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摘 要： 朱永新教授在《我的教育理想》中写道：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”作为人文学科的语文，更是一门充满诗意的学科，语文课堂，更应该是诗意的课堂。本文结合具体的教学实践，提出用生命意识活化课堂诗意，用激情感染课堂诗意，用人文唤醒课堂诗意，用精巧设计探寻课堂诗意，以此构建技工院校诗意的语文课堂。
关键词： 技校语文 诗意课堂 人文 生命
什么是诗意语文？套用全国特级教师王崧舟老师的话，就是教师“用诗样唯美的语言演绎课堂，用诗样的构思锻造课堂，用诗样的意蕴营造课堂，用诗样的激情澎湃课堂”。如今的社会，经济技术高速发展，高技能人才的竞争力，已不仅是技术水平的竞争，更是人文素养、创新能力等的竞争。而语文课程不仅是学习的工具，还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的思想品格和文化底蕴，培养对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。可以这样说，语文与诗意有着特殊的血缘关系，语文课处处充满诗意、充满灵气。因此，高技能人才培养的技校语文课堂，也应是人文素养和诗意人生打造的最有效途径。
在教学《论语·侍坐》一文时，笔者深深感受着诗意课堂的魅力：孔子循循善诱，因材施教，与弟子畅谈个人志趣。师生年龄不同，性格各异，共坐一堂，探讨着人生理想。孔子温和自谦，委婉评价；弟子平等抒怀，自由表达。那儒雅的风度，自由的氛围，以及他们所谈论的各自的志趣，构成了诗意的课堂。这样的境界，我们虽不能做到，但心里向往。结合具体的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面入手，构建技工院校诗意的语文课堂。
一、用生命意识活化课堂诗意
语文特级教师周一贯老师说：“教育的底线是生命。如果把课堂作成一首诗，那么生命的课堂是诗的灵魂。”学生在课堂上，不仅收获知识，经历生命成长的过程。对教师来讲，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是尊重生命、体贴生命成长的过程。让学生“把浮躁的心灵安顿下来，把蒙垢的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展示出来”。
然而，由于生活积累、知识经验的缺乏，我们的学生往往会表现出不成熟，甚至错误的认识和感悟。而他们的感悟，是直接与他的生命体验相联系的。语文教师在鼓励学生、尊重学生自由感悟之时，更要注重文本的价值取向，关注学生生命的成长。要时刻注意生命的沉浸和交融，阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识。
因此，在教学中，笔者有意识地引领学生去自我感受生命的美丽：观察日出时的温暖和日落时的壮观；欣赏早春嫩芽的萌发；留心身边花儿的盛开和凋零；关注秋叶飘飞时的灵动；着意白雪覆盖时的空灵……我们一起找寻春天，欣赏夏天，领略秋天，拥抱冬天。教会他们诗意地欣赏世界，心头流淌的也是生命的诗意。
通过文本的阅读，挖掘作品中强烈的生命意识，以此活化课堂诗意。阅读《石缝间的生命》时，我们从崖间的小草，山间的小花，悬崖上的松树体味到石缝间生命的顽强、拼搏的意志。感悟到“生命正是要在最困厄的环境中发现自己、认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”。阅读《今世的五百次回眸》中，我们为“喜欢山所表达的精神，就游历和瞻仰山的英俊和广博，期望自己也变得如许坚强。喜欢绿色和生命，喜爱人的丰饶和宝贵，就爱惜资源，尊重自己也尊重他人”这样的情怀所感染。阅读《永远的蝴蝶》时，我们又为“年轻的樱子知不知道呢？妈：我打算下个月和樱子结婚”中失去生命的痛苦所震撼……在激荡着生命活力的课堂上，学生的生命意识被激发，审美情感被唤醒，课堂充满浓浓的诗意。
二、用激情感染课堂诗意
语文教师要具有诗的气质，包含诗的魅力，“腹有诗书气自华。”他（她）不是诗人，但必须有诗情，对生活事业、对人生充满激情；不是哲人，但必须有思想，对人生有着独特深刻的见解。他（她）充满爱心，充满激情，拥有个性，眼里永远闪动光彩。这样，才能上出一堂堂有诗意的语文课，使语文课成为激情飞扬的动感地带。正如著名语文教育家李吉林所说：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”
