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[摘 要] 广西是一个少数民族聚居较多的地区，在广西区域内的本科学前教育专业绘本设计课程中融入广西民族文化，运用区域民族文化、美术资源进行创意实践，引导学前教育专业学生在真实的创作情境中学会创作，将推动民族文化的校园传承，提高学前教育从业者的审美品位、文化理解、文化传播。在教学过程中，充分利用区域优势，融合丰富的民族文化，对打破学前教育绘本课程的概念化教学模式，培养幼儿教师的绘画能力、创新能力以及在文化传承上都有着极为重要的意义。在教学过程中加强学生的实训教学，进行教学模式的创新，启发学生的创作思维，结合民族文化，把握创作特点，既培养了学生的美术能力，又提高了学生的民族文化意识，同时也是对广西民族文化的一种传播和创新。
[关 键 词] 民族文化;学前教育绘本;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0146-02
当前国内外主流的儿童早期教育都是通过阅读儿童绘本来开展的。儿童绘本直观、简单、具有趣味性的表现形式深得儿童读者的喜爱。近年来，中国的儿童绘本早教市场发展也较为迅速，风格内容也是形式多样，但作品内容和质量良莠不齐。同时，大部分的作品内容和艺术手法模仿西方，地域性民族特色的绘本作品较少。如果将地域特色丰富的民族文化资源融入学前教育专业的绘本课程的设计中，对打破儿童画概念化的教学方式，培养幼儿教师的绘画能力、创新能力以及在文化传承上都有着极为重要的意义。加大民族文化的挖掘，通过传统文化与现代课堂的融合，进而不断提升学生对绘本课堂的兴趣。广西丰富的民族文化、民族故事为艺术创作提供了丰富的创作题材和资源，将本土民族文化融入學前教育专业绘本课程改革中，对加强学生的艺术修养、文化理解和启发学生的创作思维等起着一定的作用。同时，在创作过程中学生能够感受到本土文化的魅力，也能通过儿童绘本的传播，让学前教育阶段的儿童接触民族文化，起到绘本传承少数民族文化的重要作用。
一、国内幼儿绘本的发展现状
绘本在国内外都是作为学前儿童教育的主要材料，早教教育大部分都是通过阅读儿童绘本开展的，绘本对幼儿的早期发展有着重要的意义。绘本主要通过文字对图片进行辅助和引导解读，图文的结合共同阐述完整的故事情节。也是因为幼儿绘本的图文直观、画面简单、具有趣味性的特点，深得儿童读者和教育者们的喜爱。这些年来，中国的幼儿绘本早教市场发展也较为迅速，风格、内容也是形式多样，但作品内容和质量良莠不齐，在绘本创作上对适合3～6岁的幼儿绘本的特点把握不准确。同时，大部分的作品内容和艺术手法都较为模仿西方，地域性民族特色的绘本作品较少。
随着国外经典幼儿绘本的引进与幼儿绘本阅读文化的推广，幼儿绘本已日益成为中国当代儿童早教教育活动的一个重要组成部分。研究绘本在幼儿教育的概念与选择、价值与课程运用等方面较多，但国内市场上主流的早教绘本中融入民族文化的成熟作品少之又少。关于如何在学前教育专业的绘本课程教学中去培养学生创作具有民族文化和区域特色的作品，并启发学生的创作思维，结合民族文化，把握创作特点，是值得深思的问题。
二、广西民族文化在学前教育绘本课程教学改革中的形势
民族文化是一个民族在长期的发展和共同生产实践中产生和创造出来的，是能够体现该民族特点的物质文化和精神文化的总和。民族文化具有一系列具体的内容，如作为教育的重要内容，它具有一般的知识教育和技能教育所不具有的独特教育功能。民族文化中的精神文化，如文学、艺术、风俗、节日和传统等，作为最具有民族性、最富有艺术特征的部分，不仅包含了该民族所特有的审美观念和审美意识，而且包含了理解自然、理解人与自然和人与社会之间的许多有益的启迪关系。这些启迪在现代发展的过程中，不仅没有失去意义，反而彰显出它的不朽价值。
（一）广西民族文化为幼儿绘本创作提供丰富题材
