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摘 要：新课程理论认为，教育教学要培养学生综合素质，锻炼和发展学生多元智力。传统教学模式中的灌输式教法重知识传授，轻智力培养，缺乏对学生学习长远的关注。构建小学数学课堂新模式首先要塑造新型且有别于传统课堂教学模式的新关系；其次要关注课堂上教师、学生、教具以及现代信息技术之间的关系，使之协调运用；最后还要注意教师对教材的驾驭，如何处理教材是形成课堂教学模式的预演。
关键词：小学数学；课堂教学；教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.045
新课程的基础理论认为，教育教学的过程是培养学生多元智能发展的过程，这个过程不仅包含了言语、语言智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力和身体运动的智力，还包括了视觉空间智力、人际交往智力，以及自我反省智力、自然观察智力和存在智力。这些理论基础成为新课程探索研究不断取得进步的基础理论。
在此基础上尝试探讨如何构建小学数学课堂教学的新模式，其中包括如何形成新型师生关系、课堂教学要素与关系以及教师对教材的处理。从实际操作来看，似乎并不直接表现为教师对教材的处理，但这是一个虽然隐形却起到决定性影响的因素，是课堂教学创新模式基本结构形成的前提，因此，有讨论的必要。
一、新型师生关系的形成
在传统教学模式中，教师与学生的关系表现为单维度自上而下的教与学的关系，并不发生双向的流动，也没有互动，施教者需要树立起权威和尊严，而且不容挑战，学习者则需要正襟危坐、聆听教诲，并且不应该有疑问。这种传统的师生关系在鲁迅《从百草园到三味书屋》中有生动而形象的描写。教师依靠传统礼仪获得权威和尊严，入门的学生要叩头，给孔子磕头，给教师磕头，这种师生关系近乎于父子关系，有一日为师终身为父之说。这样的师生关系是稳固的，是强硬而不容置疑的，否则便有忤逆之嫌。上课的时候教师读一句，学生读一句，然后是学生自己读，教师也自己读。教师读什么书学生不能过问，等教师提问的时候学生就要挨个走到教师的跟前，聆听教诲，还不能抬起头来，错的时候就要被打手心。如果有问题，却不能乱问。
在新课程理论所倡导的课堂教学中，师生的关系不再是单维度的教与学关系，而是提倡双向流动，多向交叉的“导—学—学—导”的关系，甚至更加复杂。首先，教师和学生是一种准朋友的关系，关系上更加平等，避免教师用权威强迫学生的认知，以致影响了学生创新能力的发展；其次，教师在课堂中不再采用单纯的灌输式教育，而使用启发式、引导式教学方法，帮助学生在学习中不断探索新知；最后，更关键的问题是学生随时都可以向教师发问，问自己所不知道的，问自己想知道的，并且在不断发问中获得学习的能力。从教师的方面讲，教师更鼓励学生的发问。师生之间是互动的，是一起学习的。
二、课堂教学要素及关系
现代课堂教学也不同于传统课堂的单调，其丰富性不仅仅体现在物质条件上，也体现在教学要素上。传统课堂里，教师一手执教鞭，一手拿课本，而学生作为一个被动的群安分地坐在教室的被动位置上，课桌并不参与到教学中，教具也相对缺失。而在现代课堂上，可以调动的要素则明显丰富。除了教师之外，学生也不再是一个完整不动的整体，而是可以分成不同小组的学习单元和个体；除此之外，现代课堂中的教具更加丰富，基本上每个标准教室都配备有现代信息技术设备，投影仪、多媒体，甚至是智慧系统，能够为学生和教师提供更便利便捷的教学和学习方式。
首先说学生，在传统教学中，所有学生是一个整体，都是教师教授课程的对象。而现代课堂教学中，学生首先是独立的个体，每个人都有自己的学习思维的习惯，都有自己学习的性格和特点，这是教师要注意区别对待的。在学习过程中，还可以分成学习小组，各小组之间展开竞争以及学习上的问答，相互促进，相互启发。在小组内部，各成员之间也是彼此尊重，彼此交流，在共同讨论甚至是争论中获得学习的乐趣，享受学习的过程，获得学习的体验和经验。