现代心理学研究也表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是语文的本色，是文章的灵魂。好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起。而我们的语文课堂，也会因为激情而绚烂：《永远的蝴蝶》荡气回肠，《故都的秋》温情脉脉，《我有一个梦》慷慨激昂，《山居秋暝》清静恬淡，《雨霖铃》缠绵悱恻……学生在浓浓的情感中受到诗意的感染，在潜移默化中提升了文化品位和审美情趣。
一个善于“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。师生在情意融融之中，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。笔者在上完《我与地坛》一文时，用5分钟的时间介绍了台湾作家吴念真的小说《门外青山》。当讲到男孩因为断了手掌，送走心爱的女孩，最后在森林里结束自己年轻的生命时，不少学生的眼里涌出了泪花。接着，笔者充满感情地说：“三十多年前的那个男孩，在完美的希望破灭之后，最后一眼的青山也就是人生的最后一瞥。他的生命陨灭了，带给别人的是一生无法除却的剧痛与遗憾。”讲到这儿，有哪个学生会不动容呢？
三、用人文唤醒课堂诗意
如果说科学是教人“求真”的话，那么，文学是教人“求善”、“求美”。语文文本承载着厚重的文化积淀，透露着深深的人文气息。古今中外的文学大师，用文字为我们描绘了千年的历史画卷，筑起了座座金碧辉煌的艺术宫殿。而语文课就是通过学习一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地提高学生的人文素养，进而影响他们的价值观和人生观。学生通过这些优秀的作品认识社会，增长见识，陶冶性情，净化心灵，得到美的享受：诗歌的美丽唤醒学生内心的浪漫，散文的精彩呼应学生心灵的回声，小说的神韵延伸学生生活的憧憬。由此唤起学生对课堂的极大热情，对自然、对社会的自觉关注和对美的生活的向往。 在课堂上，语文教师应该积极发掘人文资源，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……记得有一位特级老师在教学《白鹭》一课时，通过学生默读课文，再现白鹭的“钓鱼图”、“瞭望图”、“晚飞图”的画面，让学生想象夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，悠然地看到白鹭低飞的景象，并让学生联想描写鸟儿的诗句。很多学生想到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，想到了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，想到了“间关莺语花底滑”，想到了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。浓浓的人文气息满溢于课堂，更使课堂显得生机盎然和富有诗意。
笔者在教学《雨霖铃》一课时，就以“离别”作为导入，让学生回想关于别离的诗句。两分钟后，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“海内存知己，天涯若比邻”等诗句纷纷从学生的口中涌出，课堂顿时沉浸在一种诗情画意的典雅气氛中。同样，在教学《沁园春·长沙》时，笔者让学生联想写秋的诗句，并与前面所学的《故都的秋》进行比较，探寻同种景象在不同作者眼里的不同意境，由此去探究文章的深层内涵。在教学《世间最美的坟墓》后，引入法国作家乔·治桑的《冬天之美》，探寻“美”的内涵……在这种充满人文气息的课堂上，时时处处弥漫着浓浓的诗意。
四、用精巧设计探寻课堂诗意
诗意的课堂，还应该是自由思想的课堂。因此，语文课堂要重视学生的自主探究，活化师生的对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，最终成为诗意的主动建构者。语文教师应该积极探寻多种设计，在精巧的设计中，引导学生的求知欲望，激发他们的潜能，并让他们一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