广西是一个少数民族人数较多的地区，这里居住着16个少数民族，历史悠久，有着很多故事传说以及丰富的民俗文化和民间美术资源。丰富的民族文化为绘本创作提供了丰富的题材和资源，把广西民族文化融入绘本教学课程改革中，能够让大学生感受到区域民族文化的魅力，有利于广西少数民族文化的传承和弘扬。同时，广西少数民族文化的独特性也造就了广西独特的民间美术，在艺术表现形式上都有着区别于其他的审美趣味。
（二）广西民族文化对幼儿绘本创作的教育价值
幼儿绘本在我国的发展，已经引起了很多的文学、美学、心理学、教育学等多个领域专家注意。在2007年，康长运从美学、教育学、儿童文学、儿童心理学等多方面对儿童绘本进行研究，出版了《幼儿图画故事书阅读过程研究》，填补了幼儿阅读心理发展方面的空白;2010年刘佳玺在《对儿童图画书的研究》中，对绘本的教育价值进行了分析，提出绘本可以迎合各年龄段学前儿童的审美需要，对儿童认知能力综合训练和亲子阅读有促进作用，在学前儿童教学过程中具有教育价值。
广西少数民族地区有着很多具有教育意义的民族传说，承载着各族人民世代的历史文化及独特的审美，构成了五彩斑斓的少数民族文化，适用于幼儿绘本创作中去创新和完善，可创作出具有教育性的幼儿绘本。如：《百鸟衣》是流传于广西横县一带的壮族民间故事，其流传久远、富有幻想的神话故事，深刻地反映了壮族人民勇敢反抗强暴、争取自由的坚强意志力，整个故事的勇敢和坚强的精神具有一定的教育价值;“三月三”这一个 广西特有的独特节日，节日特有的生活民俗、节日特色、服饰文化，都有其独特的民族文化和教育意义;《妈勒访天边》一部探索性神话故事，流传于八桂大地之间，讲述了一位美丽的壮族孕妇到天边寻访阳光，反映了壮族先民在探索大自然的奥秘中始终坚韧不拔的进取精神。同样的还有《苗王传说》《刘三姐文化》等民族故事都有着八桂大地上各民族世代传承的文化和历史精神，有待我们的学习和探究。把这些丰富的民族精神和文化融入我们学前教育专业的绘本课程中去，让我们的民族精神能够更好地弘扬和传承，把文化教育从我们的幼儿教学中去开展，能够让祖国的花朵们更好地体验我们民族文化的精神和魅力，并从中得到更有趣味性的独特教育意义。
三、广西民族文化融入学前教育专业绘本课程改革的优势
核心素养视域下的美术教育树立了“大美术观”。尹少淳教授将美术学科的核心素养总结为五个要素：“图像识读、美术表现、创意实践、审美品位、文化理解”。本科的学前教育专业绘本课程结构和教学模式较为陈旧，专业的课程改革问题是我们面临的一个比较大的问题：如何在教学模式和创意实践中去进行课程的教学改革，并形成一定的理论成果进行授课。艺术教育是我们学前教育专业课程结构中必不可少的一部分，我们的学生需要在学习专业教育理论知识的同时，培养全面发展的艺术审美。“艺术来源于生活，却高于生活。”这句话很确切地指出，我们的艺术创作离不开我们脚下的这片大地，所以将我们的广西民族文化融入绘本课程的教学改革中有着相对的优势。同时在《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺[2014]1号）中重点提出，各类学校应该注重开发具有民族特色及区域特色的本土文化艺术课程。
（一）丰富学前教育绘本课程的创作资源
在教育体系中，教育者们从各种不同的角度学习资源、教育资源、课程资源等概念。很多的研究表明“教育资源”的实质是課程资源，所以我们的绘本课程创作资源是指在绘本阅读过程中一切可利用起来的有价值、有意义的资源的总和，包括家庭、社会、文化、历史、自然等。我们脚下的这片八桂大地，历史悠久，文化积淀形式多样，为我们的绘本课程创作提供了丰富的民族资源。我们可从物质文化中的饮食、衣着、住宅、生产工具和精神文化中的语言、文字、文学、科学、艺术、风俗、节日和传统等这些富有民族特色的题材出发去进行创作。
（二）创新学前教育绘本课程的教学模式
