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摘要：“翻转课堂”教学模式是指教师通过对教学形式的颠倒和创新，并结合学生个人的学习状况而进行教学的有别于传统课堂的一种授课方式。笔者分析研究了目前关于“翻转课堂”的相关文献，并基于MOOC平台对“高级财务会计”课程进行了翻转课堂教学模式的亲身实践，详细阐述了基于MOOC平台下开展“高级财务会计”课程翻转课堂教学的具体做法、学生的学习效果及教学实践中的问题，以期对财务会计专业“翻转课堂”教学模式的应用和发展提供一些可供借鉴的经验。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0092-04
● 引言
“翻转课堂”（Flipped Classroom，FCM）是由美国高中教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创新的新型教学模式，他们使用视频录制软件提前录制好视频，让学生可以在家观看教学视频提前学习，在课堂上进行吸收内化，从而进行自主学习并提高学习效率。近年来，该模式受到国内外教育界的广泛关注，并由此引发了教育模式的重大变革。Kathleen（2012）指出，翻转课堂翻转了“知识传递—知识内化”这一传统的学习过程，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，强调对知识内化过程的优化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂上则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。Enfield（2013）的研究也表明，翻转课堂让学生能够真正参与到学习中，有效提升了学生的学习效率和自主性。翻转课堂不仅翻转了形式，而且优化了课堂学习效果。
相比传统的以知识为本位的课堂授课教学模式，翻转课堂的教学理念则是以学生为中心。虽然国内最早应用翻转课堂进行教学的主要是中小学校，然而高校学生在自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式（陈子超等，2014）。换言之，高等教育学科多样性的特点，更需要教师根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式（刘红霞等，2015）。“高级财务会计”作为财务会计专业的高级课程，具有鲜明的特点。首先，“高级财务会计”课程知识点多而难，其中的企业合并和合并财务报表是整个财务会计的难点，该课程不仅理论性较强，而且实务操作难度很大；其次，在学习该课程时，有很多知识如所得税、企业合并、合并财务报表等都需要进行相应的职业判断和分析，选择恰当的会计处理方法，并分析产生的多种经济后果和管理效应等，而这些知识的运用和能力的培养要求教师注重训练学生的理解、分析和综合决策能力等，这一过程更适合采用课堂讨论、案例分析和师生直接交流辅导的教学模式。但是，该课程采用传统教学方法时，仅能传授相关的理论知识，缺少对相关理论的运用和操作训练，更缺少对学生实务操作及分析问题、解决问题能力的培养。因此，运用翻转课堂教学模式提高“高级财务会计”课程的教学效率就显得很有必要。
● 基于MOOC平台下的“翻转课堂”教学实践
1.教学过程设计
此次“高级财务会计”课程的授课对象为2013级IAEP班的大二年级学生，他们已经完成了“基础会计”和“中级财务会计”等前期课程的学习，具备了一定的会计专业知识和自主学习能力。在教学方面，笔者首先将全班40名学生分为8个小组，每组5人，以便进行小组讨论和案例分析，同时要求小组内成员分工合作，每次演讲、答辩或案例分析展示必须由不同组员完成；其次，以制作完成并上线的MOOC“高级财务会计”课程为平台，根据教学大纲的要求，将总的教学时间分为两部分。其中三分之二的课时为学生自主学习时间，学生可登录学校的MOOC平台，根据平台上“高级财务会计”课程提供的视频和其他学习资料，自主完成相关知识点的学习和视频教学中的测试题目，并完成相关案例资料的搜集、分析及课后作业；另外三分之一的课时为集中面授时间，根据课程教学内容的需要定期安排课堂教学，并将课堂教学的方式、内容和要求等在一开始就预告给学生，在面授课和讨论课上，由教师归纳重难点知识、检查学生学习进度、进行课堂讨论、案例分析展示和指导答疑，并给予表现良好的学生一定的平时成绩奖励分。在整个课程的教学安排上，笔者完全采取翻转教学模式，同时为了保证教学过程的正常进行和取得良好的教学效果，根据课前、课中和课后三部分的教学设计，笔者对教学过程制定了相应的管控机制，并及时对教学效果进行评价，以期能够对学生进行全面考核。
2.课程教学组织与教学过程的管控
（1）课前教学组织及管控
将原本进行课堂教学的三分之二的时间留给学生，由他们自行安排观看MOOC、做测试题、准备讨论课问题或案例，即将传统的知识传授过程转为由学生自主安排学习时间。该阶段的学习完全采用MOOC的教学方式，学生在线学习课程内容的同时，还可以在线进行交流讨论，并由主讲教师和课程助教负责在线答疑，及时回答学生在学习中遇到的问题。同时，根据课程知识点学习的需要，利用MOOC平台提供相关的学习资料和相关链接，供有需求的学生进行拓展学习。在每节面授课前，教师会将学习进度要求和课程知识点以大纲的方式提供给学生，使他们在课前学习时有所侧重。
在构建MOOC平台时，笔者针对学生课前的自主学习设计了相关监督和评价机制。首先，学生首次观看视频时不可人为拖动进度条，必须全部播放完成才可以进入下一知识点的学习。而且在播放视频的过程中界面会出现弹窗，学生必须回答弹窗中的问题才可以继续播放视频，这个设计可以有效督促学生自主观看视频和降低学生在观看过程中的疲劳度。其次，助教（管理员）在后台可以了解每位学生的课程视频学习进度，从而有效督促并帮助学习进度落后的学生。再次，每一知识点的视频学习结束后都有适量的测试题，只有正确完成测试题后，才能继续后续知识点的学习。这样，一方面，可以帮助学生巩固从视频课程中学习到的知识点；另一方面，也可以作为平时考核成绩的一部分，以提高学生自主学习的积极性。