笔者在教学《项链》一文时，让学生自由谈谈对主人公的看法，并申明没有标准答案。学生纷纷发表见解：虚荣、诚实、坚强、过于追求享乐，自尊……渐渐地，人物也立体起来，学生透过人物看到了十九世纪后期法国社会的现实。后来，又让学生设计结尾，很多学生的续写读来特有韵味。在教学小小说《妈嫂》前，直接抛出一个问题：“‘妈妈’与‘嫂嫂’本是两个不同的概念，为什么本文以这两个矛盾的词语为题，成为‘妈嫂’呢？”学生一下子有了兴趣，投入到文本的阅读中。通过一系列信息整合，他们认识到，主人公身份是嫂嫂，但实际上担负起的是妈妈的责任……并找出了文中很多故事与细节进行作证。随后，他们又联想到自身，有学生提出，自己的奶奶应该是妈妈与奶奶的结合，因为父母在外工作，一直由奶奶带大……深情地为我们讲述自己与奶奶的故事，大家不禁为之动容，也陷入了自己的故事中……由此，整个课堂也弥漫着诗的氛围。在教学《亮剑》一文时，笔者结合李云龙的形象，请学生谈谈什么是真正的亮剑精神。课堂一下子热闹了起来，学生展开了针锋相对的辩论。正是在这激烈的辩论中，他们的人生观得到了建构。而师生间这种相互信赖氛围下的启迪，也成为学生精神世界的一道风景，心灵世界中的一股甘泉。
同时，老师还应力求设计出优美的情境，引发学生各种美好的想象，并引导他们进行积极思维。在教学《我有一个梦》时，笔者播放了英语原声演讲，虽然学生们未必听得懂，但当时现场的那种氛围感染了他们。他们说似乎来到了林肯纪念堂前面，亲临了演讲的激情。教学《致橡树》时，在学生自由朗诵阶段配上《蓝色生死恋》的音乐，让他们在流淌的音乐中感悟爱情。那次，学生读得特别认真，特别投入。教学《给我三天光明》之前，播放了散文《光明》的视频，在直观的感悟中领略什么是乐观。在写作“亲情”题材作文时，笔者在《天亮了》这首深情的歌声中讲述那个发生在大雪天的故事……那一次，学生没有写父母半夜送自己上医院，雨天送伞等老掉牙的故事。抓住了亲情生活中的瞬间，写得非常生动。
在技校语文的教学实践中，笔者一直在苦苦找寻合适的出路。最后，从“诗意”得到了灵感，并致力于创设诗意的语文课堂。但愿我们的语文课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意。
参考文献：
[1]张祖庆.诗意语文对话录[J].小学语文教学论坛，2005（10）.
[2]王崧舟.诗意语文挥洒诗意人生—特级教师王崧舟[J].小学教学参考·语文，2004（12）.
[3]夏学仙.追寻人文诗化的语文课堂[J].基础教育研究，2004（11）.
[4]段志强.诗意课堂，润泽心田[J].教育与教学研究，2010（4）.
[5]焦春焕.诗意的语文课堂呼唤诗意的语文教师[J].石河子大学学报，2006（4）.
课题来源：浙江省人力资源与社会保障厅职业技能教学研究所2012年立项课题，编号：201202008。
关键词： 技校语文 诗意课堂 人文 生命
什么是诗意语文？套用全国特级教师王崧舟老师的话，就是教师“用诗样唯美的语言演绎课堂，用诗样的构思锻造课堂，用诗样的意蕴营造课堂，用诗样的激情澎湃课堂”。如今的社会，经济技术高速发展，高技能人才的竞争力，已不仅是技术水平的竞争，更是人文素养、创新能力等的竞争。而语文课程不仅是学习的工具，还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对形成一个人的思想品格和文化底蕴，培养对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。可以这样说，语文与诗意有着特殊的血缘关系，语文课处处充满诗意、充满灵气。因此，高技能人才培养的技校语文课堂，也应是人文素养和诗意人生打造的最有效途径。
在教学《论语·侍坐》一文时，笔者深深感受着诗意课堂的魅力：孔子循循善诱，因材施教，与弟子畅谈个人志趣。师生年龄不同，性格各异，共坐一堂，探讨着人生理想。孔子温和自谦，委婉评价；弟子平等抒怀，自由表达。那儒雅的风度，自由的氛围，以及他们所谈论的各自的志趣，构成了诗意的课堂。这样的境界，我们虽不能做到，但心里向往。结合具体的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面入手，构建技工院校诗意的语文课堂。
一、用生命意识活化课堂诗意
语文特级教师周一贯老师说：“教育的底线是生命。如果把课堂作成一首诗，那么生命的课堂是诗的灵魂。”学生在课堂上，不仅收获知识，经历生命成长的过程。对教师来讲，语文课堂不仅是知识传授的场所，更是尊重生命、体贴生命成长的过程。让学生“把浮躁的心灵安顿下来，把蒙垢的灵魂拂拭明净，让自然、真诚、鲜活的天性充分展示出来”。