我们丰厚的广西民族文化基础是绘本创作的艺术源泉，但大部分大学生对本土少数民族文化的了解较为缺乏，故授课教师需在教学中培养和引导学生对本土民族文化的兴趣，提高学生的民族素养和审美意识。可以打破常规的课堂教学模式，走出课堂进入民族文化的感受课堂，如采用前往参观广西民族博物馆、广西博物馆、下乡采风等教学模式，使学生体验民族文化的历史和内涵，增强学生的民族意识和体验，这样的体验教学模式更助于学生从创作的题材和故事情节及视觉艺术上去通过儿童绘本完美地展现广西的民族文化，在增强绘本创作的生命力的同时可以弘扬民族精神。
（三）开拓学前教育绘本课程的创意实践与学生的文化理解
本科高校学前教育专业的人才培养目标都是为社会培养文化素养和技能兼备的高素质应用型人才，在我们的学前教育美术绘本课程中更注重专业技能和文化素养的实践培养。根据学前教育专业的特点，应注重科学的课程结构和创意实践，启发学生的动手能力和创意思维，增强学生的创意实践能力，课程实践化教学，可让学生掌握扎实的专业知识和动手实践能力，进行实践创作，使创意实践课程在学前教育绘本课程中得到很好的运用。实践的过程是一种较好感知艺术的教学手段，学前教育绘本课程中融入广西民族文化丰富的资源，不管在题材或表现形式上，都可以根据地域性的文化特点去形成课堂的实践内容，让学生在课堂上实践，亲身体验文化创意。在学前教育绘本创作的表现形式上可以从普通纸质绘本、立体绘本、不织布玩教绘本等多种形式去创意实践;在内容题材上，可根据选题进行创意实践，如：民族故事、民俗节日、服饰文化、传统民间美术等题材。
四、结语
广西民族文化融入学前教育专业绘本课程教学，将全面地培养学生的文化素养，理解民族艺术的审美情趣，了解和弘扬民族文化。在我们现今的教育发展中，传统文化借助学校的课堂教学也逐渐走进学生和大众的视野。广西民族文化作为中华民族优秀传统文化的一部分，我们根据地域性的课程改革，融入学前教育绘本课程教学中，发扬民族文化和创新教学实践，同时也可以加大民族文化的传承，让传统民族文化走进课堂、走进学生、走进大众。
参考文献：
[1]杨文龙.民族地区儿童绘本资源开发研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养：中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）：5-7.
[3]李露.以广西少数民族文化为背景的儿童绘本创作教学研究[J].教育观察，2014（6）.
[4]赖兵.广西民族民间美术融入学前教育专业课程教学改革探究[J].高教论坛，2018（8）.
编辑 原琳娜
[关 键 词] 民族文化;学前教育绘本;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0146-02
当前国内外主流的儿童早期教育都是通过阅读儿童绘本来开展的。儿童绘本直观、简单、具有趣味性的表现形式深得儿童读者的喜爱。近年来，中国的儿童绘本早教市场发展也较为迅速，风格内容也是形式多样，但作品内容和质量良莠不齐。同时，大部分的作品内容和艺术手法模仿西方，地域性民族特色的绘本作品较少。如果将地域特色丰富的民族文化资源融入学前教育专业的绘本课程的设计中，对打破儿童画概念化的教学方式，培养幼儿教师的绘画能力、创新能力以及在文化传承上都有着极为重要的意义。加大民族文化的挖掘，通过传统文化与现代课堂的融合，进而不断提升学生对绘本课堂的兴趣。广西丰富的民族文化、民族故事为艺术创作提供了丰富的创作题材和资源，将本土民族文化融入學前教育专业绘本课程改革中，对加强学生的艺术修养、文化理解和启发学生的创作思维等起着一定的作用。同时，在创作过程中学生能够感受到本土文化的魅力，也能通过儿童绘本的传播，让学前教育阶段的儿童接触民族文化，起到绘本传承少数民族文化的重要作用。
一、国内幼儿绘本的发展现状
绘本在国内外都是作为学前儿童教育的主要材料，早教教育大部分都是通过阅读儿童绘本开展的，绘本对幼儿的早期发展有着重要的意义。绘本主要通过文字对图片进行辅助和引导解读，图文的结合共同阐述完整的故事情节。也是因为幼儿绘本的图文直观、画面简单、具有趣味性的特点，深得儿童读者和教育者们的喜爱。这些年来，中国的幼儿绘本早教市场发展也较为迅速，风格、内容也是形式多样，但作品内容和质量良莠不齐，在绘本创作上对适合3～6岁的幼儿绘本的特点把握不准确。同时，大部分的作品内容和艺术手法都较为模仿西方，地域性民族特色的绘本作品较少。
