中必不可少的学习手段。
如何在基础较为薄弱的农村小学提高计算教学呢？本人认为应从以下几方面入手：
1.加强口算训练，为其他计算打好基础
学生的计算能力是需要通过不断应用计算法则，经过多次合理练习实现的，所以必须加强基本训练。主要做到以下几个方面。
1.1 训练要有计划、有步骤。新课标对各年级的口算教学都有明确、具体的规定和要求。充分体现了渐进性和连续性。
1.2 让学生懂得算理和掌握计算方法。口算教学与训练的目的，在于使学生在理解的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理、巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技巧。为此，不能单纯地让学生凭记忆进行口算，关键在于讲清算理。让学生经历一个从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。
1.3 口算训练要突出重点。首先，抓住口算的重点进行练习。如表内乘法是最基本的口算，是低年级学生的口算的重点，应强化训练。其次，进行容易混淆的口算进行对比练习。在对比训练中，不仅能巩固口算技能，而且能培养学生的观察力和注意力。口算教学是小学数学教学的一项基本任务。教学时，一定要抓细抓实，做到质、量并重，从而使学生的素质不断提高。
1.4 口算教学可以设计多种形式练习，激发口算兴趣。
口算教学时，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学局可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。
2.设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣
要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、大量的练习来达到目的，而让学生反复做大量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，达不到预期效果。因此，必须设计形式多样、灵活多变、既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生‘好动’‘好胜’的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参予，使每个学生都得到不同层次的提高。训练设计要体现口算正确和反应迅速的原则，逐步提高小学生的口算能力。
3.培养学生良好的计算习惯
3.1 培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）二划（在试题上标出先算哪一步后算哪一步）三想（什么时候口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）四算（认真动笔计算）。
3.2 培养认真演算的习惯。训练学生做题要有耐性，不急躁，認真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。演算时要书写工整，格式规范。
3.3 培养巧妙估算的习惯。一是系统计算前进行估算，可估计出得数的范围；二是系统计算后进行估算，可判断出得数是否正确合理。
3.4 加强计算法则的教学。计算法则中强调了各种题型的运算顺序和计算方法，只有掌握了计算法则才能让学生正确地进行计算。所以教师在课堂教学中，要注重计算法则的教学，使学生充分理解和掌握，以便于计算。
3.5 采取一些鼓励机制。计算枯燥无味，学生在测试中，如果做得好，应采取一些鼓励机制，如评选计算能手等。
3.6 养成良好检验习惯。
在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。
总之，培养学生的计算能力，就要做到经常化，有计划，有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖，只有持之以恒，才能收到良好的效果。