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摘要：新课程改革是教育发展的必然，也是小学老师必须在教学中适应的。数学是小学教学中有一定难度的科目，不注重数学能力的培养将导致学生偏科。因此小学数学教学应当更加注重采取合适的教学手段，提升课堂教学质量，需要将数学知识与生活中的实际范例或者相关的情境结合在一起，将数学知识变得更加的生动具体，提高学生的听课效率，最终达到提升教师数学教学质量的目的。教师的教学手段选择至关重要，本文探讨了可供教师选择的几种教学策略，以期提升教学质量。
关键词：新课程;小学数学;有效性
如果在小学数学教学中老师不顺应时代发展，结合最新教学理念和教育手段开展教学，仍习惯照着书本进行一些数学知识的讲解和教学，考虑小学生天性活泼，加之学生家长对教育的不重视，那么这种灌输性质的教学方法一般很难起到效果。因此，探寻有效的小学数学教学方法，就是当下的一个教学热点问题。新课程背景下如何调动学生的积极性，激發学生学习的兴趣，具体可以采取以下的措施。
一、打造良好的数学教学环境
小学生的注意力较难集中，容易受到他人的影响，教师在教学的过程之中一定要注重对教学氛围的营造。如在数学的正方体和长方体这一知识点的学习中，不同基础的学生可以先掌握不同程度的知识，成绩好的可以直接将知识点全部学完，而基础差的可以先从周长面积入手，再慢慢引导学习体积。在这个基础之上再考虑进一步提高，这样可以让学生的学习氛围更好。其次，教师在教学的时候，应注意尽量让教学与学生的生活相关联。如在学习书本中的长方形和正方形时，学生直接理解长方形和正方形的定义会有一定的难度。教师可以在授课的时候多多举例，列举生活中见到的长方形，与长方形形最接近的就是电视，地砖等等，帮助学生切身体会到“长方形”的含义，而正方形就是特殊的长宽相等的长方形。
二、引导学生尝试用数学知识进行实践模拟
数学的生命力在于运用，有时在生活中遇到的问题，如菜市场买菜，缴纳电费，水费，购物等等，家具的尺寸选择，都是与数学知识紧密相关的，且都是可以通过数学知识解决的。老师在教学的过程之中，要善于发现生活与数学的关联，即使有时候并不明显[3]。如在“万以内数的加法和减法”的学习中，看起来是并不是那么与生活有关，但教师可以自己结合生活创造习题，教师可以引导学生使用计算下面这一场景，可以派三位同学扮演小猪佩奇的家庭的情景剧，由于缺少家具，佩奇妈妈给佩奇爸爸800块钱，要佩奇爸爸去买一个微波炉和一个吸尘器。微波炉399块一个，吸尘器266一个，佩奇爸爸自己也有一点零花钱揣兜里，现在佩奇爸爸把自己的钱和剩的钱混在一起了，结果买完家电剩了200元，佩奇爸爸不知道自己原本有多少钱，请同学们算一算佩奇爸爸自己原本有多少钱？同时佩奇又想买5个泡泡机，一个20元，佩奇爸爸要买泡泡机剩多少钱。这样的情景剧新鲜有趣，通过这样的练习，让学生不仅可以进行复杂运算，也考察学生运用知识的综合能力。让学生结合各科的知识，对生活中常见的问题进行合理的分析，锻炼学生活学活用的能力。
三、解决问题后及时开展检验与反思
数学知识相对而言比较抽象化，小学生难以理解和接受，即使在教师的帮助下完成了解题，但根据遗忘曲线，学生很可能会在不久之后就遗忘了。因此，教师在进行新知识的教学中，要在适宜的时机对学习的知识进行检验以及温习、反思，避免学生学了就忘，没有实际收获[3]。例如，在学习“认识钟表”的时候，教师在介绍了怎么看钟表的时间后，可以询问学生“你们在生活中遇到哪些地方运用到了时钟？”“这些地方运用时钟的意义是什么？”然后，教师可以就学习内容做一个随堂测验，如：小明和爸爸需要坐下午三点的火车去临省拜访爸爸的朋友，现在时钟的分针指向6，时针指向2和3中间，请问小明还要多久将坐上车。在完成这道题后，继续引申，小明和爸爸下车时看见车站时钟是分针指向8，时针指向不到5，请问小明和爸爸坐车用了几个小时，同时小明和爸爸到达爸爸朋友住处时，看见时针指向5，分针指向12，现在是几点钟。通过这种有趣的情境创设，完成检验。之后与学生交流，询问学生解题过程中的难点或者一时没有理解的地方，让学生的注意力被吸引在课堂之上，思维随着教师的引导而不停地转换，使数学学习更加有效率[4]。
四、教师重引导少灌输
在小学的数学课堂，教师一味的语言描述的一些公式定理往往不好理解，而让学生自己思考、实践可以帮助学生自行理清脉络。在学生充分讨论解题思路后，可以起到帮助学生建立解题思路，搭建一个解题的快速通道的作用，老师在这一过程中做一个摆渡者的作用，一步一步引导学生向成功解题的方向靠近，一旦学生完成解题，学生就会对数学的学习积极性大大增强。如在“认识人民币”这一单元的学习中，教师在介绍各式人民币时，可以让学生自己先观察人民币，不少学生在上学前就已经会用人民币了，因此不用急着灌输知识，可以简单提问，一元等于几角，五元等于多少个一角钱，这样，帮助学生理清人民币之间的换算。
结语：
新课程背景下，为了提升教学有效性小学数学教学立足于数学教材，运用生活中的实例，培养学生理解问题解决问题的能力。在教学的过程之中，教师要对学生进行细致引导，根据学生的学习情况不断地完善自身的教学模式。
参考文献：
[1]窦宗平.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].学周刊，2021（16）：15-16.