随着国外经典幼儿绘本的引进与幼儿绘本阅读文化的推广，幼儿绘本已日益成为中国当代儿童早教教育活动的一个重要组成部分。研究绘本在幼儿教育的概念与选择、价值与课程运用等方面较多，但国内市场上主流的早教绘本中融入民族文化的成熟作品少之又少。关于如何在学前教育专业的绘本课程教学中去培养学生创作具有民族文化和区域特色的作品，并启发学生的创作思维，结合民族文化，把握创作特点，是值得深思的问题。
二、广西民族文化在学前教育绘本课程教学改革中的形势
民族文化是一个民族在长期的发展和共同生产实践中产生和创造出来的，是能够体现该民族特点的物质文化和精神文化的总和。民族文化具有一系列具体的内容，如作为教育的重要内容，它具有一般的知识教育和技能教育所不具有的独特教育功能。民族文化中的精神文化，如文学、艺术、风俗、节日和传统等，作为最具有民族性、最富有艺术特征的部分，不仅包含了该民族所特有的审美观念和审美意识，而且包含了理解自然、理解人与自然和人与社会之间的许多有益的启迪关系。这些启迪在现代发展的过程中，不仅没有失去意义，反而彰显出它的不朽价值。
（一）广西民族文化为幼儿绘本创作提供丰富题材
广西是一个少数民族人数较多的地区，这里居住着16个少数民族，历史悠久，有着很多故事传说以及丰富的民俗文化和民间美术资源。丰富的民族文化为绘本创作提供了丰富的题材和资源，把广西民族文化融入绘本教学课程改革中，能够让大学生感受到区域民族文化的魅力，有利于广西少数民族文化的传承和弘扬。同时，广西少数民族文化的独特性也造就了广西独特的民间美术，在艺术表现形式上都有着区别于其他的审美趣味。
（二）广西民族文化对幼儿绘本创作的教育价值
幼儿绘本在我国的发展，已经引起了很多的文学、美学、心理学、教育学等多个领域专家注意。在2007年，康长运从美学、教育学、儿童文学、儿童心理学等多方面对儿童绘本进行研究，出版了《幼儿图画故事书阅读过程研究》，填补了幼儿阅读心理发展方面的空白;2010年刘佳玺在《对儿童图画书的研究》中，对绘本的教育价值进行了分析，提出绘本可以迎合各年龄段学前儿童的审美需要，对儿童认知能力综合训练和亲子阅读有促进作用，在学前儿童教学过程中具有教育价值。
广西少数民族地区有着很多具有教育意义的民族传说，承载着各族人民世代的历史文化及独特的审美，构成了五彩斑斓的少数民族文化，适用于幼儿绘本创作中去创新和完善，可创作出具有教育性的幼儿绘本。如：《百鸟衣》是流传于广西横县一带的壮族民间故事，其流传久远、富有幻想的神话故事，深刻地反映了壮族人民勇敢反抗强暴、争取自由的坚强意志力，整个故事的勇敢和坚强的精神具有一定的教育价值;“三月三”这一个 广西特有的独特节日，节日特有的生活民俗、节日特色、服饰文化，都有其独特的民族文化和教育意义;《妈勒访天边》一部探索性神话故事，流传于八桂大地之间，讲述了一位美丽的壮族孕妇到天边寻访阳光，反映了壮族先民在探索大自然的奥秘中始终坚韧不拔的进取精神。同样的还有《苗王传说》《刘三姐文化》等民族故事都有着八桂大地上各民族世代传承的文化和历史精神，有待我们的学习和探究。把这些丰富的民族精神和文化融入我们学前教育专业的绘本课程中去，让我们的民族精神能够更好地弘扬和传承，把文化教育从我们的幼儿教学中去开展，能够让祖国的花朵们更好地体验我们民族文化的精神和魅力，并从中得到更有趣味性的独特教育意义。
三、广西民族文化融入学前教育专业绘本课程改革的优势