其次，正如上文提到的那样，教师和学生之间是一种多向互动的关系，教师要建造一个和谐、平等、舒适的教学氛围，帮助学生看到学习中存在的问题，从而使反思性的学习思维得以延伸。教师需要从学生的实际出发，了解整体的认知水平，通过建造一个反思性问题的模式情境，来引发学生对学习中的基础知识、解题策略、学习方法等做自觉的反思，使各异的思想和灵感在思维激烈的碰撞中产生，把学生潜在的数学思维挖掘出来，让学生感受到数学的神奇。
最后，把各种教具和现代信息技术作为课堂教学不可或缺的教学手段，来服务整个课堂教学。从教学实际情况出发，为了让学生获得更直观和形象的知识体验，有效地借用教具或多媒体技术，能取得事半功倍之效，不仅能够培养学生的学习兴趣，还可以开拓学生的学识视野，帮助他们树立更远大的理想与追求。
三、教师对教材的处理
传统教学模式和理念中，教材是教师上课的权威版本，是唯一的凭据，教师要做的就是把教材上的知识灌输给学生听，用一个词语来概括就是照本宣科。而在现代课堂中，教材仅仅是教师进行课堂教学的素材，教材呈现多样性和丰富性、可选性，而非全国统一标配。教师对教材的处理更加主动，可以进行大胆的整合、节选和补充。
教师对教材的灵活处理，是一种驾驭课堂的主动尝试。如何处理教材，涉及使用什么教法，安排什么环节，意欲达到什么课堂效果等许多细枝末节的问题，是对课堂教学的预设和演练。教师要善于大胆处理教材，本着实用有效的原则进行准备。
总之，教师灵活且有创造性地处理教材是构建新课堂教学模式的前提。备教材的过程是对整个课堂教学进行预设和构思的过程，可以相对地支配课堂的走向，对构建整个课堂教学模式具有非常的意义。
参考文献：
[1] 弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2] 劉祥伟.对弗赖登塔尔“数学化”的再认识[J].重庆师范学院学报（自然科学版），2001 （2）.
[3] 数学课程标准研制组. 数学课程标准的解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：小学数学；课堂教学；教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）02-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.045
新课程的基础理论认为，教育教学的过程是培养学生多元智能发展的过程，这个过程不仅包含了言语、语言智力、数理逻辑智力、音乐节奏智力和身体运动的智力，还包括了视觉空间智力、人际交往智力，以及自我反省智力、自然观察智力和存在智力。这些理论基础成为新课程探索研究不断取得进步的基础理论。
在此基础上尝试探讨如何构建小学数学课堂教学的新模式，其中包括如何形成新型师生关系、课堂教学要素与关系以及教师对教材的处理。从实际操作来看，似乎并不直接表现为教师对教材的处理，但这是一个虽然隐形却起到决定性影响的因素，是课堂教学创新模式基本结构形成的前提，因此，有讨论的必要。
一、新型师生关系的形成
在传统教学模式中，教师与学生的关系表现为单维度自上而下的教与学的关系，并不发生双向的流动，也没有互动，施教者需要树立起权威和尊严，而且不容挑战，学习者则需要正襟危坐、聆听教诲，并且不应该有疑问。这种传统的师生关系在鲁迅《从百草园到三味书屋》中有生动而形象的描写。教师依靠传统礼仪获得权威和尊严，入门的学生要叩头，给孔子磕头，给教师磕头，这种师生关系近乎于父子关系，有一日为师终身为父之说。这样的师生关系是稳固的，是强硬而不容置疑的，否则便有忤逆之嫌。上课的时候教师读一句，学生读一句，然后是学生自己读，教师也自己读。教师读什么书学生不能过问，等教师提问的时候学生就要挨个走到教师的跟前，聆听教诲，还不能抬起头来，错的时候就要被打手心。如果有问题，却不能乱问。