然而，由于生活积累、知识经验的缺乏，我们的学生往往会表现出不成熟，甚至错误的认识和感悟。而他们的感悟，是直接与他的生命体验相联系的。语文教师在鼓励学生、尊重学生自由感悟之时，更要注重文本的价值取向，关注学生生命的成长。要时刻注意生命的沉浸和交融，阐释生命的意义，建构富有独特个性的生命化理解，创造精神领域的共识。
因此，在教学中，笔者有意识地引领学生去自我感受生命的美丽：观察日出时的温暖和日落时的壮观；欣赏早春嫩芽的萌发；留心身边花儿的盛开和凋零；关注秋叶飘飞时的灵动；着意白雪覆盖时的空灵……我们一起找寻春天，欣赏夏天，领略秋天，拥抱冬天。教会他们诗意地欣赏世界，心头流淌的也是生命的诗意。
通过文本的阅读，挖掘作品中强烈的生命意识，以此活化课堂诗意。阅读《石缝间的生命》时，我们从崖间的小草，山间的小花，悬崖上的松树体味到石缝间生命的顽强、拼搏的意志。感悟到“生命正是要在最困厄的环境中发现自己、认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华”。阅读《今世的五百次回眸》中，我们为“喜欢山所表达的精神，就游历和瞻仰山的英俊和广博，期望自己也变得如许坚强。喜欢绿色和生命，喜爱人的丰饶和宝贵，就爱惜资源，尊重自己也尊重他人”这样的情怀所感染。阅读《永远的蝴蝶》时，我们又为“年轻的樱子知不知道呢？妈：我打算下个月和樱子结婚”中失去生命的痛苦所震撼……在激荡着生命活力的课堂上，学生的生命意识被激发，审美情感被唤醒，课堂充满浓浓的诗意。
二、用激情感染课堂诗意
语文教师要具有诗的气质，包含诗的魅力，“腹有诗书气自华。”他（她）不是诗人，但必须有诗情，对生活事业、对人生充满激情；不是哲人，但必须有思想，对人生有着独特深刻的见解。他（她）充满爱心，充满激情，拥有个性，眼里永远闪动光彩。这样，才能上出一堂堂有诗意的语文课，使语文课成为激情飞扬的动感地带。正如著名语文教育家李吉林所说：“诗人是令人敬慕的。其实，教师也在用心血写诗，而且写着人们关注的明天的诗——不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。”
现代心理学研究也表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是语文的本色，是文章的灵魂。好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起。而我们的语文课堂，也会因为激情而绚烂：《永远的蝴蝶》荡气回肠，《故都的秋》温情脉脉，《我有一个梦》慷慨激昂，《山居秋暝》清静恬淡，《雨霖铃》缠绵悱恻……学生在浓浓的情感中受到诗意的感染，在潜移默化中提升了文化品位和审美情趣。
一个善于“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。师生在情意融融之中，共同生成一个充满磁性与感动的“情场”。笔者在上完《我与地坛》一文时，用5分钟的时间介绍了台湾作家吴念真的小说《门外青山》。当讲到男孩因为断了手掌，送走心爱的女孩，最后在森林里结束自己年轻的生命时，不少学生的眼里涌出了泪花。接着，笔者充满感情地说：“三十多年前的那个男孩，在完美的希望破灭之后，最后一眼的青山也就是人生的最后一瞥。他的生命陨灭了，带给别人的是一生无法除却的剧痛与遗憾。”讲到这儿，有哪个学生会不动容呢？
三、用人文唤醒课堂诗意
如果说科学是教人“求真”的话，那么，文学是教人“求善”、“求美”。语文文本承载着厚重的文化积淀，透露着深深的人文气息。古今中外的文学大师，用文字为我们描绘了千年的历史画卷，筑起了座座金碧辉煌的艺术宫殿。而语文课就是通过学习一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地提高学生的人文素养，进而影响他们的价值观和人生观。学生通过这些优秀的作品认识社会，增长见识，陶冶性情，净化心灵，得到美的享受：诗歌的美丽唤醒学生内心的浪漫，散文的精彩呼应学生心灵的回声，小说的神韵延伸学生生活的憧憬。由此唤起学生对课堂的极大热情，对自然、对社会的自觉关注和对美的生活的向往。 在课堂上，语文教师应该积极发掘人文资源，引领学生去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……记得有一位特级老师在教学《白鹭》一课时，通过学生默读课文，再现白鹭的“钓鱼图”、“瞭望图”、“晚飞图”的画面，让学生想象夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，悠然地看到白鹭低飞的景象，并让学生联想描写鸟儿的诗句。很多学生想到了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，想到了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，想到了“间关莺语花底滑”，想到了“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。浓浓的人文气息满溢于课堂，更使课堂显得生机盎然和富有诗意。