关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；教学改革
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）17-0092-04
● 引言
“翻转课堂”（Flipped Classroom，FCM）是由美国高中教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创新的新型教学模式，他们使用视频录制软件提前录制好视频，让学生可以在家观看教学视频提前学习，在课堂上进行吸收内化，从而进行自主学习并提高学习效率。近年来，该模式受到国内外教育界的广泛关注，并由此引发了教育模式的重大变革。Kathleen（2012）指出，翻转课堂翻转了“知识传递—知识内化”这一传统的学习过程，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，强调对知识内化过程的优化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂上则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。Enfield（2013）的研究也表明，翻转课堂让学生能够真正参与到学习中，有效提升了学生的学习效率和自主性。翻转课堂不仅翻转了形式，而且优化了课堂学习效果。
相比传统的以知识为本位的课堂授课教学模式，翻转课堂的教学理念则是以学生为中心。虽然国内最早应用翻转课堂进行教学的主要是中小学校，然而高校学生在自主学习能力和信息技术方面更具优势，更适合采用翻转课堂模式（陈子超等，2014）。换言之，高等教育学科多样性的特点，更需要教师根据不同专业特性构建相适应的翻转课堂教学模式（刘红霞等，2015）。“高级财务会计”作为财务会计专业的高级课程，具有鲜明的特点。首先，“高级财务会计”课程知识点多而难，其中的企业合并和合并财务报表是整个财务会计的难点，该课程不仅理论性较强，而且实务操作难度很大；其次，在学习该课程时，有很多知识如所得税、企业合并、合并财务报表等都需要进行相应的职业判断和分析，选择恰当的会计处理方法，并分析产生的多种经济后果和管理效应等，而这些知识的运用和能力的培养要求教师注重训练学生的理解、分析和综合决策能力等，这一过程更适合采用课堂讨论、案例分析和师生直接交流辅导的教学模式。但是，该课程采用传统教学方法时，仅能传授相关的理论知识，缺少对相关理论的运用和操作训练，更缺少对学生实务操作及分析问题、解决问题能力的培养。因此，运用翻转课堂教学模式提高“高级财务会计”课程的教学效率就显得很有必要。
● 基于MOOC平台下的“翻转课堂”教学实践
1.教学过程设计
此次“高级财务会计”课程的授课对象为2013级IAEP班的大二年级学生，他们已经完成了“基础会计”和“中级财务会计”等前期课程的学习，具备了一定的会计专业知识和自主学习能力。在教学方面，笔者首先将全班40名学生分为8个小组，每组5人，以便进行小组讨论和案例分析，同时要求小组内成员分工合作，每次演讲、答辩或案例分析展示必须由不同组员完成；其次，以制作完成并上线的MOOC“高级财务会计”课程为平台，根据教学大纲的要求，将总的教学时间分为两部分。其中三分之二的课时为学生自主学习时间，学生可登录学校的MOOC平台，根据平台上“高级财务会计”课程提供的视频和其他学习资料，自主完成相关知识点的学习和视频教学中的测试题目，并完成相关案例资料的搜集、分析及课后作业；另外三分之一的课时为集中面授时间，根据课程教学内容的需要定期安排课堂教学，并将课堂教学的方式、内容和要求等在一开始就预告给学生，在面授课和讨论课上，由教师归纳重难点知识、检查学生学习进度、进行课堂讨论、案例分析展示和指导答疑，并给予表现良好的学生一定的平时成绩奖励分。在整个课程的教学安排上，笔者完全采取翻转教学模式，同时为了保证教学过程的正常进行和取得良好的教学效果，根据课前、课中和课后三部分的教学设计，笔者对教学过程制定了相应的管控机制，并及时对教学效果进行评价，以期能够对学生进行全面考核。
2.课程教学组织与教学过程的管控
（1）课前教学组织及管控
将原本进行课堂教学的三分之二的时间留给学生，由他们自行安排观看MOOC、做测试题、准备讨论课问题或案例，即将传统的知识传授过程转为由学生自主安排学习时间。该阶段的学习完全采用MOOC的教学方式，学生在线学习课程内容的同时，还可以在线进行交流讨论，并由主讲教师和课程助教负责在线答疑，及时回答学生在学习中遇到的问题。同时，根据课程知识点学习的需要，利用MOOC平台提供相关的学习资料和相关链接，供有需求的学生进行拓展学习。在每节面授课前，教师会将学习进度要求和课程知识点以大纲的方式提供给学生，使他们在课前学习时有所侧重。
在构建MOOC平台时，笔者针对学生课前的自主学习设计了相关监督和评价机制。首先，学生首次观看视频时不可人为拖动进度条，必须全部播放完成才可以进入下一知识点的学习。而且在播放视频的过程中界面会出现弹窗，学生必须回答弹窗中的问题才可以继续播放视频，这个设计可以有效督促学生自主观看视频和降低学生在观看过程中的疲劳度。其次，助教（管理员）在后台可以了解每位学生的课程视频学习进度，从而有效督促并帮助学习进度落后的学生。再次，每一知识点的视频学习结束后都有适量的测试题，只有正确完成测试题后，才能继续后续知识点的学习。这样，一方面，可以帮助学生巩固从视频课程中学习到的知识点；另一方面，也可以作为平时考核成绩的一部分，以提高学生自主学习的积极性。