摘 要：“改变教师教与学生学的方式，从而培养学生主动学习与创新的能力”是数学课堂改革的核心。“电子书包”将教学内容进行数字化储存并在课堂中实现终端互相连接，激发学生的学习兴趣；丰富课堂教学，提升课堂参与率等；改变学生学习方式，实现个性化教学；增强学习过程的创设性。
　　关键词：课堂改革；电子书包；创新
　　华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”提出“把课堂还给学生，让课堂焕发生命气息”。教师在教学中通过“电子书包”这一新型科技进行备课、上课，课堂实时调控，进行作业、试卷批改等。学生通过终端进行上课、练习、讨论、对比操作等，激发学习兴趣，自主探索、合作交流等，真正达到把课堂还给学生，从而改变学生的学习方式，发挥其创造性。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　电子书包作为一种新型科技教学工具，在课堂中利用平台实现师生互动。例如黄丽兰老师执教的“倍的认识”，课前进行10里有（ ）个5，4里面有（ ）个2，16里面有（ ）个8的抢答，通过平台进行排名，改变学生发言的模式，既公平又调动学生的积极性。
　　一般课堂的后半段学生的注意力不如课前，而“电子书包”的游戏环节可以重新激发学生的兴趣，例如陈幼兰老师执教“分数的初步认识”，在学生理解并应用分数之后，通过游戏来完成练习，学生觉得既新鲜又有趣，重新点燃了对分数的兴趣，教师亦通过学生的游戏作答来同步了解学生的学习状况。
　　二、丰富课堂教学，提高课堂参与率
　　在課堂中，教师可以通过终端控制平台，与学生一起分析讨论学习过程。例如，在“倍的认识”这一课中，教师让学生在平板上自己创造3个苹果的倍数，有的学生画6个，有的画9个，有的画12个等，教师采用分屏投屏的方式，把4个不同倍数的图同时呈现给学生观察，比较相同点和不同点，从而得出结论，份数不同导致倍数不同。这一个环节学生自动生成学习资源，学习的感受更深刻。并且现场4分投屏，也是其他信息技术不可替代的。又如陈幼兰老师执教的“长方形与正方形的认识”一课中，在研究长方形的特征中，老师创造一个实际操作的环境，将长方形的四条边全部在平板上动态呈现，每个学生都在自己的平板上操作。接着再随机投屏不同学生的操作过程，并同步直播，每个同学都可以在操作的过程中与别人对比研究。这一环节不仅提升了课堂的参与率，同时又打破了动手操作环节学生先操作、再反馈的教学过程，实现了操作与反馈的同步性。学生自主观察与研究，既能直观地体验图形的特征，又能节约课堂时间。
　　学生都很喜欢在平板上参与练习，并且教师通过终端控制平台可以马上看到学生完成的进度与答题情况，改变了传统教学中我们只能在巡视中看看部分孩子的完成情况。而且对于学生的错误点，电子书包教师端一目了然。教师可随机选择，针对不同的情况做不同程度的讲解，也改变了一个问题一个人回答的模式，让每个人都能在课堂上同时反馈给老师。
　　三、实现学生个性化教学
　　电子书包还有分级测试的优越性，可以通过电子书包对学生进行分层次检测。例如在“倍的认识”这一课中，教师设计分层练习，A类题全对，才可以完成B类题。观察学生的做题情况，更方便教师有针对性地进行指导，分辨出哪些同学需要再次辅导，哪些同学课后导优。又如在“集合”这一课中，教师用电子书包推送不同的图片等相关资源，学生自己操作电子书包，选择学习内容，控制学习难度与进度，从而了解集合并运用集合，实现个别化教学。小组可以边操作边讨论，动态选择进行深入探讨，达到生生互动。
　　四、增强过程的创设性
　　培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一，而创造性思维的特征是思维的发散与灵活。电子书包的资源开放、互动便捷能够有效激发、活跃人的思维活动，从而促进思维发展。例如在“倍的认识”中，学生通过欣赏他人创造的“3个苹果的倍数”的作品，能受到启发，联想创造更多倍数，丰富对倍的认识。这就达到了思维的识别、选择、整合与联结。而获得关于如何求解问题的新的启示、方法或观点，这就是创新的本质。又如在“图形的拼组”中，让学生在平板中把16个边长为1厘米的正方形拼成一个长方形或正方形，使周长最短。学生通过直观移动正方形，同时四分屏展示对比解决问题。“问题解决”是数学思维的核心，也是数学学习过程，学生通过动手操作、手脑并用进行创造性的数学活动经验。无论是探索多个正方形拼图求周长，还是根据拼的图形减重叠的长，电子书包的使用有着更明显的推动作用。
　　电子书包数字化课程环境给数学学习方式带来了新的模式，提高了学生的学习兴趣，丰富了课堂教学过程，提升了课堂参与率，在实现学生个性化学习的同时还增强了学生的创设性。学生指尖上的滑动，促进了师生之间、生生之间的互动生成。
　　参考文献：
　　谈雅琴.利用“电子书包”促进数学教学变革[J].江苏教育（课程与教学），2014（2）.