笔者在教学《雨霖铃》一课时，就以“离别”作为导入，让学生回想关于别离的诗句。两分钟后，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“海内存知己，天涯若比邻”等诗句纷纷从学生的口中涌出，课堂顿时沉浸在一种诗情画意的典雅气氛中。同样，在教学《沁园春·长沙》时，笔者让学生联想写秋的诗句，并与前面所学的《故都的秋》进行比较，探寻同种景象在不同作者眼里的不同意境，由此去探究文章的深层内涵。在教学《世间最美的坟墓》后，引入法国作家乔·治桑的《冬天之美》，探寻“美”的内涵……在这种充满人文气息的课堂上，时时处处弥漫着浓浓的诗意。
四、用精巧设计探寻课堂诗意
诗意的课堂，还应该是自由思想的课堂。因此，语文课堂要重视学生的自主探究，活化师生的对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，最终成为诗意的主动建构者。语文教师应该积极探寻多种设计，在精巧的设计中，引导学生的求知欲望，激发他们的潜能，并让他们一次又一次地体味运用智慧的乐趣。
笔者在教学《项链》一文时，让学生自由谈谈对主人公的看法，并申明没有标准答案。学生纷纷发表见解：虚荣、诚实、坚强、过于追求享乐，自尊……渐渐地，人物也立体起来，学生透过人物看到了十九世纪后期法国社会的现实。后来，又让学生设计结尾，很多学生的续写读来特有韵味。在教学小小说《妈嫂》前，直接抛出一个问题：“‘妈妈’与‘嫂嫂’本是两个不同的概念，为什么本文以这两个矛盾的词语为题，成为‘妈嫂’呢？”学生一下子有了兴趣，投入到文本的阅读中。通过一系列信息整合，他们认识到，主人公身份是嫂嫂，但实际上担负起的是妈妈的责任……并找出了文中很多故事与细节进行作证。随后，他们又联想到自身，有学生提出，自己的奶奶应该是妈妈与奶奶的结合，因为父母在外工作，一直由奶奶带大……深情地为我们讲述自己与奶奶的故事，大家不禁为之动容，也陷入了自己的故事中……由此，整个课堂也弥漫着诗的氛围。在教学《亮剑》一文时，笔者结合李云龙的形象，请学生谈谈什么是真正的亮剑精神。课堂一下子热闹了起来，学生展开了针锋相对的辩论。正是在这激烈的辩论中，他们的人生观得到了建构。而师生间这种相互信赖氛围下的启迪，也成为学生精神世界的一道风景，心灵世界中的一股甘泉。
同时，老师还应力求设计出优美的情境，引发学生各种美好的想象，并引导他们进行积极思维。在教学《我有一个梦》时，笔者播放了英语原声演讲，虽然学生们未必听得懂，但当时现场的那种氛围感染了他们。他们说似乎来到了林肯纪念堂前面，亲临了演讲的激情。教学《致橡树》时，在学生自由朗诵阶段配上《蓝色生死恋》的音乐，让他们在流淌的音乐中感悟爱情。那次，学生读得特别认真，特别投入。教学《给我三天光明》之前，播放了散文《光明》的视频，在直观的感悟中领略什么是乐观。在写作“亲情”题材作文时，笔者在《天亮了》这首深情的歌声中讲述那个发生在大雪天的故事……那一次，学生没有写父母半夜送自己上医院，雨天送伞等老掉牙的故事。抓住了亲情生活中的瞬间，写得非常生动。
在技校语文的教学实践中，笔者一直在苦苦找寻合适的出路。最后，从“诗意”得到了灵感，并致力于创设诗意的语文课堂。但愿我们的语文课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意。
参考文献：
[1]张祖庆.诗意语文对话录[J].小学语文教学论坛，2005（10）.
[2]王崧舟.诗意语文挥洒诗意人生—特级教师王崧舟[J].小学教学参考·语文，2004（12）.
[3]夏学仙.追寻人文诗化的语文课堂[J].基础教育研究，2004（11）.
[4]段志强.诗意课堂，润泽心田[J].教育与教学研究，2010（4）.
[5]焦春焕.诗意的语文课堂呼唤诗意的语文教师[J].石河子大学学报，2006（4）.
课题来源：浙江省人力资源与社会保障厅职业技能教学研究所2012年立项课题，编号：201202008。