在新课程理论所倡导的课堂教学中，师生的关系不再是单维度的教与学关系，而是提倡双向流动，多向交叉的“导—学—学—导”的关系，甚至更加复杂。首先，教师和学生是一种准朋友的关系，关系上更加平等，避免教师用权威强迫学生的认知，以致影响了学生创新能力的发展；其次，教师在课堂中不再采用单纯的灌输式教育，而使用启发式、引导式教学方法，帮助学生在学习中不断探索新知；最后，更关键的问题是学生随时都可以向教师发问，问自己所不知道的，问自己想知道的，并且在不断发问中获得学习的能力。从教师的方面讲，教师更鼓励学生的发问。师生之间是互动的，是一起学习的。
二、课堂教学要素及关系
现代课堂教学也不同于传统课堂的单调，其丰富性不仅仅体现在物质条件上，也体现在教学要素上。传统课堂里，教师一手执教鞭，一手拿课本，而学生作为一个被动的群安分地坐在教室的被动位置上，课桌并不参与到教学中，教具也相对缺失。而在现代课堂上，可以调动的要素则明显丰富。除了教师之外，学生也不再是一个完整不动的整体，而是可以分成不同小组的学习单元和个体；除此之外，现代课堂中的教具更加丰富，基本上每个标准教室都配备有现代信息技术设备，投影仪、多媒体，甚至是智慧系统，能够为学生和教师提供更便利便捷的教学和学习方式。
首先说学生，在传统教学中，所有学生是一个整体，都是教师教授课程的对象。而现代课堂教学中，学生首先是独立的个体，每个人都有自己的学习思维的习惯，都有自己学习的性格和特点，这是教师要注意区别对待的。在学习过程中，还可以分成学习小组，各小组之间展开竞争以及学习上的问答，相互促进，相互启发。在小组内部，各成员之间也是彼此尊重，彼此交流，在共同讨论甚至是争论中获得学习的乐趣，享受学习的过程，获得学习的体验和经验。
其次，正如上文提到的那样，教师和学生之间是一种多向互动的关系，教师要建造一个和谐、平等、舒适的教学氛围，帮助学生看到学习中存在的问题，从而使反思性的学习思维得以延伸。教师需要从学生的实际出发，了解整体的认知水平，通过建造一个反思性问题的模式情境，来引发学生对学习中的基础知识、解题策略、学习方法等做自觉的反思，使各异的思想和灵感在思维激烈的碰撞中产生，把学生潜在的数学思维挖掘出来，让学生感受到数学的神奇。
最后，把各种教具和现代信息技术作为课堂教学不可或缺的教学手段，来服务整个课堂教学。从教学实际情况出发，为了让学生获得更直观和形象的知识体验，有效地借用教具或多媒体技术，能取得事半功倍之效，不仅能够培养学生的学习兴趣，还可以开拓学生的学识视野，帮助他们树立更远大的理想与追求。
三、教师对教材的处理
传统教学模式和理念中，教材是教师上课的权威版本，是唯一的凭据，教师要做的就是把教材上的知识灌输给学生听，用一个词语来概括就是照本宣科。而在现代课堂中，教材仅仅是教师进行课堂教学的素材，教材呈现多样性和丰富性、可选性，而非全国统一标配。教师对教材的处理更加主动，可以进行大胆的整合、节选和补充。
教师对教材的灵活处理，是一种驾驭课堂的主动尝试。如何处理教材，涉及使用什么教法，安排什么环节，意欲达到什么课堂效果等许多细枝末节的问题，是对课堂教学的预设和演练。教师要善于大胆处理教材，本着实用有效的原则进行准备。
总之，教师灵活且有创造性地处理教材是构建新课堂教学模式的前提。备教材的过程是对整个课堂教学进行预设和构思的过程，可以相对地支配课堂的走向，对构建整个课堂教学模式具有非常的意义。
参考文献：
[1] 弗赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].上海：上海教育出版社，1995.
[2] 劉祥伟.对弗赖登塔尔“数学化”的再认识[J].重庆师范学院学报（自然科学版），2001 （2）.
[3] 数学课程标准研制组. 数学课程标准的解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.