[2]倪子芳.新课程下小学数学有效教学策略[J].读写算，2021（09）：5-6.
关键词：新课程;小学数学;有效性
如果在小学数学教学中老师不顺应时代发展，结合最新教学理念和教育手段开展教学，仍习惯照着书本进行一些数学知识的讲解和教学，考虑小学生天性活泼，加之学生家长对教育的不重视，那么这种灌输性质的教学方法一般很难起到效果。因此，探寻有效的小学数学教学方法，就是当下的一个教学热点问题。新课程背景下如何调动学生的积极性，激發学生学习的兴趣，具体可以采取以下的措施。
一、打造良好的数学教学环境
小学生的注意力较难集中，容易受到他人的影响，教师在教学的过程之中一定要注重对教学氛围的营造。如在数学的正方体和长方体这一知识点的学习中，不同基础的学生可以先掌握不同程度的知识，成绩好的可以直接将知识点全部学完，而基础差的可以先从周长面积入手，再慢慢引导学习体积。在这个基础之上再考虑进一步提高，这样可以让学生的学习氛围更好。其次，教师在教学的时候，应注意尽量让教学与学生的生活相关联。如在学习书本中的长方形和正方形时，学生直接理解长方形和正方形的定义会有一定的难度。教师可以在授课的时候多多举例，列举生活中见到的长方形，与长方形形最接近的就是电视，地砖等等，帮助学生切身体会到“长方形”的含义，而正方形就是特殊的长宽相等的长方形。
二、引导学生尝试用数学知识进行实践模拟
数学的生命力在于运用，有时在生活中遇到的问题，如菜市场买菜，缴纳电费，水费，购物等等，家具的尺寸选择，都是与数学知识紧密相关的，且都是可以通过数学知识解决的。老师在教学的过程之中，要善于发现生活与数学的关联，即使有时候并不明显[3]。如在“万以内数的加法和减法”的学习中，看起来是并不是那么与生活有关，但教师可以自己结合生活创造习题，教师可以引导学生使用计算下面这一场景，可以派三位同学扮演小猪佩奇的家庭的情景剧，由于缺少家具，佩奇妈妈给佩奇爸爸800块钱，要佩奇爸爸去买一个微波炉和一个吸尘器。微波炉399块一个，吸尘器266一个，佩奇爸爸自己也有一点零花钱揣兜里，现在佩奇爸爸把自己的钱和剩的钱混在一起了，结果买完家电剩了200元，佩奇爸爸不知道自己原本有多少钱，请同学们算一算佩奇爸爸自己原本有多少钱？同时佩奇又想买5个泡泡机，一个20元，佩奇爸爸要买泡泡机剩多少钱。这样的情景剧新鲜有趣，通过这样的练习，让学生不仅可以进行复杂运算，也考察学生运用知识的综合能力。让学生结合各科的知识，对生活中常见的问题进行合理的分析，锻炼学生活学活用的能力。
三、解决问题后及时开展检验与反思
数学知识相对而言比较抽象化，小学生难以理解和接受，即使在教师的帮助下完成了解题，但根据遗忘曲线，学生很可能会在不久之后就遗忘了。因此，教师在进行新知识的教学中，要在适宜的时机对学习的知识进行检验以及温习、反思，避免学生学了就忘，没有实际收获[3]。例如，在学习“认识钟表”的时候，教师在介绍了怎么看钟表的时间后，可以询问学生“你们在生活中遇到哪些地方运用到了时钟？”“这些地方运用时钟的意义是什么？”然后，教师可以就学习内容做一个随堂测验，如：小明和爸爸需要坐下午三点的火车去临省拜访爸爸的朋友，现在时钟的分针指向6，时针指向2和3中间，请问小明还要多久将坐上车。在完成这道题后，继续引申，小明和爸爸下车时看见车站时钟是分针指向8，时针指向不到5，请问小明和爸爸坐车用了几个小时，同时小明和爸爸到达爸爸朋友住处时，看见时针指向5，分针指向12，现在是几点钟。通过这种有趣的情境创设，完成检验。之后与学生交流，询问学生解题过程中的难点或者一时没有理解的地方，让学生的注意力被吸引在课堂之上，思维随着教师的引导而不停地转换，使数学学习更加有效率[4]。
四、教师重引导少灌输
在小学的数学课堂，教师一味的语言描述的一些公式定理往往不好理解，而让学生自己思考、实践可以帮助学生自行理清脉络。在学生充分讨论解题思路后，可以起到帮助学生建立解题思路，搭建一个解题的快速通道的作用，老师在这一过程中做一个摆渡者的作用，一步一步引导学生向成功解题的方向靠近，一旦学生完成解题，学生就会对数学的学习积极性大大增强。如在“认识人民币”这一单元的学习中，教师在介绍各式人民币时，可以让学生自己先观察人民币，不少学生在上学前就已经会用人民币了，因此不用急着灌输知识，可以简单提问，一元等于几角，五元等于多少个一角钱，这样，帮助学生理清人民币之间的换算。
结语：
新课程背景下，为了提升教学有效性小学数学教学立足于数学教材，运用生活中的实例，培养学生理解问题解决问题的能力。在教学的过程之中，教师要对学生进行细致引导，根据学生的学习情况不断地完善自身的教学模式。
参考文献：
[1]窦宗平.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].学周刊，2021（16）：15-16.
[2]倪子芳.新课程下小学数学有效教学策略[J].读写算，2021（09）：5-6.