核心素养视域下的美术教育树立了“大美术观”。尹少淳教授将美术学科的核心素养总结为五个要素：“图像识读、美术表现、创意实践、审美品位、文化理解”。本科的学前教育专业绘本课程结构和教学模式较为陈旧，专业的课程改革问题是我们面临的一个比较大的问题：如何在教学模式和创意实践中去进行课程的教学改革，并形成一定的理论成果进行授课。艺术教育是我们学前教育专业课程结构中必不可少的一部分，我们的学生需要在学习专业教育理论知识的同时，培养全面发展的艺术审美。“艺术来源于生活，却高于生活。”这句话很确切地指出，我们的艺术创作离不开我们脚下的这片大地，所以将我们的广西民族文化融入绘本课程的教学改革中有着相对的优势。同时在《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺[2014]1号）中重点提出，各类学校应该注重开发具有民族特色及区域特色的本土文化艺术课程。
（一）丰富学前教育绘本课程的创作资源
在教育体系中，教育者们从各种不同的角度学习资源、教育资源、课程资源等概念。很多的研究表明“教育资源”的实质是課程资源，所以我们的绘本课程创作资源是指在绘本阅读过程中一切可利用起来的有价值、有意义的资源的总和，包括家庭、社会、文化、历史、自然等。我们脚下的这片八桂大地，历史悠久，文化积淀形式多样，为我们的绘本课程创作提供了丰富的民族资源。我们可从物质文化中的饮食、衣着、住宅、生产工具和精神文化中的语言、文字、文学、科学、艺术、风俗、节日和传统等这些富有民族特色的题材出发去进行创作。
（二）创新学前教育绘本课程的教学模式
我们丰厚的广西民族文化基础是绘本创作的艺术源泉，但大部分大学生对本土少数民族文化的了解较为缺乏，故授课教师需在教学中培养和引导学生对本土民族文化的兴趣，提高学生的民族素养和审美意识。可以打破常规的课堂教学模式，走出课堂进入民族文化的感受课堂，如采用前往参观广西民族博物馆、广西博物馆、下乡采风等教学模式，使学生体验民族文化的历史和内涵，增强学生的民族意识和体验，这样的体验教学模式更助于学生从创作的题材和故事情节及视觉艺术上去通过儿童绘本完美地展现广西的民族文化，在增强绘本创作的生命力的同时可以弘扬民族精神。
（三）开拓学前教育绘本课程的创意实践与学生的文化理解
本科高校学前教育专业的人才培养目标都是为社会培养文化素养和技能兼备的高素质应用型人才，在我们的学前教育美术绘本课程中更注重专业技能和文化素养的实践培养。根据学前教育专业的特点，应注重科学的课程结构和创意实践，启发学生的动手能力和创意思维，增强学生的创意实践能力，课程实践化教学，可让学生掌握扎实的专业知识和动手实践能力，进行实践创作，使创意实践课程在学前教育绘本课程中得到很好的运用。实践的过程是一种较好感知艺术的教学手段，学前教育绘本课程中融入广西民族文化丰富的资源，不管在题材或表现形式上，都可以根据地域性的文化特点去形成课堂的实践内容，让学生在课堂上实践，亲身体验文化创意。在学前教育绘本创作的表现形式上可以从普通纸质绘本、立体绘本、不织布玩教绘本等多种形式去创意实践;在内容题材上，可根据选题进行创意实践，如：民族故事、民俗节日、服饰文化、传统民间美术等题材。
四、结语
广西民族文化融入学前教育专业绘本课程教学，将全面地培养学生的文化素养，理解民族艺术的审美情趣，了解和弘扬民族文化。在我们现今的教育发展中，传统文化借助学校的课堂教学也逐渐走进学生和大众的视野。广西民族文化作为中华民族优秀传统文化的一部分，我们根据地域性的课程改革，融入学前教育绘本课程教学中，发扬民族文化和创新教学实践，同时也可以加大民族文化的传承，让传统民族文化走进课堂、走进学生、走进大众。
参考文献：
[1]杨文龙.民族地区儿童绘本资源开发研究[D].重庆：西南大学，2016.
[2]尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养：中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察，2017（4）：5-7.
[3]李露.以广西少数民族文化为背景的儿童绘本创作教学研究[J].教育观察，2014（6）.
[4]赖兵.广西民族民间美术融入学前教育专业课程教学改革探究[J].高教论坛，2018（8）.
编辑 原琳娜